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【摘要】鉴于当前高中英语词汇教学中存在的诸多问题，如知识输入和输出皆不足，脱离语境，误导学生，与大学英语不衔接等，本文提出了基于语境的词汇教学法，从教学内容，呈现方式，教学方法三个角度探讨如何通过语境来教授词汇，并提出了相应的建议。
【关键词】语境；词汇；教学法
一、前言
“没有语法则能传达的东西很少；没有词汇则什么也传达不了”。词汇是语言的基础，词汇量的大小对听、说、读、写四种技能产生巨大影响，因而词汇教学理应得到重视。
二、主要问题
国内高中英语词汇教学主要存在四个问题：输入和输出皆不足，脱离语境，误导学生，与大学英语不衔接。
最突出的问题当属输入不足，词汇教学并没有得到该有的重视，且老师们习惯片面地讲解词汇知识，只涉及词汇的一小部分知识，如读音，拼写，最常用意思，及其最常见搭配，少有涉及其不同的形式，惯用搭配，文化背景，使用的准确性和合理性等。结果学生们只能学到非常有限的词汇知识，往往只知其一不知其二。此外，单词的重复率也不高，这体现在两个方面：一方面，教材很少多次重复新单词；另一方面，老师们也很少会重复去讲同一单词，除非是非常重要的，这可能和高中繁重的教学任务有关。
其次为脱离语境。Nation （2001） 指出，直接教授语言知识在课堂中的比重应少于25%。然而高中英语老师总喜欢在课堂上单独讲解知识点，总有说不完的语法知识，其比重恐怕已远大于25%。不难发现，通过语境教单词将有利于降低这一比例，因为知识点的讲解必然和语境相结合，如此，比例必然会下降。另外，虽然不少老师会通过语境来教单词，但这些语境往往是比较陈旧的或和日常学习及生活关系不大，较难提起学生的兴趣。一些老师甚至还喜欢即兴造句，但这些句子往往比较粗糙，没有经过精心构思。总体上来说，老师们还是倾向单独地讲解单词。
再者为对学生的误导。大纲规定，高中英语课程应强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。然而现实却是老师们普遍忽略单词的运用，他们高度重视知识的输入，却很少注重知识的输出，这让学生们误以为单词的运用无足轻重，于是基本上无视其实际使用，显然这与教学大纲相去甚远。此外，老师们还喜欢人为地把知识点分成重点和非重点，对于重点知识则花费大量时间去讲解，对于非重点知识则一笔带过甚至只字不提，这使得学生们知识面过于狭隘。最后为与大学英语教学脱节，高中英语教学因应试教育而备受诟病，逃不出学不为用、考完即忘的怪圈。出于课程任务繁重之故，老师只在课堂上讲解一部分单词，其余则让学生自己去学。然而，由于学习任务繁重，学生们往往通过对着单词表死记硬背这一捷径来学单词，这样一来，很多学生往往只知道单词的意思，除此之外一无所知，于是乎在使用单词时常常会漏洞百出，根本谈不上交流。如此一来，学生学到的多为“聋哑”英语，根本无法和大学英语衔接。
三、基于语境的词汇教学法
高中英语教学大纲要求“培养学生跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，并进一步拓宽其国际视野”。不难发现，基于语境的词汇教学法有利于达到这个要求，因为语境含有较为丰富的语言及文化知识。 除了词汇准确的意思或具体指代，语境还提供了有关词语搭配，词性，不同形式，和其他词的关系等信息，这不仅能拓展词汇知识，还能促进学生对词语的合理运用（Nation， 2001）。鉴于高中词汇教学中出现的问题，运用基于语境的词汇教学法显得尤为必要。以下将从三个角度探讨基于语境的词汇教学法的具体操作方法。
教学内容
首先，老师应该投入充足的时间到词汇教学上并注重讲解的全面性。 与只关注词汇的一两个方面相比，学习词汇的多个方面，比如拼写，发音，意思，语法特点，和其他词的关系等会显著延长词汇在脑海里停留的时间（Hulstijn & Laufer， 2001）。为了延长单词的记忆，老师在讲解单词时应该覆盖多方面的知识点。同时，Fraser（1999）的研究显示，在以下三种情况中通过语境猜词的记忆会更持久：学生记得之前碰过这个生词；运用L1识词过程来猜词； 猜词后查字典参考。为了让生词的记忆更牢固，老师应设法让新单词多次出现，且尽量在不同场合中出现，还应鼓励学生自己广泛地去读和听，直到把单词内化。Nation （2001）强调， 提高学生们在语境中学单词的效率的最佳方法为帮助他们找到合适难度的材料，其次为鼓励他们去接收大量可理解的输入，然后为提高其阅读技能和训练他们根据语境猜词的能力。 可见首要的事情是老师协助学生找到适合他们水平的材料。根据Krashen的输入假说，接受大量可理解的输入是习得语言的前提，因此老师还应设法为学生提供足够的可理解的語言输入。研究（Cooper， 1999； Fraser， 1999）表明，当在阅读中遇到生词时，最常使用的策略是根据语境来猜词。在Fraser （1999）的研究中，58%的人遇到生词时会根据语境猜词。 因而除了知识点的讲解，教师还应该培养学生猜词的能力，向其传授一些有用的猜词技能。 Sternberg （1987：92） 提出了八种语境线索：时间，空间，价值，描述，功能，因果，归属和等同性线索，根据这些语境线索可以从语境推测出生词的含义和功能。Clarke 和 Nation （1980） 则列出了通过语境猜词的五个步骤： 第一，先辨认出单词的词性；第二，分析它最近的语境；第三，分析更大范围的语境；第四，推测单词的意思；第五，检验猜测。建议老师花足够的时间来讲解这些语境线索和猜词策略，以便学生们能够真正做到根据语境来猜词。
在刚开始训练学生们猜词能力的时候，应该用专门设计的材料。鉴于只有一部分语境能提供足够的信息来猜词 （Azin， Biriya， & Sardabi， 2015），选择可以传达生词意思的语境必不可少，最好可以设计针对性强的材料，以促进学生们在语境中学单词。根据Nation （2001）， 五个因素决定了猜词的成功率：词汇量，生词本身，猜词技能，猜词的评价标准，对从人造语境和自然语境猜词的区别；其中词汇量起着至关重要的作用，因其决定了学生在材料中所遇到生词的数量；另外，材料生词的比例以2%为宜，过高则影响猜词的准确性。在训练学生猜词时，注意要选择能够根据语境猜出意思的生词。Nation （2001）建议，应该优先选择动词和名词而不是形容词，因为形容词往往和其他词关联少，不利于猜词。他还强调，最初的时候，老师应该协助学生进行猜词，然后再让他们分组猜词，接着再让他们两个人一起猜词，最终才让他们单独猜词。 鉴于课堂上只会覆盖一部分新词的事实，老师应该注重培养学生们自学单词的能力，并指导他们通过正确的方式来学习课堂上没时间讲到的新词。与此同时，老师还应该讲解一些基本的构词法知识作为辅助工具，毕竟很多英语单词由词干和词缀所构成，掌握了一定的构词法知识，不仅有助于猜词和检查猜词的准确性，还有利于找出相连单词的关系，并将单词和意思联系在一起等 （Nation， 2001）。
语言是文化的传播者和携带者，这意味着讲解文化知识是日常教学活动中必不可少的一环，然而令人担忧的是，在高中英语教学中，文化知识仿佛是可有可无的，显然这违背了教学大纲的目标。为了拓展学生们的视野，提高他们跨文化交际的意识和能力，提高他们对语言的激情，并让他们在阅读中更加顺畅，老师们有必要在日常教学中渗入一定的文化背景知识。
呈现方式
张柏成和韦汉 （2004） 研究了三种呈现单词的方式：1，列出單词的发音，意思和词性；2，除了1中所说的，老师还提供了相应的例句；3，除了1中所说的，还让学生们自己造和日常生活或学习息息相关的句子。后测表明，让学生们自己造句的方式记忆力最持久，其次为老师提供例句。回想起小学，语文老师经常会让学生用新单词去造句，但英语老师却很少如此，建议英语老师多点让学生们用新单词去造句，以达到最佳的记忆效果。增添能将新信息和储存在长期记忆里面的信息联系在一起，让新信息的记忆表征愈加丰富，从而更容易储存和记忆（桂诗春，2000）。由此不难发现造句为增添信息的一个好方法，因为它有利于生词和已有知识建立紧密的联系，丰富生词的记忆表征，延长其记忆的保持时间。另外，对于同义词和反义词，不妨将其放在一起来教，例如，通过“the blue T-shirt is inexpensive and comfortable while the black one is cheap and uncomfortable” 这句子不仅能将inexpensive 和cheap， comfortable 和uncomfortable清楚地区别开来，还能加深印象，可谓一举两得。
教学方法
英语教学应该以学生而不是老师为中心。根据Krashen的情感过滤假说，负面情绪将抑制语言的习得，因而老师应设法说服学生结合语境来学单词，摒弃拿着单词表死记硬背的老方法。同时，还应增加词汇教学的趣味性，组织形式多样的课堂活动，比如造句接力赛，看图说话，复述，讨论，拼字游戏等等来吸引学生的注意力，如此，不但可以提高学生的学习热情，还能及时进行输出，真正做到学以致用，达到高中英语教学大纲“提高学生用英语进行思维和表达的能力”的要求。此外，根据Oxford 和 Scarcella （1994），新的词汇教学法应该为学生量身订做。要做到这点，老师就要确实根据学生的实际情况来判断学生到底需要掌握哪些单词，哪些单词需要在课堂上讲解，哪些又需要重点讲，哪些需要学生自己在课下自学等。 这样一来，学生在学单词上的负面情绪将被最大限度地减少，学习积极性将大大提高，更有利于语言的习得。
四、结语
一方面，基于语境的词汇教学法不仅可以拓展学生的词汇和文化知识，还可以提高其学习兴趣和热情；另一方面，该法还能促进教学目标的实现和教学法的改进，由只重视知识输入转向输入输出相结合，逐步和大学英语教学接轨。故而该法应该被广泛采用。
参考文献：
[1]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D]，长春：东北师范大学， 2010.
作者简介：崔炫俊，男，汉族，广东茂名人，英国雷丁大学硕士，广东理工学院外语系教师， 研究方向为语言教学和语言测试，助教。
【关键词】语境；词汇；教学法
一、前言
“没有语法则能传达的东西很少；没有词汇则什么也传达不了”。词汇是语言的基础，词汇量的大小对听、说、读、写四种技能产生巨大影响，因而词汇教学理应得到重视。
二、主要问题
国内高中英语词汇教学主要存在四个问题：输入和输出皆不足，脱离语境，误导学生，与大学英语不衔接。
最突出的问题当属输入不足，词汇教学并没有得到该有的重视，且老师们习惯片面地讲解词汇知识，只涉及词汇的一小部分知识，如读音，拼写，最常用意思，及其最常见搭配，少有涉及其不同的形式，惯用搭配，文化背景，使用的准确性和合理性等。结果学生们只能学到非常有限的词汇知识，往往只知其一不知其二。此外，单词的重复率也不高，这体现在两个方面：一方面，教材很少多次重复新单词；另一方面，老师们也很少会重复去讲同一单词，除非是非常重要的，这可能和高中繁重的教学任务有关。
其次为脱离语境。Nation （2001） 指出，直接教授语言知识在课堂中的比重应少于25%。然而高中英语老师总喜欢在课堂上单独讲解知识点，总有说不完的语法知识，其比重恐怕已远大于25%。不难发现，通过语境教单词将有利于降低这一比例，因为知识点的讲解必然和语境相结合，如此，比例必然会下降。另外，虽然不少老师会通过语境来教单词，但这些语境往往是比较陈旧的或和日常学习及生活关系不大，较难提起学生的兴趣。一些老师甚至还喜欢即兴造句，但这些句子往往比较粗糙，没有经过精心构思。总体上来说，老师们还是倾向单独地讲解单词。
再者为对学生的误导。大纲规定，高中英语课程应强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。然而现实却是老师们普遍忽略单词的运用，他们高度重视知识的输入，却很少注重知识的输出，这让学生们误以为单词的运用无足轻重，于是基本上无视其实际使用，显然这与教学大纲相去甚远。此外，老师们还喜欢人为地把知识点分成重点和非重点，对于重点知识则花费大量时间去讲解，对于非重点知识则一笔带过甚至只字不提，这使得学生们知识面过于狭隘。最后为与大学英语教学脱节，高中英语教学因应试教育而备受诟病，逃不出学不为用、考完即忘的怪圈。出于课程任务繁重之故，老师只在课堂上讲解一部分单词，其余则让学生自己去学。然而，由于学习任务繁重，学生们往往通过对着单词表死记硬背这一捷径来学单词，这样一来，很多学生往往只知道单词的意思，除此之外一无所知，于是乎在使用单词时常常会漏洞百出，根本谈不上交流。如此一来，学生学到的多为“聋哑”英语，根本无法和大学英语衔接。
三、基于语境的词汇教学法
高中英语教学大纲要求“培养学生跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，并进一步拓宽其国际视野”。不难发现，基于语境的词汇教学法有利于达到这个要求，因为语境含有较为丰富的语言及文化知识。 除了词汇准确的意思或具体指代，语境还提供了有关词语搭配，词性，不同形式，和其他词的关系等信息，这不仅能拓展词汇知识，还能促进学生对词语的合理运用（Nation， 2001）。鉴于高中词汇教学中出现的问题，运用基于语境的词汇教学法显得尤为必要。以下将从三个角度探讨基于语境的词汇教学法的具体操作方法。
教学内容
首先，老师应该投入充足的时间到词汇教学上并注重讲解的全面性。 与只关注词汇的一两个方面相比，学习词汇的多个方面，比如拼写，发音，意思，语法特点，和其他词的关系等会显著延长词汇在脑海里停留的时间（Hulstijn & Laufer， 2001）。为了延长单词的记忆，老师在讲解单词时应该覆盖多方面的知识点。同时，Fraser（1999）的研究显示，在以下三种情况中通过语境猜词的记忆会更持久：学生记得之前碰过这个生词；运用L1识词过程来猜词； 猜词后查字典参考。为了让生词的记忆更牢固，老师应设法让新单词多次出现，且尽量在不同场合中出现，还应鼓励学生自己广泛地去读和听，直到把单词内化。Nation （2001）强调， 提高学生们在语境中学单词的效率的最佳方法为帮助他们找到合适难度的材料，其次为鼓励他们去接收大量可理解的输入，然后为提高其阅读技能和训练他们根据语境猜词的能力。 可见首要的事情是老师协助学生找到适合他们水平的材料。根据Krashen的输入假说，接受大量可理解的输入是习得语言的前提，因此老师还应设法为学生提供足够的可理解的語言输入。研究（Cooper， 1999； Fraser， 1999）表明，当在阅读中遇到生词时，最常使用的策略是根据语境来猜词。在Fraser （1999）的研究中，58%的人遇到生词时会根据语境猜词。 因而除了知识点的讲解，教师还应该培养学生猜词的能力，向其传授一些有用的猜词技能。 Sternberg （1987：92） 提出了八种语境线索：时间，空间，价值，描述，功能，因果，归属和等同性线索，根据这些语境线索可以从语境推测出生词的含义和功能。Clarke 和 Nation （1980） 则列出了通过语境猜词的五个步骤： 第一，先辨认出单词的词性；第二，分析它最近的语境；第三，分析更大范围的语境；第四，推测单词的意思；第五，检验猜测。建议老师花足够的时间来讲解这些语境线索和猜词策略，以便学生们能够真正做到根据语境来猜词。
在刚开始训练学生们猜词能力的时候，应该用专门设计的材料。鉴于只有一部分语境能提供足够的信息来猜词 （Azin， Biriya， & Sardabi， 2015），选择可以传达生词意思的语境必不可少，最好可以设计针对性强的材料，以促进学生们在语境中学单词。根据Nation （2001）， 五个因素决定了猜词的成功率：词汇量，生词本身，猜词技能，猜词的评价标准，对从人造语境和自然语境猜词的区别；其中词汇量起着至关重要的作用，因其决定了学生在材料中所遇到生词的数量；另外，材料生词的比例以2%为宜，过高则影响猜词的准确性。在训练学生猜词时，注意要选择能够根据语境猜出意思的生词。Nation （2001）建议，应该优先选择动词和名词而不是形容词，因为形容词往往和其他词关联少，不利于猜词。他还强调，最初的时候，老师应该协助学生进行猜词，然后再让他们分组猜词，接着再让他们两个人一起猜词，最终才让他们单独猜词。 鉴于课堂上只会覆盖一部分新词的事实，老师应该注重培养学生们自学单词的能力，并指导他们通过正确的方式来学习课堂上没时间讲到的新词。与此同时，老师还应该讲解一些基本的构词法知识作为辅助工具，毕竟很多英语单词由词干和词缀所构成，掌握了一定的构词法知识，不仅有助于猜词和检查猜词的准确性，还有利于找出相连单词的关系，并将单词和意思联系在一起等 （Nation， 2001）。
语言是文化的传播者和携带者，这意味着讲解文化知识是日常教学活动中必不可少的一环，然而令人担忧的是，在高中英语教学中，文化知识仿佛是可有可无的，显然这违背了教学大纲的目标。为了拓展学生们的视野，提高他们跨文化交际的意识和能力，提高他们对语言的激情，并让他们在阅读中更加顺畅，老师们有必要在日常教学中渗入一定的文化背景知识。
呈现方式
张柏成和韦汉 （2004） 研究了三种呈现单词的方式：1，列出單词的发音，意思和词性；2，除了1中所说的，老师还提供了相应的例句；3，除了1中所说的，还让学生们自己造和日常生活或学习息息相关的句子。后测表明，让学生们自己造句的方式记忆力最持久，其次为老师提供例句。回想起小学，语文老师经常会让学生用新单词去造句，但英语老师却很少如此，建议英语老师多点让学生们用新单词去造句，以达到最佳的记忆效果。增添能将新信息和储存在长期记忆里面的信息联系在一起，让新信息的记忆表征愈加丰富，从而更容易储存和记忆（桂诗春，2000）。由此不难发现造句为增添信息的一个好方法，因为它有利于生词和已有知识建立紧密的联系，丰富生词的记忆表征，延长其记忆的保持时间。另外，对于同义词和反义词，不妨将其放在一起来教，例如，通过“the blue T-shirt is inexpensive and comfortable while the black one is cheap and uncomfortable” 这句子不仅能将inexpensive 和cheap， comfortable 和uncomfortable清楚地区别开来，还能加深印象，可谓一举两得。
教学方法
英语教学应该以学生而不是老师为中心。根据Krashen的情感过滤假说，负面情绪将抑制语言的习得，因而老师应设法说服学生结合语境来学单词，摒弃拿着单词表死记硬背的老方法。同时，还应增加词汇教学的趣味性，组织形式多样的课堂活动，比如造句接力赛，看图说话，复述，讨论，拼字游戏等等来吸引学生的注意力，如此，不但可以提高学生的学习热情，还能及时进行输出，真正做到学以致用，达到高中英语教学大纲“提高学生用英语进行思维和表达的能力”的要求。此外，根据Oxford 和 Scarcella （1994），新的词汇教学法应该为学生量身订做。要做到这点，老师就要确实根据学生的实际情况来判断学生到底需要掌握哪些单词，哪些单词需要在课堂上讲解，哪些又需要重点讲，哪些需要学生自己在课下自学等。 这样一来，学生在学单词上的负面情绪将被最大限度地减少，学习积极性将大大提高，更有利于语言的习得。
四、结语
一方面，基于语境的词汇教学法不仅可以拓展学生的词汇和文化知识，还可以提高其学习兴趣和热情；另一方面，该法还能促进教学目标的实现和教学法的改进，由只重视知识输入转向输入输出相结合，逐步和大学英语教学接轨。故而该法应该被广泛采用。
参考文献：
[1]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D]，长春：东北师范大学， 2010.
作者简介：崔炫俊，男，汉族，广东茂名人，英国雷丁大学硕士，广东理工学院外语系教师， 研究方向为语言教学和语言测试，助教。