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《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者。”所以，在进行教学设计时，教师的研究重心不再是怎么“教”，而是怎么促进学生“学”，教师要想方设法保证学生的学习主体地位，为学生提供最佳的学习方式。那么新课改理念下，教学设计的着眼点就应立足于学生需要，以学生的“学”为出发点设计、安排学习过程，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。
一、新理念下，有效的小学数学教学设计要考虑的因素
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教师要想尽一切办法，让我们的教育教学为每一位学生的成长服务，所以在设计教学内容时，我们要充分考虑学情和影响学生学习效果的一切因素，寻找适合学生的学习方法，让学生自主尝试、合作探究，在积极的情绪体验中感受到自主学习的乐趣。
（一）找准学生的最近发展区，设计教学内容。
学生已有的知识背景如何，是恰当实施教学的前提基础。现在学生的学习渠道越来越宽了，在日常生活和以往的学习中，他们已经积累了相当丰富的生活经验和实践积累。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的理解。
所以，教师一定要充分了解学生，考虑学生的兴趣、特点，想学生之所想，找准学生的现实起点，将备课的着眼点放在学习方法的引导和如何促进学生学上，根据学生的不同发展水平设计学习预案，将学习方法的习得和学习能力的提高作为备课的重中之重，将学习方法提示融入问题中，让学生在解决问题的过程中习得方法、总结方法、改善方法，久而久之，促进学生能力的提高。
（二）围绕学习目标进行教学设计，提高教学效率。
学习目标是一节课的灵魂，教师进行教学设计时，一定要紧密依托目标循序渐进地设计问题，做到有的放矢，使学习更有实效。
如六年级《倒数的认识》一课，教师紧紧围绕目标设计如下问题：1.请把例3的表格填完整。2.说一说表中高度和底面积的变化规律。3.请你仿照正比例的意义，尝试归纳出反比例的意义，并说说怎样用字母表示反比例关系。4.举例说一说生活中还有哪些成反比例的量。四个问题层层递进，既提供了方法指导，又注重了学生学习能力的训练。从课堂教学实际来看，目标高效达成，学生的比较、概括等学习能力得到提高，课堂教学的实效性较强。
（三）设计有效的学习问题，突破教学重难点。
如何突破重难点，是所有课堂教学都应该关注的问题。一节重点不突出、难点不能突破的课无论在什么情况下都是一节失败的课。今天的课堂，我们更应该考虑的是，教师应如何选择适当的方法让学生突破教学的重难点。所以，设计前教师要对教学内容进行深入研究，站在学生的角度考虑：用什么样的方法突破重难点最合适，怎样为学生搭建解决问题的平台，让他们真正投入研究，体验到解决问题的快乐，所以教师的教学问题设计显得尤为重要。
现代学习方式强调要通过问题引领学习，教师要设计出有价值的学习问题，让学生在有效的问题引领下学会自主学习。比如，人教版五年级数学《同分母分数加减法》一课，教师从学生的已有经验和掌握知识的实际出发设计问题：请认真阅读104、105页和106页“做一做”以前的内容。
1.完成例1的填空，思考：
（1）你是怎样得到的结果的？有几种方法？
（2）例1的两个分数有什么特点？总结这样的分数加法的方法，提醒大家在计算时要注意什么？
（3）分数加法的含义与整数加法的含义有什么关系？
2.完成例2的填空，思考：
（1）你是怎样得到的结果的？有几种方法？
（2）例2的两个分数有什么特点？总结同分母分数减法的方法，提醒大家在计算时要注意什么？
（3）分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？
这样将同分母分数加法和减法分开研究，降低大部分学生学习的难度，并通过每问中（1）、（2）小题的提示，梳理出同分母分数加减法的计算方法，再通过每问中（3）的提示，促进学生思考、理解同分母分数加减法的算理。这样逐层深入的问题引导，有利于学生对学习内容的梳理，形成数学思维，不仅重点突出，而且使难点得以轻易突破。学生的自主学习不仅扎实，而且高效。
二、新理念下，有效的小学数学教学设计要注意的几个问题
（一）学生自主学习的同时，仍需要教师的有效点拨。
如今的学生信息量极大丰富，具备一定的动手动脑能力，所以我们一定要充分相信学生的能力，给学生充分自主的空间，绝不能大包大揽，剥夺学生自主学习的权利。
但同时也应该看到，学生的年龄、思维深度、阅历均有限，有些难点的突破是学生力所不能及的。如果违反规律硬让学生自学，则只能降低学生的学习兴趣，挫伤学生的自信心，拖延课堂学习时间，导致学习低效。所以教师要根据学习内容的难易程度和学情需要，灵活掌握，在学生自主学习难度较大时，应该该点拨就点拨，该引导就引导，做到既保护学生的学习兴趣又提高课堂学习效率。
（二）关注学生自学的同时，也要教学效率。
课堂学习效率就是在单位时间内完成学习任务的多少，学生在最短时间内是否能获得最大的发展。
我们的课改，既要“自主”又要“高效”。每节课的教学任务一定，如果为了“自主”而不考虑学情和每节课的客观实际，一味让学生自学，则有时不仅完不成规定的教学任务，而且会挫伤学生探究的兴趣和欲望，不能使学生获得应有的发展，我们的教学将失去应有的价值。
我们的课堂是双赢的课堂，既要完成学习任务，又要使学生在原有基础上获得最大限度的发展。
（三）学习内容的呈现，不是简单的问题罗列。
为了便于学生自学，我们预设的教学内容以问题的形式呈现给学生，这样就有很多老师误以为将备课“教案”中的问题直接改为学生学习的问题，相当于教师将原来“教”的问题直接抛给了学生，“导学案”上的学习内容成了“教案”上问题的罗列，这样会降低学生的学习兴趣，使学生产生厌学心理。学生可能会学到知识，可是思想、方法的提升却极其有限。相比较，在老师认真研读、思考教学内容的基础上，设计出的学习问题就很有价值。
今天的课堂教学，教学内容的设计绝不是教学内容的简单呈现，而是蕴含着思想方法、有思维含量的学习方法的引领。这样才能既激发学生研究的兴趣，又使学生的研究扎实有效，达到课堂的灵动、高效。
一、新理念下，有效的小学数学教学设计要考虑的因素
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教师要想尽一切办法，让我们的教育教学为每一位学生的成长服务，所以在设计教学内容时，我们要充分考虑学情和影响学生学习效果的一切因素，寻找适合学生的学习方法，让学生自主尝试、合作探究，在积极的情绪体验中感受到自主学习的乐趣。
（一）找准学生的最近发展区，设计教学内容。
学生已有的知识背景如何，是恰当实施教学的前提基础。现在学生的学习渠道越来越宽了，在日常生活和以往的学习中，他们已经积累了相当丰富的生活经验和实践积累。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的理解。
所以，教师一定要充分了解学生，考虑学生的兴趣、特点，想学生之所想，找准学生的现实起点，将备课的着眼点放在学习方法的引导和如何促进学生学上，根据学生的不同发展水平设计学习预案，将学习方法的习得和学习能力的提高作为备课的重中之重，将学习方法提示融入问题中，让学生在解决问题的过程中习得方法、总结方法、改善方法，久而久之，促进学生能力的提高。
（二）围绕学习目标进行教学设计，提高教学效率。
学习目标是一节课的灵魂，教师进行教学设计时，一定要紧密依托目标循序渐进地设计问题，做到有的放矢，使学习更有实效。
如六年级《倒数的认识》一课，教师紧紧围绕目标设计如下问题：1.请把例3的表格填完整。2.说一说表中高度和底面积的变化规律。3.请你仿照正比例的意义，尝试归纳出反比例的意义，并说说怎样用字母表示反比例关系。4.举例说一说生活中还有哪些成反比例的量。四个问题层层递进，既提供了方法指导，又注重了学生学习能力的训练。从课堂教学实际来看，目标高效达成，学生的比较、概括等学习能力得到提高，课堂教学的实效性较强。
（三）设计有效的学习问题，突破教学重难点。
如何突破重难点，是所有课堂教学都应该关注的问题。一节重点不突出、难点不能突破的课无论在什么情况下都是一节失败的课。今天的课堂，我们更应该考虑的是，教师应如何选择适当的方法让学生突破教学的重难点。所以，设计前教师要对教学内容进行深入研究，站在学生的角度考虑：用什么样的方法突破重难点最合适，怎样为学生搭建解决问题的平台，让他们真正投入研究，体验到解决问题的快乐，所以教师的教学问题设计显得尤为重要。
现代学习方式强调要通过问题引领学习，教师要设计出有价值的学习问题，让学生在有效的问题引领下学会自主学习。比如，人教版五年级数学《同分母分数加减法》一课，教师从学生的已有经验和掌握知识的实际出发设计问题：请认真阅读104、105页和106页“做一做”以前的内容。
1.完成例1的填空，思考：
（1）你是怎样得到的结果的？有几种方法？
（2）例1的两个分数有什么特点？总结这样的分数加法的方法，提醒大家在计算时要注意什么？
（3）分数加法的含义与整数加法的含义有什么关系？
2.完成例2的填空，思考：
（1）你是怎样得到的结果的？有几种方法？
（2）例2的两个分数有什么特点？总结同分母分数减法的方法，提醒大家在计算时要注意什么？
（3）分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？
这样将同分母分数加法和减法分开研究，降低大部分学生学习的难度，并通过每问中（1）、（2）小题的提示，梳理出同分母分数加减法的计算方法，再通过每问中（3）的提示，促进学生思考、理解同分母分数加减法的算理。这样逐层深入的问题引导，有利于学生对学习内容的梳理，形成数学思维，不仅重点突出，而且使难点得以轻易突破。学生的自主学习不仅扎实，而且高效。
二、新理念下，有效的小学数学教学设计要注意的几个问题
（一）学生自主学习的同时，仍需要教师的有效点拨。
如今的学生信息量极大丰富，具备一定的动手动脑能力，所以我们一定要充分相信学生的能力，给学生充分自主的空间，绝不能大包大揽，剥夺学生自主学习的权利。
但同时也应该看到，学生的年龄、思维深度、阅历均有限，有些难点的突破是学生力所不能及的。如果违反规律硬让学生自学，则只能降低学生的学习兴趣，挫伤学生的自信心，拖延课堂学习时间，导致学习低效。所以教师要根据学习内容的难易程度和学情需要，灵活掌握，在学生自主学习难度较大时，应该该点拨就点拨，该引导就引导，做到既保护学生的学习兴趣又提高课堂学习效率。
（二）关注学生自学的同时，也要教学效率。
课堂学习效率就是在单位时间内完成学习任务的多少，学生在最短时间内是否能获得最大的发展。
我们的课改，既要“自主”又要“高效”。每节课的教学任务一定，如果为了“自主”而不考虑学情和每节课的客观实际，一味让学生自学，则有时不仅完不成规定的教学任务，而且会挫伤学生探究的兴趣和欲望，不能使学生获得应有的发展，我们的教学将失去应有的价值。
我们的课堂是双赢的课堂，既要完成学习任务，又要使学生在原有基础上获得最大限度的发展。
（三）学习内容的呈现，不是简单的问题罗列。
为了便于学生自学，我们预设的教学内容以问题的形式呈现给学生，这样就有很多老师误以为将备课“教案”中的问题直接改为学生学习的问题，相当于教师将原来“教”的问题直接抛给了学生，“导学案”上的学习内容成了“教案”上问题的罗列，这样会降低学生的学习兴趣，使学生产生厌学心理。学生可能会学到知识，可是思想、方法的提升却极其有限。相比较，在老师认真研读、思考教学内容的基础上，设计出的学习问题就很有价值。
今天的课堂教学，教学内容的设计绝不是教学内容的简单呈现，而是蕴含着思想方法、有思维含量的学习方法的引领。这样才能既激发学生研究的兴趣，又使学生的研究扎实有效，达到课堂的灵动、高效。