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在传统英语教学中，教师往往注重于知识的讲授，却忽略了学生的个体差异，这种教学方式不但不符合新课标要求，而且也忽视了学生的心智区别。基于此，初中英语教学中，教师应当尊重学生的个体差异，缩小学生之间的差距，提升全体学生的英语学习水平。
联系现实，设计差异化教学目标
在初中英语教学中，教师应当根据学生个体的认知水平、英语基础水平、学习能力等制定相应的教学任务，帮助全体学生获得英语能力的提升。但是，如果教师脱离学生现实情况，将会阻碍学生英语学习。因此，在制定教学目标的过程中，教师应当关注学生潜力，针对学生实际情况采取相应的教学策略，促使学生能有针对性地开展英语学习。
例如，在初中英语八年级（上册）Unit 7 Seasons教学中，教师可以根据学生的實际情况，设定不同的学习目标。针对学困生制定基础性教学目标，为学生展示不同的季节图片，引导学生根据图片显示的季节情况，用英语说出相应季节的词汇，学会用正确的形式获得对话信息，掌握各种描述季节的句型;针对普通学生，制定提升性学习目标，引导学生表达不同的季节情况，运用自己的语言表达面对不同季节的心情，描述常见的季节变化;对于能力生，制定挑战性学习目标，引导学生根据本地季节环境模仿导游对季节现象进行解说，并根据季节对人们提出出游、穿着、工作等建议。
在实际教学中，教师可以根据教学内容，结合学生实际情况，制定差异化的教学目标，引导学生有针对性地开展英语学习，让学生更好地适应英语学习，从而不断提升教学质量。
尊重个性，设计差异化教学活动
在实际教学中，面对同一个知识点，即使学生接受了相同的教学活动，也会有一部分学生难以彻底掌握知识。这种问题经常让教师陷入两难境地，如果照顾普通学生，难免会浪费优秀学生的时间;如果照顾优秀学生，就会导致普通学生难以跟上学习进度。面对这种情况，教师应当尊重学生的个体差异，设计差异化的教学活动，让全体学生都能在学习中有所感悟。
例如，在初中英语七年级（下册）Unit 3 Welcome to Sunshine Town！教学中，一个重要的教学目标是让学生掌握问路对话。针对这个教学目标，教师这样激发学生个性潜能：首先，展示图片。教师根据文中出现的问路对话，设计色彩鲜艳的学校教学楼建筑图，然后让学生在建筑图上标注位置。其次，视频激趣。教师为学生播放与问路对话有关的视频或歌曲，如Where is the school歌曲等，然后引导学生根据视频、课本中出现的生字词，掌握指路、问路句型。最后，教学检测。教师根据学生的学习情况，让学生利用图片进行问路对话训练，以检测学生的学习情况。然后，根据学生学习情况，特别是学生存在的问题，重点讲解知识。当然，教师可以首先在课堂教学中讲解学生普遍存在的问题，然后花5分钟的时间解决学生的个性问题。比如，有一个学生这样说道：问路时为什么要先说Excuse me？然后，教师和学生一起探寻了Excuse me的用法，即表歉意、表吸引注意、表打断他人对话等。
在实际教学中，教师应当尊重学生的个性差异，预留一定的时间解决学生个性问题，促使学生化解学习疑问，帮助学生顺利开展英语学习，从而提升学生的学习能力，让所有学生都更上一个台阶。
注重训练，设计差异化教学训练
训练是课堂教学活动的重要组成部分，在教学活动中发挥了重要作用。在学习训练过程中，教师应当尊重学生的学习能力差异，针对不同学生的实际情况进行差异化的训练，并注重激励评价，以免打击学生的学习自信心，促使学生积极主动地参与英语学习。教师应当认识到差异化学习训练的重要性，借助差异化训练，促使学生愉快地参与英语学习。
例如，在初中英语七年级（下册）Unit 6 Outdoor fun教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好，为学生制定不同难度的教学训练内容，比如：阅读训练、对话训练、写作训练等，让学生自由选择一个自己喜爱的训练内容，进行学习训练。以阅读训练为例，教师可以让学生阅读一篇旅游小短文，要求学生记录美言佳句，学习生字词。当学生完成学习训练内容之后，教师可以根据学生的学习成果，对学生进行个性评价。比如，在阅读评价中，教师可以和学生进行对话交流，提问：“What does this article explain？”“What’s your favorite clip？”等，让学生在对话交流中提升语言能力;或者让学生针对文章中某一词汇写上一两句话，以锻炼学生写作能力。这样既可以检验学生学习情况，又可以避免学生英语学习能力过于单一。
在实际教学中，教师应当注重差异化训练，为学生设计多种多样的训练内容，引导学生自由选择训练活动，并在训练评价中弥补学生学习的不足之处，检验学习效果，提升英语综合能力。
在新课标引领下，教师应从学生的实际出发，树立因材施教的理念，注重差异化的教学模式，让不同能力的学生都能够接受适合自己的英语学习任务，促使学生不断提升英语学习水平。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
联系现实，设计差异化教学目标
在初中英语教学中，教师应当根据学生个体的认知水平、英语基础水平、学习能力等制定相应的教学任务，帮助全体学生获得英语能力的提升。但是，如果教师脱离学生现实情况，将会阻碍学生英语学习。因此，在制定教学目标的过程中，教师应当关注学生潜力，针对学生实际情况采取相应的教学策略，促使学生能有针对性地开展英语学习。
例如，在初中英语八年级（上册）Unit 7 Seasons教学中，教师可以根据学生的實际情况，设定不同的学习目标。针对学困生制定基础性教学目标，为学生展示不同的季节图片，引导学生根据图片显示的季节情况，用英语说出相应季节的词汇，学会用正确的形式获得对话信息，掌握各种描述季节的句型;针对普通学生，制定提升性学习目标，引导学生表达不同的季节情况，运用自己的语言表达面对不同季节的心情，描述常见的季节变化;对于能力生，制定挑战性学习目标，引导学生根据本地季节环境模仿导游对季节现象进行解说，并根据季节对人们提出出游、穿着、工作等建议。
在实际教学中，教师可以根据教学内容，结合学生实际情况，制定差异化的教学目标，引导学生有针对性地开展英语学习，让学生更好地适应英语学习，从而不断提升教学质量。
尊重个性，设计差异化教学活动
在实际教学中，面对同一个知识点，即使学生接受了相同的教学活动，也会有一部分学生难以彻底掌握知识。这种问题经常让教师陷入两难境地，如果照顾普通学生，难免会浪费优秀学生的时间;如果照顾优秀学生，就会导致普通学生难以跟上学习进度。面对这种情况，教师应当尊重学生的个体差异，设计差异化的教学活动，让全体学生都能在学习中有所感悟。
例如，在初中英语七年级（下册）Unit 3 Welcome to Sunshine Town！教学中，一个重要的教学目标是让学生掌握问路对话。针对这个教学目标，教师这样激发学生个性潜能：首先，展示图片。教师根据文中出现的问路对话，设计色彩鲜艳的学校教学楼建筑图，然后让学生在建筑图上标注位置。其次，视频激趣。教师为学生播放与问路对话有关的视频或歌曲，如Where is the school歌曲等，然后引导学生根据视频、课本中出现的生字词，掌握指路、问路句型。最后，教学检测。教师根据学生的学习情况，让学生利用图片进行问路对话训练，以检测学生的学习情况。然后，根据学生学习情况，特别是学生存在的问题，重点讲解知识。当然，教师可以首先在课堂教学中讲解学生普遍存在的问题，然后花5分钟的时间解决学生的个性问题。比如，有一个学生这样说道：问路时为什么要先说Excuse me？然后，教师和学生一起探寻了Excuse me的用法，即表歉意、表吸引注意、表打断他人对话等。
在实际教学中，教师应当尊重学生的个性差异，预留一定的时间解决学生个性问题，促使学生化解学习疑问，帮助学生顺利开展英语学习，从而提升学生的学习能力，让所有学生都更上一个台阶。
注重训练，设计差异化教学训练
训练是课堂教学活动的重要组成部分，在教学活动中发挥了重要作用。在学习训练过程中，教师应当尊重学生的学习能力差异，针对不同学生的实际情况进行差异化的训练，并注重激励评价，以免打击学生的学习自信心，促使学生积极主动地参与英语学习。教师应当认识到差异化学习训练的重要性，借助差异化训练，促使学生愉快地参与英语学习。
例如，在初中英语七年级（下册）Unit 6 Outdoor fun教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好，为学生制定不同难度的教学训练内容，比如：阅读训练、对话训练、写作训练等，让学生自由选择一个自己喜爱的训练内容，进行学习训练。以阅读训练为例，教师可以让学生阅读一篇旅游小短文，要求学生记录美言佳句，学习生字词。当学生完成学习训练内容之后，教师可以根据学生的学习成果，对学生进行个性评价。比如，在阅读评价中，教师可以和学生进行对话交流，提问：“What does this article explain？”“What’s your favorite clip？”等，让学生在对话交流中提升语言能力;或者让学生针对文章中某一词汇写上一两句话，以锻炼学生写作能力。这样既可以检验学生学习情况，又可以避免学生英语学习能力过于单一。
在实际教学中，教师应当注重差异化训练，为学生设计多种多样的训练内容，引导学生自由选择训练活动，并在训练评价中弥补学生学习的不足之处，检验学习效果，提升英语综合能力。
在新课标引领下，教师应从学生的实际出发，树立因材施教的理念，注重差异化的教学模式，让不同能力的学生都能够接受适合自己的英语学习任务，促使学生不断提升英语学习水平。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）