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摘要：地理教学生活化既是时代的需求，也是新课程改革的要求。同样，地理教学生活化理念的提出，既是由地理学科自身特点决定的，也是针对地理教学中存在的诸多问题而提出的时代话题。笔者从教学内容的生活化入手，提出了自己的教学见解，以求对高中地理教学方式提供参考。
关键词：高中地理；教学内容；生活化；探究
教学是教师与学生现实生活的一部分。一方面，生活是教学的源泉；另一方面，教学具有生活的意义。教学包含了生命的特性和本质，以及生命的表现。地理学科本身就是一门开放的科学，社会上有许多地理信息和地理学习资源，教师应该因势利导，引导地理学习向更宽广、更开放的领域拓展，去探索社会热点问题、环境问题、重大人地关系问题，使学生体验到地理性知识的实际应用价值[1]。
一、教师应建立“生活地理”的教学观念
地理知识与我们日常生活如影随形，它在我们身边随处可见。日常生活、天气和气候、旅游、自然灾害和其他自然现象和人类活动都包含了很多的地理知识。之所以新教材可以成功，是因为它更注重地理与生活的关系，让地理知识服务于生活。因此，它要求教师应建立“生活地理”的教学观念，在备课授课中，要求教师不拘泥于教材，以教材为框架，以课标为指导，大胆应用现实生活中的素材；教师要做“有心人”，随时注意收集生活事实中蕴含的地理信息，及时将它融入课堂中，以此来培养学生学习地理的兴趣[1]。例如，讲到“正午太阳高度角”的时候，让学生们思考并讨论楼高和楼间距问题、太阳能热水器摆放问题、遮阳板安装高度和长度问题。
二、应将生活中的“热点”融入地理课堂
由于使用的教材是固定不变的，而现实生活却是瞬息万变的。教材总是落后于现实生活，与现实生活具有一定差距。因此，我们地理老师就要有锐利的眼光、敏捷的思维能力，善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，将其及时融入课堂上，或将资料保存以备恰当时机使用。在地理教学中，开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，以拉近教材与现实的距离，激发学生的学习热情和兴趣，牢牢掌握地理知识，并将德育、时政融于教学之中[1]。
例如，2017年8月8日四川省阿坝州九寨沟县发生了7级地震，教师可以结合这次地震，分析九寨沟所在的地区的地形和气候、九寨沟所在的地震带及板块构造学说及我国多发地震的原因，并给学生科普地震发生时该如何应对。引导学生们经常地通过各种渠道关注新闻，了解此次地震的抗灾救援情况，以培养学生关爱生命、热爱祖国的情感价值观，同时培养学生们关注时政大事等的习惯，为地理教学添加生活化的教学内容[2]。
三、及时补充教学内容，增强时代感
地理教学内容应贴近日常生活，教师可时常截取和摘录手机上、电脑上、电视上、报刊上的一些最新的地理信息来丰富和完善地理教学内容。虽然目前使用的是新教材，但由于教材编辑的出版周期较长，不可能即时展现最新的地理讯息，与现实生活存在滞后的现象。因此，教师在日常关注到更新、更准确的数据时，应该及时补充到课堂上，以增强教学内容的时代感，提高学生们的学习兴趣。例如“天宫一号”发射成功时，教师可以在课堂上让学生们讨论并给他们讲解“天宫一号”为什么选择在酒泉卫星发射中心发射、为什么选择夜间发射、为什么向东发射等等，并给学生们讲解我国其他发射基地的异同[3]。
四、将乡土地理融入地理课堂
地理课程的学习，其最终目的是能够解决生活中的问题、身边的问题，而地理知识中与学生生活最密切相关的莫非乡土地理知识了，那么教师可以在课堂上尽早、尽量多地将与家乡有关的地理知识融入其中，培养学生的实际应用能力和热爱家乡的情操。例如，当学习中国区域地理时，可以让学生先回忆或者去观察九江的自然景观等，让学生说出九江的粮食作物是水稻，从而引导出水稻生长所必须具备的条件。同样的道理，可以分析其他的农作物。当学生学习完“季风”这一概念后，让学生回忆九江每年的降水、风向、气温等变化，帮助学生切实感受到九江地处季风区。作为世界遗产的庐山，能够从多方位帮助学生掌握地理知识。例如，学习“气温垂直递减率”时，我们可以告知学生庐山最高峰汉阳峰海拔1474米，九江市区海拔20米，从而让学生分析在只受气温垂直递减率的影响下，庐山汉阳峰顶与九江市区的温差。那么学生也就不难理解诗人白居易在庐山上大林寺所写的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句名句了[4]。再如，等高线地形图这种二位图，学生对其掌握并不透彻，而上课通过多媒体的方式给学生展示景观照片并不能起到非常顯著的效果。如果在有条件的情况下，教师组织学生到庐山实地考察，现场指示给学生何处是山脊、山谷、鞍部等，亦可让学生再找出其他的实例。同时，也可给学生实地讲解“断块山”的形态特征及其形成原因。同理，鄱阳湖作为全国最大的淡水湖，同样蕴含着大量地理知识，教师和学生也可以将其有效运用到地理教学中[5]。
总之，作为一门综合性学科，地理是以研究地理环境与人类活动关系为对象的一门特殊学科，生活性是其重要特征。地理教学不仅能给学生提供书本知识和间接体验，而且还能够引导学生从生活中体验出发，感知知识的生成过程。地理教学内容生活化就是通过生活化的地理教学内容，加强学习与生活的关联，让学生体验地理知识的形成与价值，提高地理学习效率。同时，只有坚持实施生活化的教学，才能有利于“学习对生活有用的地理"这一理念的实施，使学生们切实体会到地理是一门对生活有用的学科，使学生喜欢地理并善于用地理知识润色他们的日常生活。
参考文献
[1] 叶婵萍.生活化问题探究在高中地理复习课中的运用[J].教学月刊（中学版），2010（10）：41-42.
[2] 包有亨.实现高中地理教学生活化的探究[J].教育教学论坛，2014：205-206.
[3] 王成赐.高中地理教学中的生活化教学应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（8）：116-117.
[4] 尹司雯，尹丽云.浅析高中地理教学生活化[J].中国校外教育，2015（06）：39.
[5] 林小鸟.基于生活化的高中地理教学的探索与实践[D].浙江师范大学，2008：12-13.
关键词：高中地理；教学内容；生活化；探究
教学是教师与学生现实生活的一部分。一方面，生活是教学的源泉；另一方面，教学具有生活的意义。教学包含了生命的特性和本质，以及生命的表现。地理学科本身就是一门开放的科学，社会上有许多地理信息和地理学习资源，教师应该因势利导，引导地理学习向更宽广、更开放的领域拓展，去探索社会热点问题、环境问题、重大人地关系问题，使学生体验到地理性知识的实际应用价值[1]。
一、教师应建立“生活地理”的教学观念
地理知识与我们日常生活如影随形，它在我们身边随处可见。日常生活、天气和气候、旅游、自然灾害和其他自然现象和人类活动都包含了很多的地理知识。之所以新教材可以成功，是因为它更注重地理与生活的关系，让地理知识服务于生活。因此，它要求教师应建立“生活地理”的教学观念，在备课授课中，要求教师不拘泥于教材，以教材为框架，以课标为指导，大胆应用现实生活中的素材；教师要做“有心人”，随时注意收集生活事实中蕴含的地理信息，及时将它融入课堂中，以此来培养学生学习地理的兴趣[1]。例如，讲到“正午太阳高度角”的时候，让学生们思考并讨论楼高和楼间距问题、太阳能热水器摆放问题、遮阳板安装高度和长度问题。
二、应将生活中的“热点”融入地理课堂
由于使用的教材是固定不变的，而现实生活却是瞬息万变的。教材总是落后于现实生活，与现实生活具有一定差距。因此，我们地理老师就要有锐利的眼光、敏捷的思维能力，善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，将其及时融入课堂上，或将资料保存以备恰当时机使用。在地理教学中，开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，以拉近教材与现实的距离，激发学生的学习热情和兴趣，牢牢掌握地理知识，并将德育、时政融于教学之中[1]。
例如，2017年8月8日四川省阿坝州九寨沟县发生了7级地震，教师可以结合这次地震，分析九寨沟所在的地区的地形和气候、九寨沟所在的地震带及板块构造学说及我国多发地震的原因，并给学生科普地震发生时该如何应对。引导学生们经常地通过各种渠道关注新闻，了解此次地震的抗灾救援情况，以培养学生关爱生命、热爱祖国的情感价值观，同时培养学生们关注时政大事等的习惯，为地理教学添加生活化的教学内容[2]。
三、及时补充教学内容，增强时代感
地理教学内容应贴近日常生活，教师可时常截取和摘录手机上、电脑上、电视上、报刊上的一些最新的地理信息来丰富和完善地理教学内容。虽然目前使用的是新教材，但由于教材编辑的出版周期较长，不可能即时展现最新的地理讯息，与现实生活存在滞后的现象。因此，教师在日常关注到更新、更准确的数据时，应该及时补充到课堂上，以增强教学内容的时代感，提高学生们的学习兴趣。例如“天宫一号”发射成功时，教师可以在课堂上让学生们讨论并给他们讲解“天宫一号”为什么选择在酒泉卫星发射中心发射、为什么选择夜间发射、为什么向东发射等等，并给学生们讲解我国其他发射基地的异同[3]。
四、将乡土地理融入地理课堂
地理课程的学习，其最终目的是能够解决生活中的问题、身边的问题，而地理知识中与学生生活最密切相关的莫非乡土地理知识了，那么教师可以在课堂上尽早、尽量多地将与家乡有关的地理知识融入其中，培养学生的实际应用能力和热爱家乡的情操。例如，当学习中国区域地理时，可以让学生先回忆或者去观察九江的自然景观等，让学生说出九江的粮食作物是水稻，从而引导出水稻生长所必须具备的条件。同样的道理，可以分析其他的农作物。当学生学习完“季风”这一概念后，让学生回忆九江每年的降水、风向、气温等变化，帮助学生切实感受到九江地处季风区。作为世界遗产的庐山，能够从多方位帮助学生掌握地理知识。例如，学习“气温垂直递减率”时，我们可以告知学生庐山最高峰汉阳峰海拔1474米，九江市区海拔20米，从而让学生分析在只受气温垂直递减率的影响下，庐山汉阳峰顶与九江市区的温差。那么学生也就不难理解诗人白居易在庐山上大林寺所写的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句名句了[4]。再如，等高线地形图这种二位图，学生对其掌握并不透彻，而上课通过多媒体的方式给学生展示景观照片并不能起到非常顯著的效果。如果在有条件的情况下，教师组织学生到庐山实地考察，现场指示给学生何处是山脊、山谷、鞍部等，亦可让学生再找出其他的实例。同时，也可给学生实地讲解“断块山”的形态特征及其形成原因。同理，鄱阳湖作为全国最大的淡水湖，同样蕴含着大量地理知识，教师和学生也可以将其有效运用到地理教学中[5]。
总之，作为一门综合性学科，地理是以研究地理环境与人类活动关系为对象的一门特殊学科，生活性是其重要特征。地理教学不仅能给学生提供书本知识和间接体验，而且还能够引导学生从生活中体验出发，感知知识的生成过程。地理教学内容生活化就是通过生活化的地理教学内容，加强学习与生活的关联，让学生体验地理知识的形成与价值，提高地理学习效率。同时，只有坚持实施生活化的教学，才能有利于“学习对生活有用的地理"这一理念的实施，使学生们切实体会到地理是一门对生活有用的学科，使学生喜欢地理并善于用地理知识润色他们的日常生活。
参考文献
[1] 叶婵萍.生活化问题探究在高中地理复习课中的运用[J].教学月刊（中学版），2010（10）：41-42.
[2] 包有亨.实现高中地理教学生活化的探究[J].教育教学论坛，2014：205-206.
[3] 王成赐.高中地理教学中的生活化教学应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（8）：116-117.
[4] 尹司雯，尹丽云.浅析高中地理教学生活化[J].中国校外教育，2015（06）：39.
[5] 林小鸟.基于生活化的高中地理教学的探索与实践[D].浙江师范大学，2008：12-13.