【摘 要】
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跨学科主题学习的目标不仅引领着学习活动的顺利开展，也为学习活动最终的评价提供了可视化的判断依据。合理有效的跨学科主题学习目标应能够反映真实情境、指导活动开展、承载学科知识、预测学习表现。因此，在目标设计过程中应围绕学生核心素养发展，找到所跨学科间的目标确立交叉点；依据主题学习任务，将目标细化为可操作化的具体步骤；从现实学情出发，为目标厘定适宜的范围。为了让目标更清晰地呈现，目标的表述应包含基本要素
【基金项目】
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江苏高校哲学社会科学研究重大项目“江苏省中小学教师知识观的代际差异与时代转化研究”（项目编号：2022SJZD039）的研究成果；
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跨学科主题学习的目标不仅引领着学习活动的顺利开展，也为学习活动最终的评价提供了可视化的判断依据。合理有效的跨学科主题学习目标应能够反映真实情境、指导活动开展、承载学科知识、预测学习表现。因此，在目标设计过程中应围绕学生核心素养发展，找到所跨学科间的目标确立交叉点；依据主题学习任务，将目标细化为可操作化的具体步骤；从现实学情出发，为目标厘定适宜的范围。为了让目标更清晰地呈现，目标的表述应包含基本要素、满足基本语式，不同活动阶段的目标之间需做好连续与过渡，且无论目标如何表述，都不能背离培养学生核心素养的价值取向。
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在高校积极推进课程思政建设的背景下,本文探讨信息素养教育应该承担的责任使命及开展课程思政教学的意义,挖掘可以融入课程的思政元素,设计课程思政教学检索案例,制定教学方案并应用于教学实践。通过问卷调查进行教学效果评价,总结课程思政案例教学的积极作用,针对存在的问题做出教学反思,提出课程思政教学的改进措施,以充分发挥信息素养教育的协同育人作用。
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