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[关键词)集体备课；以赛促建；有效性；实践；创新
[中图分类号]G424.21
[文献标识码)A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0018-02
集体备课是学校校本教研的实践途径之一。集体备课应建立什么样的合作机制，各成员之间应当如何合作，在学校教研框架下如何加强集体备课制度。在区域层面上如何推动集体备课活动的开展。以此来提升课堂教学的质量和效率，从而构建高效的校本教研共同体，这些都是探讨集体备课乃至校本教研有效性的基本内容。兰州市七里河区在教师素养大赛中，开展的集体备课竞赛活动对上述问题进行了有益探索，对以集体备课为载体的校本教研制度建设提供了新的视角。
一、集体备课竞赛活动过程描述
1 活动组织。为了确保集体备课活动的真实、有效，公平、公正，全面检核教师的教学素养，竞赛以赛前抽课进行，且采用同课异构的形式，即不同的备课组备同一个课题内容。备课的过程中，只提供基本的制作教具、学具的基本素材和计算机，不提供上网条件，杜绝参考网络资源。每个参赛队由5名教师组成。每一位教师在集体备课中的角色自主确定。每个课题的备课时间为2个小时。
2 角色分工。在“平行四边形的面积”课题备课中，根据团队成员的特长进行了如下的角色分工。第一，由大家集体从数学的角度分析教学内容，研讨和确定教学的基本构架。明确教学的起点和环节，确定教学目标；第二，根据前面研讨的结果。各自拟定教学设计简案。提交备课组参考确定，共享研讨成果；第三，各成员进行任务分工，由教学经验丰富的教师开始撰写教学设计初稿，由擅长计算机操作的教师负责课件制作，由动手能力强的教师负责教具、学具的制作。由另一名教师负责板书设计；第四，在备课过程中加强各任务之间的沟通和调整，显见课件制作和教具、学具制作都是为了促进知识的理解，因此要根据教学设计的变化作出适时的调整。
3 活动成果表达。集体备课竞赛活动将以往的“个人赛和赛个人”变为了“集体赛和赛集体”，因此在说课过程中，各参赛队都非常注意表达集体的智慧和力量，并成为说课过程中的一大特色。在形式上。说课过程中团队成员共同面对大家，说课前。有“主说人”介绍团队中的成员及其在团队中所承担的角色和完成情况，以及在备课过程中的反思和进一步的研究命题。其余成员在说课的过程中进行配合，展示给大家的是一个团队的成果。
4 活动中的专家参与。按照竞赛活动规程，在各参赛队集体说课结束后，安排了专家提问和教师互动环节。为此。专家们一方面担任了竞赛评委的角色。另一方面又发挥了专业指导与引领的作用。如在“平行四边形面积”的说课中，通过与专家答疑互动，分析了平行四边形面积公式的数学本质，揭示了学生在数格子、割补等过程中的思维特点，回应了教师在集体备课中的一些困惑等，将竞赛的活动同时变成一次深刻的教学研讨活动，为教师的专业发展提供了切实的帮助。
二、构建有效的集体合作与-研讨机制
学校的制度保障和约束是制约校本教研的有效性的外在因素之一，但同时也应看到，缺乏良好的合作团队和没有形成良好的研讨机制，团队中的成员缺乏“向心力”是当前形成相应的合作与研讨的基本程序。
以集体备课活动为例。在教研组或年级组开展围绕“小学生数学学习过程分析”的主题研讨活动中，首先要有活动的组织者(被称为“教研关键人物”)对这一主题进行分解，分析主题中的主旨词：数学学习过程、分析；其次，组织团队成员围绕主题词进行分析，各抒已见，可以结合某一个知识点的学习来谈学生的学习过程，可以举例说明自己在教学中是如何分析学生的学习过程的，可以不断深化研究，研究学生的学习过程，那么学习过程究竟包括哪些内痞，用什么样的方法来检核这些过程等等。第三。要在团队成员充分表达的过程中做好发言内容记载，并从中提炼出有助于推动研讨深入进行和问题解决的内容，并不断搭建起解决研讨主题的基本框架和研究思路；最后，要对主题研讨的情况和内容进行总结梳理，甚至可以从研讨中衍生出新的课题，供团队成员单独或小组合作承担开展系列研，究，直至完成总主题的研究。
三、集体备课竞赛成果内容与展示
一说教学内容的分析。对教学内容的分析是教学的基本前提，就是要分析所讲授的内容在教学单元、知识体系中，的地位和作用，特别要从学科知识本质的角度出发，看它是整个知识体系的转折点、起始点还是终结点。以此确定教学重点和教学难点。教学重点就是某个知识点是整个教学内容的关键，是“联结点”。是“课眼”，关注的是教学内容本身；教学难点是对学生学习的困难和困惑的预设，关注的是学生的学习能力与接收水平，就是要通过有效的策略拉近教学内容与学生理解能力的距离，促进学生的有意义的学习。
二说教学目标的确定。教学目标是开展教学的行动线索。教学目标不应当游离于课堂之外。教学目标影响和决定了教学活动的设计和走向。要通过教学内容的分析来确定教学目标，要为每一条教学目标“负责”，即要有具体的教学活动或内容来承载教学目标，是为教学目标的实现而服务的，在此基础上。才是目标动词的选择和目标的完整性选择等。
三说学生学情分析。在真实的教学场景中，要对学生的学情分析具体化，将经验判断与科学检测结合起来，即要进行科学的学习前检测，在单元学习前通过检测卷、问答、谈话等途径掌握学生的知识准备、技能经验等，这将会影响到教学活动的设计和教学方法的选择等。
四说教学方法的选择。如前所述，教学方法的选择决定于教学内容的分析、教学目标的确定和学生的学情分析，如果教学内容注重学生的体验性学习，那么教学目标的确定就要加强学生的活动的过程和体验目标，与此相适应，教学方法中就要引领和组织学生参与到相应的体验活动中。
五说教学过程设计。就是要对整个教学的流程有所设计。大致有个板块化的设计，各板块之间不一定按时间顺序呈直线式展开，更无需用具体的时间来将动态的课堂教学支离，要在具体的课堂教学中根据学生的掌握情况进行调整，因此各板块的设计要有一定的开放度和灵活度。
六说教学活动设计。教学过程设计搭建了教学的骨架，教学活动是具体教学过程的载体，也是教学目标实现的基本载体，教学活动的设计基础就是对教学内容的分析、教学目标的确定、学生学情的分析和教学方法的选择，要有助于促进学生对教学重点的学习和教学难点的消解，这也是看待教学有效性的重要看点。
七说学习评价设计。用什么样的手段和内容来监测学生学习的成效是需要关注和说明的。因此，对教学评价要有设计，特别是在课堂教学中练习题目的设计要关注，要围绕教学目标对教材所提供的练习题进行选择、改编和新编练习，确保练习的针对性和实效性，以此来回应教学目标的达成程度。
八说成员合作状况。集体备课中要发挥每一位成员的力量，而不能变作简单的“拼盘式”的合作，各自承担自己擅长的部分，在每个环节都应该浸润着团队的智慧，是各有侧重的角色承担，因此，特别要对团队合作的状况进行说明和展示。
[中图分类号]G424.21
[文献标识码)A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0018-02
集体备课是学校校本教研的实践途径之一。集体备课应建立什么样的合作机制，各成员之间应当如何合作，在学校教研框架下如何加强集体备课制度。在区域层面上如何推动集体备课活动的开展。以此来提升课堂教学的质量和效率，从而构建高效的校本教研共同体，这些都是探讨集体备课乃至校本教研有效性的基本内容。兰州市七里河区在教师素养大赛中，开展的集体备课竞赛活动对上述问题进行了有益探索，对以集体备课为载体的校本教研制度建设提供了新的视角。
一、集体备课竞赛活动过程描述
1 活动组织。为了确保集体备课活动的真实、有效，公平、公正，全面检核教师的教学素养，竞赛以赛前抽课进行，且采用同课异构的形式，即不同的备课组备同一个课题内容。备课的过程中，只提供基本的制作教具、学具的基本素材和计算机，不提供上网条件，杜绝参考网络资源。每个参赛队由5名教师组成。每一位教师在集体备课中的角色自主确定。每个课题的备课时间为2个小时。
2 角色分工。在“平行四边形的面积”课题备课中，根据团队成员的特长进行了如下的角色分工。第一，由大家集体从数学的角度分析教学内容，研讨和确定教学的基本构架。明确教学的起点和环节，确定教学目标；第二，根据前面研讨的结果。各自拟定教学设计简案。提交备课组参考确定，共享研讨成果；第三，各成员进行任务分工，由教学经验丰富的教师开始撰写教学设计初稿，由擅长计算机操作的教师负责课件制作，由动手能力强的教师负责教具、学具的制作。由另一名教师负责板书设计；第四，在备课过程中加强各任务之间的沟通和调整，显见课件制作和教具、学具制作都是为了促进知识的理解，因此要根据教学设计的变化作出适时的调整。
3 活动成果表达。集体备课竞赛活动将以往的“个人赛和赛个人”变为了“集体赛和赛集体”，因此在说课过程中，各参赛队都非常注意表达集体的智慧和力量，并成为说课过程中的一大特色。在形式上。说课过程中团队成员共同面对大家，说课前。有“主说人”介绍团队中的成员及其在团队中所承担的角色和完成情况，以及在备课过程中的反思和进一步的研究命题。其余成员在说课的过程中进行配合，展示给大家的是一个团队的成果。
4 活动中的专家参与。按照竞赛活动规程，在各参赛队集体说课结束后，安排了专家提问和教师互动环节。为此。专家们一方面担任了竞赛评委的角色。另一方面又发挥了专业指导与引领的作用。如在“平行四边形面积”的说课中，通过与专家答疑互动，分析了平行四边形面积公式的数学本质，揭示了学生在数格子、割补等过程中的思维特点，回应了教师在集体备课中的一些困惑等，将竞赛的活动同时变成一次深刻的教学研讨活动，为教师的专业发展提供了切实的帮助。
二、构建有效的集体合作与-研讨机制
学校的制度保障和约束是制约校本教研的有效性的外在因素之一，但同时也应看到，缺乏良好的合作团队和没有形成良好的研讨机制，团队中的成员缺乏“向心力”是当前形成相应的合作与研讨的基本程序。
以集体备课活动为例。在教研组或年级组开展围绕“小学生数学学习过程分析”的主题研讨活动中，首先要有活动的组织者(被称为“教研关键人物”)对这一主题进行分解，分析主题中的主旨词：数学学习过程、分析；其次，组织团队成员围绕主题词进行分析，各抒已见，可以结合某一个知识点的学习来谈学生的学习过程，可以举例说明自己在教学中是如何分析学生的学习过程的，可以不断深化研究，研究学生的学习过程，那么学习过程究竟包括哪些内痞，用什么样的方法来检核这些过程等等。第三。要在团队成员充分表达的过程中做好发言内容记载，并从中提炼出有助于推动研讨深入进行和问题解决的内容，并不断搭建起解决研讨主题的基本框架和研究思路；最后，要对主题研讨的情况和内容进行总结梳理，甚至可以从研讨中衍生出新的课题，供团队成员单独或小组合作承担开展系列研，究，直至完成总主题的研究。
三、集体备课竞赛成果内容与展示
一说教学内容的分析。对教学内容的分析是教学的基本前提，就是要分析所讲授的内容在教学单元、知识体系中，的地位和作用，特别要从学科知识本质的角度出发，看它是整个知识体系的转折点、起始点还是终结点。以此确定教学重点和教学难点。教学重点就是某个知识点是整个教学内容的关键，是“联结点”。是“课眼”，关注的是教学内容本身；教学难点是对学生学习的困难和困惑的预设，关注的是学生的学习能力与接收水平，就是要通过有效的策略拉近教学内容与学生理解能力的距离，促进学生的有意义的学习。
二说教学目标的确定。教学目标是开展教学的行动线索。教学目标不应当游离于课堂之外。教学目标影响和决定了教学活动的设计和走向。要通过教学内容的分析来确定教学目标，要为每一条教学目标“负责”，即要有具体的教学活动或内容来承载教学目标，是为教学目标的实现而服务的，在此基础上。才是目标动词的选择和目标的完整性选择等。
三说学生学情分析。在真实的教学场景中，要对学生的学情分析具体化，将经验判断与科学检测结合起来，即要进行科学的学习前检测，在单元学习前通过检测卷、问答、谈话等途径掌握学生的知识准备、技能经验等，这将会影响到教学活动的设计和教学方法的选择等。
四说教学方法的选择。如前所述，教学方法的选择决定于教学内容的分析、教学目标的确定和学生的学情分析，如果教学内容注重学生的体验性学习，那么教学目标的确定就要加强学生的活动的过程和体验目标，与此相适应，教学方法中就要引领和组织学生参与到相应的体验活动中。
五说教学过程设计。就是要对整个教学的流程有所设计。大致有个板块化的设计，各板块之间不一定按时间顺序呈直线式展开，更无需用具体的时间来将动态的课堂教学支离，要在具体的课堂教学中根据学生的掌握情况进行调整，因此各板块的设计要有一定的开放度和灵活度。
六说教学活动设计。教学过程设计搭建了教学的骨架，教学活动是具体教学过程的载体，也是教学目标实现的基本载体，教学活动的设计基础就是对教学内容的分析、教学目标的确定、学生学情的分析和教学方法的选择，要有助于促进学生对教学重点的学习和教学难点的消解，这也是看待教学有效性的重要看点。
七说学习评价设计。用什么样的手段和内容来监测学生学习的成效是需要关注和说明的。因此，对教学评价要有设计，特别是在课堂教学中练习题目的设计要关注，要围绕教学目标对教材所提供的练习题进行选择、改编和新编练习，确保练习的针对性和实效性，以此来回应教学目标的达成程度。
八说成员合作状况。集体备课中要发挥每一位成员的力量，而不能变作简单的“拼盘式”的合作，各自承担自己擅长的部分，在每个环节都应该浸润着团队的智慧，是各有侧重的角色承担，因此，特别要对团队合作的状况进行说明和展示。