论文部分内容阅读
我们中国有个词叫“学问”，学问学问，要学就要问。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机……问题意识对于一个人的成长是至关重要的。随着参与的基础教育课程改革逐步深入，我更深切感受到如何加强学生数学问题意识的培养是摆在我们面前的一个紧迫课题。下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。
一、激发兴趣，培养学生发现问题的意识
“学贵质疑”，发现问题是提出和解决问题的前提，世界上许多发明创造都源于“疑问”。美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。因此，在学生对认知对象进行探索、发现的过程中，教师通过适时的引导、点拨，激发学生的兴趣，达到使学生学会发现问题。这对于小学生来说显得尤为重要。
比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不懂拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，让学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。
二、提倡民主，培养学生规范表达问题的意识
在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自已思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。
第一，要保护好学生提出问题的积极性，激发学生主动提问的兴趣。例如，在教学“比一比”时，我创设了和学生比高矮的情景，目的是让学生说“老师比我高，我比老师矮。”但有的学生提出了“我长大了会比老师高”，这是我在备课时所没有考虑到的。由于本课的教学目标，除了在知识与技能上“使学生学会比高矮的方法”之外，还有一个重要的目标，就是“让孩子体验高矮的含义”。并通过合作学习交流，体会互相学习的乐趣。孩子使用发展的眼光想到若干年以后的变化，并将真实想法表达出来，当然值得肯定。于是，我对学生这不同寻常的思维方式进行了表扬，从而有效地保护了学生思维的积极性。
诚然，每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想特点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。而当我们遇到一时难以回答的问题时，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，还保护了学生的好奇心和求知欲。此外，在课堂上为了能鼓励学生大胆地提问，我每节课都专门设计一个环节，引导孩子们做小老师，向其他学生提问题。如在教学连加、连减时，一开始我并没有规定要学生们提何种问题，而是让他们自由发挥，只要是问题就行。最后，我还给予每一位小老师适当的评价。在刚开始的几节课中，学生们众说纷纭，但久而久之，学生们便知道，在教学课堂上应该提一些怎样的问题。
第二，要引导学生规范地表述问题，让学生学会倾听与模仿。小学生语言表述能力较差，但他们却有着极强的模仿能力。在课堂上，或许孩子们一时无法用规范的数学语言提出问题。这时就需要教师做出榜样，让学生通过倾听来模仿教师用规范的数学语言表述问题。例如，在连加、连减这堂课中，我让学生在我的引导下通过多媒体来学习连加，在回答问题的同时要求他们注意倾听我的提问：“你能根据情景来编个数学故事吗？”“算式怎样？”“你是怎样算的？”……进入连减的教学时，我先让学生自己通过多媒体观察小鸟连续飞走的情景，进行思考“你获得了哪些数学信息”，并在小组中讨论、交流，从而使学生熟悉问题情景。之后，我又趁热打铁，接着问：“看着这个算式你又有哪些问题想问大家呀 ? ”由于连减与连加有着很多相似之处，在学习连加时，我已经作出了规范的提问，学生在这里已经有样可学了。
三、提供机会，培养学生主动参与，动手操作解决问题的意识
问题提出后能否得到解决，关系到学生再次提出问题的积极性。因而我们教师也应注重培养学生结合已有的生活经验通过动手、动脑在实践探究中解决问题的意识。一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。在学生问题意识的培养中，实践探究是一个过程，只有让学生在实践过程中探索与研究才能解决在学习过程中的疑惑。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画面、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。
如在教学“8的分与合”时，教师提问：“把8个圆片分成两堆，一共有几种分法？”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，都能很轻松的得到7种不同的分法，有的学生甚至能看着一种摆法说出两种分法，这种活动容易在学生的头脑中形成鲜明的表象，再经过师生的共同分析、综合，不难有条理地概括出8的分解与合成。责任编辑 杨博
一、激发兴趣，培养学生发现问题的意识
“学贵质疑”，发现问题是提出和解决问题的前提，世界上许多发明创造都源于“疑问”。美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。因此，在学生对认知对象进行探索、发现的过程中，教师通过适时的引导、点拨，激发学生的兴趣，达到使学生学会发现问题。这对于小学生来说显得尤为重要。
比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不懂拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，让学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。
二、提倡民主，培养学生规范表达问题的意识
在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自已思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。
第一，要保护好学生提出问题的积极性，激发学生主动提问的兴趣。例如，在教学“比一比”时，我创设了和学生比高矮的情景，目的是让学生说“老师比我高，我比老师矮。”但有的学生提出了“我长大了会比老师高”，这是我在备课时所没有考虑到的。由于本课的教学目标，除了在知识与技能上“使学生学会比高矮的方法”之外，还有一个重要的目标，就是“让孩子体验高矮的含义”。并通过合作学习交流，体会互相学习的乐趣。孩子使用发展的眼光想到若干年以后的变化，并将真实想法表达出来，当然值得肯定。于是，我对学生这不同寻常的思维方式进行了表扬，从而有效地保护了学生思维的积极性。
诚然，每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想特点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。而当我们遇到一时难以回答的问题时，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，还保护了学生的好奇心和求知欲。此外，在课堂上为了能鼓励学生大胆地提问，我每节课都专门设计一个环节，引导孩子们做小老师，向其他学生提问题。如在教学连加、连减时，一开始我并没有规定要学生们提何种问题，而是让他们自由发挥，只要是问题就行。最后，我还给予每一位小老师适当的评价。在刚开始的几节课中，学生们众说纷纭，但久而久之，学生们便知道，在教学课堂上应该提一些怎样的问题。
第二，要引导学生规范地表述问题，让学生学会倾听与模仿。小学生语言表述能力较差，但他们却有着极强的模仿能力。在课堂上，或许孩子们一时无法用规范的数学语言提出问题。这时就需要教师做出榜样，让学生通过倾听来模仿教师用规范的数学语言表述问题。例如，在连加、连减这堂课中，我让学生在我的引导下通过多媒体来学习连加，在回答问题的同时要求他们注意倾听我的提问：“你能根据情景来编个数学故事吗？”“算式怎样？”“你是怎样算的？”……进入连减的教学时，我先让学生自己通过多媒体观察小鸟连续飞走的情景，进行思考“你获得了哪些数学信息”，并在小组中讨论、交流，从而使学生熟悉问题情景。之后，我又趁热打铁，接着问：“看着这个算式你又有哪些问题想问大家呀 ? ”由于连减与连加有着很多相似之处，在学习连加时，我已经作出了规范的提问，学生在这里已经有样可学了。
三、提供机会，培养学生主动参与，动手操作解决问题的意识
问题提出后能否得到解决，关系到学生再次提出问题的积极性。因而我们教师也应注重培养学生结合已有的生活经验通过动手、动脑在实践探究中解决问题的意识。一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。在学生问题意识的培养中，实践探究是一个过程，只有让学生在实践过程中探索与研究才能解决在学习过程中的疑惑。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画面、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。
如在教学“8的分与合”时，教师提问：“把8个圆片分成两堆，一共有几种分法？”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，都能很轻松的得到7种不同的分法，有的学生甚至能看着一种摆法说出两种分法，这种活动容易在学生的头脑中形成鲜明的表象，再经过师生的共同分析、综合，不难有条理地概括出8的分解与合成。责任编辑 杨博