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摘 要：信息社会的发展对学生信息素养的要求越来越高，对信息技术教学也提出了更高的要求。如何将核心素养更好地融合到中学信息技术课堂，优化课堂教学，这是作者在教研过程中一直在思考的问题。文章重点分析信息技术教学现存的主要问题，聚焦核心素养，优化课堂教学，在优化中学信息技术课堂教学方面提出一些合理化建议。
关键词：核心素养；中学信息技术；课堂教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-02
课题项目：本文是福建省教育科学“十三五”规划2016年立项课题“核心素养视角下中学信息技术课堂教学优化的实践探索”（FJJKXB16-526）成果。
作者简介：陈金灿（1983—），男，福建永春人，一级教师，硕士研究生，研究方向：中小学信息技术教科研。
一、前言
随着信息技术应用的日益普及，信息技术教育也发生了巨大变化，关注点从技能操作转向思维训练，注重信息素养的培养，信息技术课程蕴含的价值越来越重要，其表现形式更加多样化。培养学生信息素养是中学信息技术课堂教学的主要宗旨。课堂教学紧紧围绕信息技术学科核心素养，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生建构信息化情境，体验信息技术环境支持下的共享、合作与对话。
二、信息技术教学现存的主要问题
1.重知识的灌输，轻能力的培养
偏重操作技能的训练，忽略了对学生信息素养的培养，成为中学信息技术教师课堂教学的通病。教师不能根据学习的主题与其他学科的内容有效整合，学生利用信息技术进行学习的能力得不到充分的培养。
2.重结果的评价，轻过程的评价
在学生课堂学习评价方面，信息技术教学还缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。当前，教师更多地关注学生的学习结果和任务完成的情况，较少或者几乎没有关注学生学习过程的反馈，对学习困难的学生就更没有关注，导致部分学生很少有机会表现自己，在意识上对学习容易产生排斥。
3.重認知的塑造，轻情感的培养
在教学中教师往往会把学生看成“物”而非“人”，忽略了教学的重心和关注学生的全面发展。在课堂上，学生很容易掌握操作技能，但很难把操作技能迁移到思维能力，利用计算思维来综合解决问题的能力和方法不多。这也是信息技术课程一直强调要注重培养学生信息素养的原因所在。
三、聚焦核心素养，优化课堂教学
学生学科核心素养的培养主要靠课堂教学来完成，教师要从教学内容、教学目标、教学组织形式等方面加强研究，在学科核心素养提升的情况下，改进教学，改变课堂，具体培育学科的核心素养，形成可模仿和可借鉴的方法和策略。
1.优化教学目标的确立和落实
教师以“培养学生终身学习能力和可持续发展需要的内在动力”为总体目标，遵循以信息技术学科核心素养为主，兼顾中国学生发展核心素养的原则，确立课程教学目标。以知识与技能目标的确立为例，指向核心素养的教学目标，对于知识点不是一味地要求学生掌握某一种固定的操作方式，而是强调利用技术解决一系列问题，要求学生系统地掌握知识，既能灵活地把知识运用到具体的问题当中，又能适当地将知识内分解，分散运用。同时，教师要一直关注目标的落实，从关注“知识点的落实”转向关注“提升学科核心素养”；从关注“怎么教”转向关注学生“怎样学”。
2.优化教材等学习资源的使用
教材与教学内容的统筹设计，有利于学生信息技术学科核心素养的逐渐形成。只有准确地把握教材，才能跳出教材谈教学。每位教师通览教材，理清课程整体脉络，从学科特征与深层价值角度出发，按照课程知识的内在结构重新整合教学内容，使孤立的知识成为具有一定逻辑关系的相对独立的知识模块，系统地将知识教授给学生，让学生感受到知识的系统性和逻辑性；模块学习完成后，要基于需求，以主题任务或项目活动的方式为每个模块设计综合实践活动，通过综合实践活动，巩固所学，同时也引导学生体会知识的相对独立性和相互依赖。
3.优化教学模式和学习过程
在教学的组织上，教师要进一步优化教学模式，积极营造敢于质疑、自主创新、勇于探究的良好氛围，引导学生围绕“核心基础”展开充分思考与探究、交流与讨论，促进学生深度思维的发展。一方面，教师要引导学生有效参与教学过程。当学生新旧认知有冲突时，要设计恰当而关键的问题情境，引导学生有效参与教学过程，在有效参与中解决核心内容中的关键问题。另一方面，教师要引导学生开展深度探究。在教学过程中，教师要注重引导学生根据学习主题的任务深入探究性学习活动，让学生大胆展示自己对问题解决方法的理解，展示自己的思路，让学生有充足的时间和机会就不同的方法展开讨论和争论。
具体而言，中学教师以微项目方式组织教学，以学生为中心，引导学生主动学习，让学生根据自己的兴趣开展学习与探究，要求学生在获得知识和技能的过程中，不断关注任务完成的过程中有哪些不足和需要改进的问题。
4.丰富信息技术课程内容体系
现行信息技术教材的教学内容，在培养学生计算思维方面还存在一定的不足，教材相对老化，教学内容比较单薄。为进一步培养学生的计算与创新思维，丰富信息技术课程体系，各学校应根据学校实际，围绕信息技术学科核心素养的培育与发展，开展信息技术创新课程的实践与探索，在完成既定教学内容的基础上，可以尝试选择合适的可视化编程工具，如Scratch、Arduino等，将编程引入课堂，将分支、循环、过程等思维方式应用到解决各种实际问题中，以有效培养学生的计算思维。
四、优化信息技术教学的合理化建议
1.注重应用，培养能力
教师应注重讲清思路，标示清晰的操作步骤，理清来龙去脉，渗透处理问题的基本方法。学生掌握基本要领后，要能举一反三、自主迁移、触类旁通，完成同一类型的学习任务，提升自主学习能力。同时，我们力求通过总结规律，使学生能够完成从特殊到一般的过渡，培养他们思维的灵活性与广阔性，还要让学生有独立思考的空间和时间，更要注意语言表达的科学性和启发性，探索进一步扩展的余地。
2.优化过程，渗透思想
信息技术操作技能的掌握是日积月累的过程，在教学的过程中，我们可有意分散难点，合理编排、优化整合，根据学生的学习情况，合理安排学习顺序，并科学渗透、融合相关的思维模式和方法。对于难度较高的知识重点，我们首先引导学生自主学习和探究，积累一定的知识能力后，在教师的指导下，对知识的难点再进行总结和提炼，让学生对知识的三维目标有一个循序渐进、迂回反复的上升过程。
3.多元评价，有效激励
教师应及时关注学生的学习情况，对学生的学习过程及成果给予积极的反馈，并从多方面、多层次、多角度对学生进行正面评价，做到过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价的有机结合；同时选择恰当的时机，采用学生自评、生生互评、师评等多种形式的评价方式。评价应以培养学生信息素养为指向，及时发现、挖掘学生的闪光点，善于运用准确精练的话语或恰当的体态语言等方式来激励、评价学生。
五、结语
学科核心素养的培育不是重起炉灶，而是对学科素质教育的进一步深化，信息技术教师要进一步提高认识，明确目标，在继承与创新中不断深化课程改革、改进与完善学科教学，从而有效推进学科核心素养的培育和提升，感受信息技术的变化带来的影响，培养学生信息时代的社会责任感和网络道德，提升学生的信息意识和计算思维能力。
参考文献：
[1]苏耀忠，郝新春.普通高中信息技术课程标准实验教材特点及对教学的启示[J].教育理论与实践，2008（20）：11-13.
[2]以信息技术应用为主线，注重培养信息能力——兼谈人教版高级中学教科书《信息技术》[EB/OL].http：//www.etc.edu.cn/articledigest10/yi-xinxi.htm.
关键词：核心素养；中学信息技术；课堂教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-02
课题项目：本文是福建省教育科学“十三五”规划2016年立项课题“核心素养视角下中学信息技术课堂教学优化的实践探索”（FJJKXB16-526）成果。
作者简介：陈金灿（1983—），男，福建永春人，一级教师，硕士研究生，研究方向：中小学信息技术教科研。
一、前言
随着信息技术应用的日益普及，信息技术教育也发生了巨大变化，关注点从技能操作转向思维训练，注重信息素养的培养，信息技术课程蕴含的价值越来越重要，其表现形式更加多样化。培养学生信息素养是中学信息技术课堂教学的主要宗旨。课堂教学紧紧围绕信息技术学科核心素养，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生建构信息化情境，体验信息技术环境支持下的共享、合作与对话。
二、信息技术教学现存的主要问题
1.重知识的灌输，轻能力的培养
偏重操作技能的训练，忽略了对学生信息素养的培养，成为中学信息技术教师课堂教学的通病。教师不能根据学习的主题与其他学科的内容有效整合，学生利用信息技术进行学习的能力得不到充分的培养。
2.重结果的评价，轻过程的评价
在学生课堂学习评价方面，信息技术教学还缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。当前，教师更多地关注学生的学习结果和任务完成的情况，较少或者几乎没有关注学生学习过程的反馈，对学习困难的学生就更没有关注，导致部分学生很少有机会表现自己，在意识上对学习容易产生排斥。
3.重認知的塑造，轻情感的培养
在教学中教师往往会把学生看成“物”而非“人”，忽略了教学的重心和关注学生的全面发展。在课堂上，学生很容易掌握操作技能，但很难把操作技能迁移到思维能力，利用计算思维来综合解决问题的能力和方法不多。这也是信息技术课程一直强调要注重培养学生信息素养的原因所在。
三、聚焦核心素养，优化课堂教学
学生学科核心素养的培养主要靠课堂教学来完成，教师要从教学内容、教学目标、教学组织形式等方面加强研究，在学科核心素养提升的情况下，改进教学，改变课堂，具体培育学科的核心素养，形成可模仿和可借鉴的方法和策略。
1.优化教学目标的确立和落实
教师以“培养学生终身学习能力和可持续发展需要的内在动力”为总体目标，遵循以信息技术学科核心素养为主，兼顾中国学生发展核心素养的原则，确立课程教学目标。以知识与技能目标的确立为例，指向核心素养的教学目标，对于知识点不是一味地要求学生掌握某一种固定的操作方式，而是强调利用技术解决一系列问题，要求学生系统地掌握知识，既能灵活地把知识运用到具体的问题当中，又能适当地将知识内分解，分散运用。同时，教师要一直关注目标的落实，从关注“知识点的落实”转向关注“提升学科核心素养”；从关注“怎么教”转向关注学生“怎样学”。
2.优化教材等学习资源的使用
教材与教学内容的统筹设计，有利于学生信息技术学科核心素养的逐渐形成。只有准确地把握教材，才能跳出教材谈教学。每位教师通览教材，理清课程整体脉络，从学科特征与深层价值角度出发，按照课程知识的内在结构重新整合教学内容，使孤立的知识成为具有一定逻辑关系的相对独立的知识模块，系统地将知识教授给学生，让学生感受到知识的系统性和逻辑性；模块学习完成后，要基于需求，以主题任务或项目活动的方式为每个模块设计综合实践活动，通过综合实践活动，巩固所学，同时也引导学生体会知识的相对独立性和相互依赖。
3.优化教学模式和学习过程
在教学的组织上，教师要进一步优化教学模式，积极营造敢于质疑、自主创新、勇于探究的良好氛围，引导学生围绕“核心基础”展开充分思考与探究、交流与讨论，促进学生深度思维的发展。一方面，教师要引导学生有效参与教学过程。当学生新旧认知有冲突时，要设计恰当而关键的问题情境，引导学生有效参与教学过程，在有效参与中解决核心内容中的关键问题。另一方面，教师要引导学生开展深度探究。在教学过程中，教师要注重引导学生根据学习主题的任务深入探究性学习活动，让学生大胆展示自己对问题解决方法的理解，展示自己的思路，让学生有充足的时间和机会就不同的方法展开讨论和争论。
具体而言，中学教师以微项目方式组织教学，以学生为中心，引导学生主动学习，让学生根据自己的兴趣开展学习与探究，要求学生在获得知识和技能的过程中，不断关注任务完成的过程中有哪些不足和需要改进的问题。
4.丰富信息技术课程内容体系
现行信息技术教材的教学内容，在培养学生计算思维方面还存在一定的不足，教材相对老化，教学内容比较单薄。为进一步培养学生的计算与创新思维，丰富信息技术课程体系，各学校应根据学校实际，围绕信息技术学科核心素养的培育与发展，开展信息技术创新课程的实践与探索，在完成既定教学内容的基础上，可以尝试选择合适的可视化编程工具，如Scratch、Arduino等，将编程引入课堂，将分支、循环、过程等思维方式应用到解决各种实际问题中，以有效培养学生的计算思维。
四、优化信息技术教学的合理化建议
1.注重应用，培养能力
教师应注重讲清思路，标示清晰的操作步骤，理清来龙去脉，渗透处理问题的基本方法。学生掌握基本要领后，要能举一反三、自主迁移、触类旁通，完成同一类型的学习任务，提升自主学习能力。同时，我们力求通过总结规律，使学生能够完成从特殊到一般的过渡，培养他们思维的灵活性与广阔性，还要让学生有独立思考的空间和时间，更要注意语言表达的科学性和启发性，探索进一步扩展的余地。
2.优化过程，渗透思想
信息技术操作技能的掌握是日积月累的过程，在教学的过程中，我们可有意分散难点，合理编排、优化整合，根据学生的学习情况，合理安排学习顺序，并科学渗透、融合相关的思维模式和方法。对于难度较高的知识重点，我们首先引导学生自主学习和探究，积累一定的知识能力后，在教师的指导下，对知识的难点再进行总结和提炼，让学生对知识的三维目标有一个循序渐进、迂回反复的上升过程。
3.多元评价，有效激励
教师应及时关注学生的学习情况，对学生的学习过程及成果给予积极的反馈，并从多方面、多层次、多角度对学生进行正面评价，做到过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价的有机结合；同时选择恰当的时机，采用学生自评、生生互评、师评等多种形式的评价方式。评价应以培养学生信息素养为指向，及时发现、挖掘学生的闪光点，善于运用准确精练的话语或恰当的体态语言等方式来激励、评价学生。
五、结语
学科核心素养的培育不是重起炉灶，而是对学科素质教育的进一步深化，信息技术教师要进一步提高认识，明确目标，在继承与创新中不断深化课程改革、改进与完善学科教学，从而有效推进学科核心素养的培育和提升，感受信息技术的变化带来的影响，培养学生信息时代的社会责任感和网络道德，提升学生的信息意识和计算思维能力。
参考文献：
[1]苏耀忠，郝新春.普通高中信息技术课程标准实验教材特点及对教学的启示[J].教育理论与实践，2008（20）：11-13.
[2]以信息技术应用为主线，注重培养信息能力——兼谈人教版高级中学教科书《信息技术》[EB/OL].http：//www.etc.edu.cn/articledigest10/yi-xinxi.htm.