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摘要：历史教学要以唯物史观为指导，坚持科学的思想导向，引导学生正确的考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识人类社会历史的问题。本文结合笔者自身教学实践，在阐述历史观的含义的基础之上然后分析历史教学之中学生历史观培养的必要性，然后有针对性的对如何在历史教学之中培养学生历史观提出了几点建议。
关键字：历史教学；历史观；培养
历史观的含义是什么？所谓历史观就是人们对社会历史的根本观点的总看法，是世界观的组成部分。其中由于对历史观基本问题的不同回答，形成了两种根本对立的历史观：唯物主义历史观和唯心主义历史观。我们作为历史教学工作者，我们要坚持唯物主义历史观，并且唯物主义历史观是马克思主义哲学的有机组成部分，是唯一科学的历史观。
因为在应试教育的背景之下，使得很多历史教学工作者把让学生掌握基础的历史知识作为了唯一的目的，并且往往夸大这个目的。从教师的教学工作出发，历史教学工作者，简单的局限于知识的传授， 有两点危害：（1）不能就历史知识做出深层次的讲解以便学生理解，（2）不能引导学生树立正确的历史观。其中学生不能树立正确的历史观的原因是因为，学生不能理解历史事件的前因后果，不能理解历史本身，更谈不上以史为鉴，树立正确的人生观、价值等等。由此，历史教育工作者的教学工作便只能陷在琐碎的历史事件中，学生只能通过死记硬背来学习历史。在历史观的培养与历史知识的掌握之间取得平衡，才能真正实现历史教学的根本目的，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。
一、历史教学中培养历史观对于学生成长的重要意义
首先，历史观帮助我们包括学生理解自身的基础定位。对于一名中学生而言， 最基本的特征就是其生理和心理的不成熟或者说此时还处于身心发展的培育期。较之成人而言，个人的自我形塑以及外部环境特别是学校环境的培养作用，对其个人成长具有很大的影响。但同时应该注意到，任何一个学生，都有自己心中的某种梦想，但是这个梦想千差万别而且很可能并不完善，所以为了能够帮助学生理解自身的基础定位，在历史教学过程之中对历史观的培养具有着不可替代的作用。
其次，历史上比较著名影响巨大的事件和推动历史进程的人物，无不是这个时期的历史文化、政治、经济背景的体现。从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史面貌反应当时的社会阶层所处的情况，并且这种历史背景之下，所形成的价值观决定了历史观的形成，中学生在充分地掌握了基本的历史事实的情况下，要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件和历史人物。[2]学习《鸦片战争》，就必须分析国内背景和国际形势，使学生认识到封建文化下的专制制度不能与当时先进的资本主义制度相抗衡。明白了“落后就要挨打”，所以中国社会各阶层对中国近代化的进行艰难探索。从学习思维上说，这种由浅入深，由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感，对于历史人物的评论，不管这种评论对与错，都与学生本身的世界观形成了对照和冲突。从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，初中学生的世界观还没有完全形成，他们通过知识的学习和积累，更通过思维和训练对历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善。[3]从教师教学的角度来说，教学既要授之于“鱼”，也要授之于“渔” ，即按照历史研究的认知方式获得历史学习的方法。
中学历史教学培养学生历史观的方法
（一）加大教学过程之中的历史观教学意识
部分历史教师缺乏历史观的教学意识由于我国的考试制度及教育评价体系存在缺陷，常常引导老师急功近利，忽略对学生历史观的培养。使学生缺乏对历史人物和事件的历史观的深入认识。历史教学工作者必须从自身出发，首先提高加强中学生历史教学过程之中历史观的培养，使得学生可以建立起来成熟的历史观：一个历史事件的发生，是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会的、哲学的、心理的、 政治的、文化的诸多因素对立统一形成的。历史教育工作者，要从历史观形成的条件入手，对历史观进行深入解剖，深入浅出，让学生理解这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。
（二）对历史著名场景进行趣味性演绎
其中以笔者自身教学工作之中出现的实践为例作出说明，在历史教学过程中，学习宋太祖“杯酒释兵权”时，为了能够使得学生树立正确的历史观，我做出了对历史著名场景进行趣味性演绎的教学实践。其中具体做法是：（1）让学生对其中的历史人物进行揣摩以及当时所面对的形势作出分析。（2）引导学生思考问题：假如你是黄袍加身当上皇帝时，为了巩固自己的江山，你会怎么做？
这样使得学生进行换位思考，学生可以深刻地掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的思维和语言习惯，其中尤其是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位、社会环境以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史观。[4]通过进行换位思考方式的讨论，提升了学生分析历史的能力，并且使得学生建立了正确的历史观。
（三）多媒体教学是形成历史观的重要手段
多媒体在教学中已普遍使用，教师通过多媒体呈现一组资料图片，让学生从多个角度观察分析，得出科学的历史观。如学习二十世纪二三十年代的绥靖政策时，就可以把一战带给人们的灾难，德国经济、政治、军事等实力的膨胀，苏联的强盛等以组图的方式呈现给学生，让他们观察、思考、分析，从而理解绥靖政策是特定历史时期的产物，但实行绥靖政策是错误的，教育学生为人类的正义事业而努力。
结论
历史教学的教育工作者，着重培养学生的历史观，具有着非凡的意义以及培养方法也多种多样。学生具有正确的历史观，不仅是建立和谐社会的需要，树立平等、开放、宽容的民族意识的需要，更是未来担负民族振兴使命的人才的基本素质。
参考文献：
[1] 张彦.历史教学中培养历史观的必要性研究[J].新课程·下旬，2014，（3）.
[2] 李依芳.浅析历史教学中学生的历史观的培养[J].金色年华（下），2012，（8）.
[3] 杨泉森.浅谈历史教学中学生的历史观的培养[J].科技研究，2014，（2）.
[4] 余桂芳.正确的历史观应该成为历史教师的基本素质——试评"西方中心论"对历史教学的影响[J].黑龙江史志，2008，（18）.
关键字：历史教学；历史观；培养
历史观的含义是什么？所谓历史观就是人们对社会历史的根本观点的总看法，是世界观的组成部分。其中由于对历史观基本问题的不同回答，形成了两种根本对立的历史观：唯物主义历史观和唯心主义历史观。我们作为历史教学工作者，我们要坚持唯物主义历史观，并且唯物主义历史观是马克思主义哲学的有机组成部分，是唯一科学的历史观。
因为在应试教育的背景之下，使得很多历史教学工作者把让学生掌握基础的历史知识作为了唯一的目的，并且往往夸大这个目的。从教师的教学工作出发，历史教学工作者，简单的局限于知识的传授， 有两点危害：（1）不能就历史知识做出深层次的讲解以便学生理解，（2）不能引导学生树立正确的历史观。其中学生不能树立正确的历史观的原因是因为，学生不能理解历史事件的前因后果，不能理解历史本身，更谈不上以史为鉴，树立正确的人生观、价值等等。由此，历史教育工作者的教学工作便只能陷在琐碎的历史事件中，学生只能通过死记硬背来学习历史。在历史观的培养与历史知识的掌握之间取得平衡，才能真正实现历史教学的根本目的，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。
一、历史教学中培养历史观对于学生成长的重要意义
首先，历史观帮助我们包括学生理解自身的基础定位。对于一名中学生而言， 最基本的特征就是其生理和心理的不成熟或者说此时还处于身心发展的培育期。较之成人而言，个人的自我形塑以及外部环境特别是学校环境的培养作用，对其个人成长具有很大的影响。但同时应该注意到，任何一个学生，都有自己心中的某种梦想，但是这个梦想千差万别而且很可能并不完善，所以为了能够帮助学生理解自身的基础定位，在历史教学过程之中对历史观的培养具有着不可替代的作用。
其次，历史上比较著名影响巨大的事件和推动历史进程的人物，无不是这个时期的历史文化、政治、经济背景的体现。从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史面貌反应当时的社会阶层所处的情况，并且这种历史背景之下，所形成的价值观决定了历史观的形成，中学生在充分地掌握了基本的历史事实的情况下，要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件和历史人物。[2]学习《鸦片战争》，就必须分析国内背景和国际形势，使学生认识到封建文化下的专制制度不能与当时先进的资本主义制度相抗衡。明白了“落后就要挨打”，所以中国社会各阶层对中国近代化的进行艰难探索。从学习思维上说，这种由浅入深，由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感，对于历史人物的评论，不管这种评论对与错，都与学生本身的世界观形成了对照和冲突。从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，初中学生的世界观还没有完全形成，他们通过知识的学习和积累，更通过思维和训练对历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善。[3]从教师教学的角度来说，教学既要授之于“鱼”，也要授之于“渔” ，即按照历史研究的认知方式获得历史学习的方法。
中学历史教学培养学生历史观的方法
（一）加大教学过程之中的历史观教学意识
部分历史教师缺乏历史观的教学意识由于我国的考试制度及教育评价体系存在缺陷，常常引导老师急功近利，忽略对学生历史观的培养。使学生缺乏对历史人物和事件的历史观的深入认识。历史教学工作者必须从自身出发，首先提高加强中学生历史教学过程之中历史观的培养，使得学生可以建立起来成熟的历史观：一个历史事件的发生，是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会的、哲学的、心理的、 政治的、文化的诸多因素对立统一形成的。历史教育工作者，要从历史观形成的条件入手，对历史观进行深入解剖，深入浅出，让学生理解这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。
（二）对历史著名场景进行趣味性演绎
其中以笔者自身教学工作之中出现的实践为例作出说明，在历史教学过程中，学习宋太祖“杯酒释兵权”时，为了能够使得学生树立正确的历史观，我做出了对历史著名场景进行趣味性演绎的教学实践。其中具体做法是：（1）让学生对其中的历史人物进行揣摩以及当时所面对的形势作出分析。（2）引导学生思考问题：假如你是黄袍加身当上皇帝时，为了巩固自己的江山，你会怎么做？
这样使得学生进行换位思考，学生可以深刻地掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的思维和语言习惯，其中尤其是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位、社会环境以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史观。[4]通过进行换位思考方式的讨论，提升了学生分析历史的能力，并且使得学生建立了正确的历史观。
（三）多媒体教学是形成历史观的重要手段
多媒体在教学中已普遍使用，教师通过多媒体呈现一组资料图片，让学生从多个角度观察分析，得出科学的历史观。如学习二十世纪二三十年代的绥靖政策时，就可以把一战带给人们的灾难，德国经济、政治、军事等实力的膨胀，苏联的强盛等以组图的方式呈现给学生，让他们观察、思考、分析，从而理解绥靖政策是特定历史时期的产物，但实行绥靖政策是错误的，教育学生为人类的正义事业而努力。
结论
历史教学的教育工作者，着重培养学生的历史观，具有着非凡的意义以及培养方法也多种多样。学生具有正确的历史观，不仅是建立和谐社会的需要，树立平等、开放、宽容的民族意识的需要，更是未来担负民族振兴使命的人才的基本素质。
参考文献：
[1] 张彦.历史教学中培养历史观的必要性研究[J].新课程·下旬，2014，（3）.
[2] 李依芳.浅析历史教学中学生的历史观的培养[J].金色年华（下），2012，（8）.
[3] 杨泉森.浅谈历史教学中学生的历史观的培养[J].科技研究，2014，（2）.
[4] 余桂芳.正确的历史观应该成为历史教师的基本素质——试评"西方中心论"对历史教学的影响[J].黑龙江史志，2008，（18）.