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[摘 要] 近年来，有关校园欺凌的研究不断升温。高中生的心理发展处于幼稚感与成人感的矛盾期，行为能力和理性能力发展程度较高，欺凌行为不同于低龄群体。基于案例分析发现，高中阶段的被欺凌者在欺凌事件中更加理性，但求助積极性不高;欺凌类型具有多样性、并发性;权威支持、校园氛围和个人特征会影响被欺凌者的应对选择，及时干预有助于控制欺凌事件的发生发展。
[关键词] 高中;校园欺凌;案例分析
校园欺凌事件频发引起社会各界的关注，校园欺凌问题如不及时干预极有可能演变成暴力事件。已有研究发现，不少学生对校园欺凌问题认知模糊，遭遇欺凌后，主动寻求帮助的意愿低，欺凌事件不断发酵，使被欺凌者受害程度加重，甚至产生心理问题，影响人格发展。李克强总理指出，校园暴力事件频发，不仅伤害未成年人身心健康，也冲击社会道德底线。研究基于案例分析高中阶段校园欺凌的类型和特征，提出改善校园欺凌问题的措施。
一、校园欺凌的概念
挪威心理学家Dan Olweus认为，当一个人在一段时间内重复遭受来自另外一个或多个人的消极对待时，这个人就是在受欺凌，这里的消极行为包括言语方面的、身体方面的以及抢夺、勒索物品等。欺凌行为的特征表现为一是故意伤害行为或侵犯行为，二是持久和重复地进行，三是人与人之间力量不对称。并且欺凌行为的发生往往没有明显的起因。基于以上分析，可将校园欺凌定义为以校园生活为背景，学生群体中力量强大一方对力量较弱一方实施的重复性故意伤害或侵犯行为，具有持久性。
二、高中生及其心理特征
按照我国现行的六三三学制，高中生年龄在16～18岁之间，这个阶段的学生处于青春期，其心理发展的突出特点是成人感和幼稚感之间的矛盾，具体表现为：依赖性对反抗性、勇敢对怯懦、开放性与闭锁性、高傲与自卑、眷恋童年又否定童年。高中生的这些心理特点决定了这一群体是校园欺凌的敏感、易发群体。
三、研究方法
大部分被欺凌者不愿复述自己的经历（这也是欺凌具有隐蔽性和发展速度快、结果恶劣的原因之一，同时复述具有二次伤害性），因此，研究取样和获取资料有一定难度。案例一中的小亮与研究者认识时间较长，有一定关系基础，在和研究者的交谈中讲述了自己的被欺凌经历。研究者以小亮为初始样本，通过滚雪球的取样方法，由小亮介绍了其他几位同学，4位学生在学校学习期间都或多或少地受到过同学的欺凌。通过半结构式深度访谈，对4位被欺凌者进行了调查，为全面掌握案例背景，研究还调查了他们的家人和朋友。文中案例均采取匿名方式陈述。
四、案例及分析
（一）案例学校介绍
文中的4个案例均发生在同一所学校。该校是一所镇高中，在升学压力下，教师重知识教育，轻道德教育。学生间的矛盾只有上升到肢体冲突时老师才会干预，并且会刻意保护成绩好的学生。本地学生因地缘结成小团体，排斥外地学生。其次，学校的人情关系重，学生被开除的情况极少，这也助长了问题学生的不良行为。校园整体安保措施较好，重要的拐角、停车处、走廊都装有摄像头，只有教室和卫生间没有装摄像头，但因为大部分教室窗户比较大，又正对着办公室，所以厕所就成了行为不端学生的法外之地，抽烟、找碴、学生之间斗狠这种事一般都发生在厕所里。
（二）案例介绍
案例一：自行车事件
小亮，17岁，男生，高一走读生，幼时随父母迁入该地，随后一直在该镇接受教育，学习成绩中等偏上。小亮家庭条件一般，父母会在日常生活中教育他遇事如何保护自己。一天早上，小亮骑自行车在校门口撞上了一位同学的脚后跟（力度不大，并未受伤并且当时已经道歉）。午饭后，小亮去上厕所，突然有三个学生将小亮推到墙上围起来，其中一人是早上被撞到的学生，还有一人为小亮的同班同学，成绩较差，平常喜欢抄袭作业但遭到过小亮的拒绝。三人以早上被撞为由强迫小亮道歉（实际上是因为小亮平常会阻止差生抄作业，三人想给他一个“教训”）。当时围观者比较多，但无人阻止，小亮没有反抗，没有发生激烈的身体冲突。事后小亮向老师报告了这件事，双方班主任联系欺负者家长，严肃批评了欺负者的行为，小亮的家长也主动来到学校了解情况，双方最终达成和解，此后小亮再未受欺负。
案例二：外地生
小陈，16岁，男生，父母是外来务工人员，平常回家比较少，母亲会在周末回家做饭，父亲偶尔回家，不怎么管他，家庭条件比较差。小陈在学校里朋友很少，因为成绩差，不被老师待见，也因为不写作业被老师多次批评，有时老师甚至会用侮辱性词汇刺激他。他上课爱发呆，有一点龅牙，说话有外地口音，轻微口吃，因此有些调皮的学生给他起“小龅牙”“小结巴”之类的外号嘲笑他。老师叫他回答问题时，回答不上来会被老师批评听课不认真，能回答时又会因为口音总被其他人嘲笑，到最后发展到即使知道答案也宁愿站着不说的地步。有一次被同学嘲讽之后，小陈试图动手反抗，但被另外两个人推开了。小陈意识到，如果他先动手，被处理的会是他，而不是那几个嘲笑他的学生。高二时，小陈因适应不了学校环境而转回老家上学。
案例三：外号与隐忍
小琪，16岁，女生，本地学生，学习成绩一般，长相普通，性格孤僻、内向，和同桌关系好，父母离异，住在母亲家里。她和男生相处时特别内向，和女生相处时比较热情，说话耿直。高二时班里有个男同学名字里有个明字，其他人就叫他小明，有一天有位同学说：“有小明，那么小红在哪里？”正好那天小琪穿了件大红色衣服，就被叫成“小红”了。一开始小琪并没介意，但后来有几个同学把这个外号叫得阴阳怪气，被添加上了戏谑的意味。因为这个外号，小琪慢慢变成了男生日常戏耍的对象，后来有个男同学打赌输了被要求摸一下小琪的脸，这件事让小琪觉得非常气愤，但也没有采取对抗行动。之后，如果有男生和小琪走得近一点也会被嘲笑，所以除了几个调皮的男生，很少有男生愿意主动接触小琪。
[关键词] 高中;校园欺凌;案例分析
校园欺凌事件频发引起社会各界的关注，校园欺凌问题如不及时干预极有可能演变成暴力事件。已有研究发现，不少学生对校园欺凌问题认知模糊，遭遇欺凌后，主动寻求帮助的意愿低，欺凌事件不断发酵，使被欺凌者受害程度加重，甚至产生心理问题，影响人格发展。李克强总理指出，校园暴力事件频发，不仅伤害未成年人身心健康，也冲击社会道德底线。研究基于案例分析高中阶段校园欺凌的类型和特征，提出改善校园欺凌问题的措施。
一、校园欺凌的概念
挪威心理学家Dan Olweus认为，当一个人在一段时间内重复遭受来自另外一个或多个人的消极对待时，这个人就是在受欺凌，这里的消极行为包括言语方面的、身体方面的以及抢夺、勒索物品等。欺凌行为的特征表现为一是故意伤害行为或侵犯行为，二是持久和重复地进行，三是人与人之间力量不对称。并且欺凌行为的发生往往没有明显的起因。基于以上分析，可将校园欺凌定义为以校园生活为背景，学生群体中力量强大一方对力量较弱一方实施的重复性故意伤害或侵犯行为，具有持久性。
二、高中生及其心理特征
按照我国现行的六三三学制，高中生年龄在16～18岁之间，这个阶段的学生处于青春期，其心理发展的突出特点是成人感和幼稚感之间的矛盾，具体表现为：依赖性对反抗性、勇敢对怯懦、开放性与闭锁性、高傲与自卑、眷恋童年又否定童年。高中生的这些心理特点决定了这一群体是校园欺凌的敏感、易发群体。
三、研究方法
大部分被欺凌者不愿复述自己的经历（这也是欺凌具有隐蔽性和发展速度快、结果恶劣的原因之一，同时复述具有二次伤害性），因此，研究取样和获取资料有一定难度。案例一中的小亮与研究者认识时间较长，有一定关系基础，在和研究者的交谈中讲述了自己的被欺凌经历。研究者以小亮为初始样本，通过滚雪球的取样方法，由小亮介绍了其他几位同学，4位学生在学校学习期间都或多或少地受到过同学的欺凌。通过半结构式深度访谈，对4位被欺凌者进行了调查，为全面掌握案例背景，研究还调查了他们的家人和朋友。文中案例均采取匿名方式陈述。
四、案例及分析
（一）案例学校介绍
文中的4个案例均发生在同一所学校。该校是一所镇高中，在升学压力下，教师重知识教育，轻道德教育。学生间的矛盾只有上升到肢体冲突时老师才会干预，并且会刻意保护成绩好的学生。本地学生因地缘结成小团体，排斥外地学生。其次，学校的人情关系重，学生被开除的情况极少，这也助长了问题学生的不良行为。校园整体安保措施较好，重要的拐角、停车处、走廊都装有摄像头，只有教室和卫生间没有装摄像头，但因为大部分教室窗户比较大，又正对着办公室，所以厕所就成了行为不端学生的法外之地，抽烟、找碴、学生之间斗狠这种事一般都发生在厕所里。
（二）案例介绍
案例一：自行车事件
小亮，17岁，男生，高一走读生，幼时随父母迁入该地，随后一直在该镇接受教育，学习成绩中等偏上。小亮家庭条件一般，父母会在日常生活中教育他遇事如何保护自己。一天早上，小亮骑自行车在校门口撞上了一位同学的脚后跟（力度不大，并未受伤并且当时已经道歉）。午饭后，小亮去上厕所，突然有三个学生将小亮推到墙上围起来，其中一人是早上被撞到的学生，还有一人为小亮的同班同学，成绩较差，平常喜欢抄袭作业但遭到过小亮的拒绝。三人以早上被撞为由强迫小亮道歉（实际上是因为小亮平常会阻止差生抄作业，三人想给他一个“教训”）。当时围观者比较多，但无人阻止，小亮没有反抗，没有发生激烈的身体冲突。事后小亮向老师报告了这件事，双方班主任联系欺负者家长，严肃批评了欺负者的行为，小亮的家长也主动来到学校了解情况，双方最终达成和解，此后小亮再未受欺负。
案例二：外地生
小陈，16岁，男生，父母是外来务工人员，平常回家比较少，母亲会在周末回家做饭，父亲偶尔回家，不怎么管他，家庭条件比较差。小陈在学校里朋友很少，因为成绩差，不被老师待见，也因为不写作业被老师多次批评，有时老师甚至会用侮辱性词汇刺激他。他上课爱发呆，有一点龅牙，说话有外地口音，轻微口吃，因此有些调皮的学生给他起“小龅牙”“小结巴”之类的外号嘲笑他。老师叫他回答问题时，回答不上来会被老师批评听课不认真，能回答时又会因为口音总被其他人嘲笑，到最后发展到即使知道答案也宁愿站着不说的地步。有一次被同学嘲讽之后，小陈试图动手反抗，但被另外两个人推开了。小陈意识到，如果他先动手，被处理的会是他，而不是那几个嘲笑他的学生。高二时，小陈因适应不了学校环境而转回老家上学。
案例三：外号与隐忍
小琪，16岁，女生，本地学生，学习成绩一般，长相普通，性格孤僻、内向，和同桌关系好，父母离异，住在母亲家里。她和男生相处时特别内向，和女生相处时比较热情，说话耿直。高二时班里有个男同学名字里有个明字，其他人就叫他小明，有一天有位同学说：“有小明，那么小红在哪里？”正好那天小琪穿了件大红色衣服，就被叫成“小红”了。一开始小琪并没介意，但后来有几个同学把这个外号叫得阴阳怪气，被添加上了戏谑的意味。因为这个外号，小琪慢慢变成了男生日常戏耍的对象，后来有个男同学打赌输了被要求摸一下小琪的脸，这件事让小琪觉得非常气愤，但也没有采取对抗行动。之后，如果有男生和小琪走得近一点也会被嘲笑，所以除了几个调皮的男生，很少有男生愿意主动接触小琪。