论文部分内容阅读
【摘 要】自《语文课程标准》倡导自主合作探究的学习方式、关注学生生命样态以来，课堂讨论成为语文老师践行这种理念的重要手段。但在实际操作中，语文课堂讨论常常追求热闹、流于形式，且能真正参与讨论并能有效提升自身自主学习能力的学生可谓凤毛麟角。因此，本文指出只有有效的语文课堂讨论，才能让课堂由单纯的传授双基的场所转变为自主、合作、探究的场所，才能筑造出学生生命成长的精神家园，着重论述了有效的课堂讨论需要组织形式、讨论主体、讨论话题、讨论评价、教师驾驭这几个因素的有效。
【关键词】语文；课堂讨论；有效
《语文课程标准》提出“倡导自主、合作，探究的学习方式”，相对应于这种学习方式，学生的生命成长受到了广为关注。而有效的课堂讨论，足以凸显学生学习的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，表现学习方式的转变，释放学生的生命潜能，所以受到了众多语文老师的青睐。但是，相当多的课上，学生的讨论还流于形式，图个表面好看，真正动起来的只是少数几个口头表达能力强的同学，大部分学生自主学习的能力并未得到有效的培养，甚至有少数同学根本未参与进去；课堂并未由单纯的传授双基的场所转变为自主合作探究的场所，学生生命成长的精神家园。
有效的课堂讨论有赖于以下几个要素。
一、组织形式的有效性
有效的组织形式，能让所有的同学动起来。根据学生的个性特点、语文能力水平，实行六人为一组，学优生、学困生各组共享，确保“组间同质、组内异质”。组内所有学生形成面向黑板的“U”型小组座位，利于交流讨论，组与组之间的前后左右留有适当的距离，便于教师的有效参与。教师与学生的亲密接触，增强了师生的亲和力，营造了师生平等和谐的教学关系。在组间同质、组内异质的基础上，由组内各成员轮流当主持人，按顺序表达自己的看法，然后自由陈述，最后由主持人形成小组的统一结论。这样逼迫每一个人都参与，避免了个别学困生不经过认真思考便寻求答案或优等生为避免麻烦直接提供答案的情况出现。同时，层次高一些的同学可以在自由陈述时多阐释一些，真正形成各尽所能、畅所欲言的局面。如果需要大范围的讨论，可以命名为“某某论坛”，让学生走上讲台，面对全体同学，陈述观点。这样的形式，充分照顾到了学生间的个体生命差异，使得每个学生都得到了足够的锻炼机会。
二、讨论主体的有效性
学生是课堂的主体，更是讨论的主体。讨论的话题抛出之后，必须保证学生有思考的时间，而不是所谓的抛出话题让学生思考半分钟，甚至直接请学生作答。只有充裕的时间作为保障，思维才能高速运转，这时的讨论才有质量。这只是时间方面的准备。如果是课外完成的问题要到课堂上来讨论，那么还应要求学生在材料方面有所准备，这样的讨论才会翔实。毫无准备的讨论，必然是走过场，学生的思维不可能真正得到锻炼和发展，也就背离了讨论的初衷。与此同时，课堂讨论，要挑起同学之间的争论，充分发挥学生的主体性。教师要善于挑动“群众斗群众”，挑得越好，则争论就越激烈，讨论就越深入、越成功。课堂气氛是否活跃，某种程度上说，取决于讨论时能否形成观点相反或相对的局面。一旦出现这样的局面，讨论自然会热烈起来。如笔者在执教苏教版七上专题《狼》时，就提出了这样一个问题：我们人类应该怎样对待狼？讨论以后，形成了保护和猎杀这两种截然相对的观点。教师把学生分成正方和反方，选出两个代表队站到讲台两边进行辩论，其余的同学站在自己支持的一方，在辩论赛结束后做出评判，教者当主持人。双方就此展开了激烈而有序的辩论，下面同学全神贯注，听得津津有味。正方 “四辩”总结陈辞时，讲了狼的十项优点，当讲到狼爱情专一、不像有些自称为人的动物沾花惹草、养小三时，全场哄堂大笑，继而掌声雷动，气氛达到高潮。这样的讨论，既注重了知识、能力，于生命体验中渗透了情感、态度价值观，又全员参与，充分调动了学生的学习积极性，保证了学生的主体地位。
三、讨论话题的有效性
话题的指向性直接决定讨论的必要性。只有那些针对教学重点和难点的主问题，才值得讨论。特级教师余映潮主张语文教师必须进行课堂教学“主问题”的设计研究，要充分选择那些经过概括、提炼的，可以引动整体性阅读的教学问题。这样的“主问题”在教学中出现的顺序是一种科学有序的安排，不具有一般提问的随意性；这样的“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，讨论“主问题”的问题设计得好，常常能瞄准目标，高屋建瓴，一举解决核心问题，实现学生学习能力的真正提升，促进学生生命状态的健康成长。笔者在执教苏教版七年级下册《我们家的男子汉》时设计了这样两个“主问题”：文章为什么把一个小孩称为男子汉？你认为什么样的人可以被称为男子汉？这两个问题实际上拎出了全文的内容，抓住了作者的写作意图。经过讨论，学生不仅弄通了文章中心，而且明白了“其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要他勇敢乐观，敢于追求积极的人生，勇于承担应尽的责任，都应当被视为男子汉”的道理，从而获得了难能可贵的人生启示，丰富了自身的生命体验。话题的层次性则决定着讨论的实效性。随着教学环节的推进，讨论也应该向纵深发展。因为并不是一次讨论，一个问题的讨论就能解决课堂教学的主问题，所以在围绕主问题的前提下，关注学生参与讨论的广度和深度，关注学生中间出现的生成性问题，及时展开有效的追问，进行有层次有梯度的讨论。笔者在执教《我们家的男子汉》时，在学生讨论主问题“为什么把一个小孩称为男子汉”之后，追问“文章是不是还写到了一些不具备男子汉特征的表现”。此言一出，教室里立刻展开了深入的文本阅读，学生随即能找到相应例证。笔者随之追问“如此一来还能叫男子汉吗”，学生们在U型小组内纷纷发言，一名学生在总结时指出男子汉的标志在于他拥有一颗男子汉的心，而不是长着一副男子汉的外貌。此言一出，教室里掌声雷动，学生自然明白了作者写这篇文章的目的所在了。这样连续发问，不断引申，层层深入，水到渠成，自然达到教学目的。这种有梯度、有层次的讨论，才是有质量、有生命的讨论。
四、讨论评价的有效性
讨论的评价可以从教师的角度来进行，也可以在教师的指导之下，让学生自评或互相评价。教师评价，应公正公平，并且坚持赏识教育的原则，尽量肯定学生的优点，发现他们讨论中的闪光点，从投入的程度、发言的次数、讨论的质量、是否达成共识、是否有新的见解等方面来评价；当然，也要实事求是地指出他们讨论中的不足，以有效促进学生发展。教师还要指导学生相互之间进行评价，教给他们评价的方法、态度、项目、要求等。最好让学生从口头评价过渡到书面评价，再从书面评价过渡到口头评价，用相互之间评价来促使讨论的正常开展。评价尽量在课堂进行，对于结论多元化的问题，应特别表彰学生独到的见解和特别简捷的表达方式；复杂的、一时解决不清的，则留到课后评价，让讨论继续深化下去。
五、教师驾驭的有效性
在课堂讨论前，教师要规范先独立思考后合作交流的讨论程序，要能够根据学生的知识面、学习能力、学习兴趣，为学生营造出“跳起来才能摘到果实”的心理氛围。教师提出问题后，就要把“皮球”踢给学生，让学生在讨论的过程中学到知识。讨论过程中要不住地煽情，借助喜报、加分、口头表扬等方式，也可适当用鞭策挤兑的方法，来激起学生展示的欲望。发现讨论偏离了中心，要及时提醒、纠偏。当学生思维模糊时，要充当“助产师”的角色，可要求学生将表述明白化，如，“你能为你讲的举个恰当的例子吗?”“你能换另一种说法吗?”。当学生思维一直停留在事物的表层时，教师可将问题引向深入，如“为什么……”、“怎样才能……”。出现冷场时，教师要善于分解主问题，善于提示，巧妙暗示。
于漪老师语重心长地指出，语文老师要有丰富的智力生活，语文老师最要紧的是功底，是视野，是驾驭力。只有教师切实把握上述几个要素，语文课堂讨论的有效性才能得到保证，学生的生命才能得以怒放。
【参考文献】
[1]杨翠蓉 张振新. 论有效的课堂讨论，《全球教育展望》 2005年5期
[2]盛羽 王伟平. 如何有效组织课堂讨论，《科技信息》2007年第17期
[3]王新宇. 课堂讨论的有效组织，《文学教育(中)》2012年01期
（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）
【关键词】语文；课堂讨论；有效
《语文课程标准》提出“倡导自主、合作，探究的学习方式”，相对应于这种学习方式，学生的生命成长受到了广为关注。而有效的课堂讨论，足以凸显学生学习的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，表现学习方式的转变，释放学生的生命潜能，所以受到了众多语文老师的青睐。但是，相当多的课上，学生的讨论还流于形式，图个表面好看，真正动起来的只是少数几个口头表达能力强的同学，大部分学生自主学习的能力并未得到有效的培养，甚至有少数同学根本未参与进去；课堂并未由单纯的传授双基的场所转变为自主合作探究的场所，学生生命成长的精神家园。
有效的课堂讨论有赖于以下几个要素。
一、组织形式的有效性
有效的组织形式，能让所有的同学动起来。根据学生的个性特点、语文能力水平，实行六人为一组，学优生、学困生各组共享，确保“组间同质、组内异质”。组内所有学生形成面向黑板的“U”型小组座位，利于交流讨论，组与组之间的前后左右留有适当的距离，便于教师的有效参与。教师与学生的亲密接触，增强了师生的亲和力，营造了师生平等和谐的教学关系。在组间同质、组内异质的基础上，由组内各成员轮流当主持人，按顺序表达自己的看法，然后自由陈述，最后由主持人形成小组的统一结论。这样逼迫每一个人都参与，避免了个别学困生不经过认真思考便寻求答案或优等生为避免麻烦直接提供答案的情况出现。同时，层次高一些的同学可以在自由陈述时多阐释一些，真正形成各尽所能、畅所欲言的局面。如果需要大范围的讨论，可以命名为“某某论坛”，让学生走上讲台，面对全体同学，陈述观点。这样的形式，充分照顾到了学生间的个体生命差异，使得每个学生都得到了足够的锻炼机会。
二、讨论主体的有效性
学生是课堂的主体，更是讨论的主体。讨论的话题抛出之后，必须保证学生有思考的时间，而不是所谓的抛出话题让学生思考半分钟，甚至直接请学生作答。只有充裕的时间作为保障，思维才能高速运转，这时的讨论才有质量。这只是时间方面的准备。如果是课外完成的问题要到课堂上来讨论，那么还应要求学生在材料方面有所准备，这样的讨论才会翔实。毫无准备的讨论，必然是走过场，学生的思维不可能真正得到锻炼和发展，也就背离了讨论的初衷。与此同时，课堂讨论，要挑起同学之间的争论，充分发挥学生的主体性。教师要善于挑动“群众斗群众”，挑得越好，则争论就越激烈，讨论就越深入、越成功。课堂气氛是否活跃，某种程度上说，取决于讨论时能否形成观点相反或相对的局面。一旦出现这样的局面，讨论自然会热烈起来。如笔者在执教苏教版七上专题《狼》时，就提出了这样一个问题：我们人类应该怎样对待狼？讨论以后，形成了保护和猎杀这两种截然相对的观点。教师把学生分成正方和反方，选出两个代表队站到讲台两边进行辩论，其余的同学站在自己支持的一方，在辩论赛结束后做出评判，教者当主持人。双方就此展开了激烈而有序的辩论，下面同学全神贯注，听得津津有味。正方 “四辩”总结陈辞时，讲了狼的十项优点，当讲到狼爱情专一、不像有些自称为人的动物沾花惹草、养小三时，全场哄堂大笑，继而掌声雷动，气氛达到高潮。这样的讨论，既注重了知识、能力，于生命体验中渗透了情感、态度价值观，又全员参与，充分调动了学生的学习积极性，保证了学生的主体地位。
三、讨论话题的有效性
话题的指向性直接决定讨论的必要性。只有那些针对教学重点和难点的主问题，才值得讨论。特级教师余映潮主张语文教师必须进行课堂教学“主问题”的设计研究，要充分选择那些经过概括、提炼的，可以引动整体性阅读的教学问题。这样的“主问题”在教学中出现的顺序是一种科学有序的安排，不具有一般提问的随意性；这样的“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，讨论“主问题”的问题设计得好，常常能瞄准目标，高屋建瓴，一举解决核心问题，实现学生学习能力的真正提升，促进学生生命状态的健康成长。笔者在执教苏教版七年级下册《我们家的男子汉》时设计了这样两个“主问题”：文章为什么把一个小孩称为男子汉？你认为什么样的人可以被称为男子汉？这两个问题实际上拎出了全文的内容，抓住了作者的写作意图。经过讨论，学生不仅弄通了文章中心，而且明白了“其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要他勇敢乐观，敢于追求积极的人生，勇于承担应尽的责任，都应当被视为男子汉”的道理，从而获得了难能可贵的人生启示，丰富了自身的生命体验。话题的层次性则决定着讨论的实效性。随着教学环节的推进，讨论也应该向纵深发展。因为并不是一次讨论，一个问题的讨论就能解决课堂教学的主问题，所以在围绕主问题的前提下，关注学生参与讨论的广度和深度，关注学生中间出现的生成性问题，及时展开有效的追问，进行有层次有梯度的讨论。笔者在执教《我们家的男子汉》时，在学生讨论主问题“为什么把一个小孩称为男子汉”之后，追问“文章是不是还写到了一些不具备男子汉特征的表现”。此言一出，教室里立刻展开了深入的文本阅读，学生随即能找到相应例证。笔者随之追问“如此一来还能叫男子汉吗”，学生们在U型小组内纷纷发言，一名学生在总结时指出男子汉的标志在于他拥有一颗男子汉的心，而不是长着一副男子汉的外貌。此言一出，教室里掌声雷动，学生自然明白了作者写这篇文章的目的所在了。这样连续发问，不断引申，层层深入，水到渠成，自然达到教学目的。这种有梯度、有层次的讨论，才是有质量、有生命的讨论。
四、讨论评价的有效性
讨论的评价可以从教师的角度来进行，也可以在教师的指导之下，让学生自评或互相评价。教师评价，应公正公平，并且坚持赏识教育的原则，尽量肯定学生的优点，发现他们讨论中的闪光点，从投入的程度、发言的次数、讨论的质量、是否达成共识、是否有新的见解等方面来评价；当然，也要实事求是地指出他们讨论中的不足，以有效促进学生发展。教师还要指导学生相互之间进行评价，教给他们评价的方法、态度、项目、要求等。最好让学生从口头评价过渡到书面评价，再从书面评价过渡到口头评价，用相互之间评价来促使讨论的正常开展。评价尽量在课堂进行，对于结论多元化的问题，应特别表彰学生独到的见解和特别简捷的表达方式；复杂的、一时解决不清的，则留到课后评价，让讨论继续深化下去。
五、教师驾驭的有效性
在课堂讨论前，教师要规范先独立思考后合作交流的讨论程序，要能够根据学生的知识面、学习能力、学习兴趣，为学生营造出“跳起来才能摘到果实”的心理氛围。教师提出问题后，就要把“皮球”踢给学生，让学生在讨论的过程中学到知识。讨论过程中要不住地煽情，借助喜报、加分、口头表扬等方式，也可适当用鞭策挤兑的方法，来激起学生展示的欲望。发现讨论偏离了中心，要及时提醒、纠偏。当学生思维模糊时，要充当“助产师”的角色，可要求学生将表述明白化，如，“你能为你讲的举个恰当的例子吗?”“你能换另一种说法吗?”。当学生思维一直停留在事物的表层时，教师可将问题引向深入，如“为什么……”、“怎样才能……”。出现冷场时，教师要善于分解主问题，善于提示，巧妙暗示。
于漪老师语重心长地指出，语文老师要有丰富的智力生活，语文老师最要紧的是功底，是视野，是驾驭力。只有教师切实把握上述几个要素，语文课堂讨论的有效性才能得到保证，学生的生命才能得以怒放。
【参考文献】
[1]杨翠蓉 张振新. 论有效的课堂讨论，《全球教育展望》 2005年5期
[2]盛羽 王伟平. 如何有效组织课堂讨论，《科技信息》2007年第17期
[3]王新宇. 课堂讨论的有效组织，《文学教育(中)》2012年01期
（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）