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摘要：大学英语教师是大学英语教学行为的主体，也是大学英语教学改革的实施主体，随着大学英语教学改革的不断深入，提高和发展大学英语教师的专业化问题正被提到议事日程。本文针对目前国内大学英语教师专业化发展中存在的一些问题进行了讨论，并提出了解决问题的措施。
关键词：大学英语教师 ；专业化
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 11-0019-4
Abstract: College English teachers are the subject of fulfilling college English teaching reform. With the deepening of college English teaching reform, the enhancement and development of specializing college English teachers has been on the agenda. This paper discusses the current problems with the specialization of college English teachers and offers some solutions and strategies.
Key words: college English teachers, specialization
1．引言
二十世纪八十年代，教育研究经历了一场规范式的转换，即从课程研究转向教师研究。随后，教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育研究的发展趋势和热点之一。 教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。（教育部师范教育司，2003 ：45）
当前，中小学教师专业化是教师教育研究的热点，然而大学教师的专业化也是不容忽视的问题，有人认为“如果制约大学教师专业水平的首要因素是能教，那么影响中小学教师专业化的首要因素是会教”。（高庆蓬，2005：60-62）笔者对此不敢苟同。笔者认为，大学教师的专业化程度更高虽是事实，但“能教”与“会教”同样应该是大学教师专业水平的要求，对大学英语教师（非英语专业教师）也是如此。目前国内多有学者讨论过中国大学英语教师的素质问题，如张宜等（2003）。但鲜有人从教师专业化的角度探讨大学英语教师的专业化问题，本文从国内大学英语教师专业化的现状和制约因素出发，对如何提高大学英语教师专业化水平提出一些建议和策略，以进一步思考大学英语教师的专业化问题。
2．当前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面及其解决措施
改革开放二十多年来我国大学英语教学取得了较大的进步，为国家培养了大量有用的人才，然而，“耗时多收效小”的问题仍然困扰着大学英语教学，造成这一局面的因素是多方面的，其中不容忽视的一个因素就是教学的主体——大学英语教师的专业化水平问题，可以说教师的专业化水平直接影响甚至决定了大学英语教学的成败。
解决问题首先要发现问题和分析问题，大学英语教师专业化发展体现在多个方面，以下将讨论当前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面，并提出可能的解决措施。
2.1 科研水平
科研水平是教师专业化的重要组成部分，目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实，杨忠等人曾对我国大学英语教师的科研现状作过调查分析，发现大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面与专业英语教师相比较，存在比较明显的整体差距。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展，影响了大学英语教学的质量。造成这种状况的原因是多方面的，杨忠等人认为主要有七点原因：学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人及缺乏专业危机和生存危机感。（杨忠、张绍杰，2001：79-83）
笔者基本赞同以上观点。笔者还认为，在大学英语教学界普遍存在的观点“大学英语教师不需要搞科研”也是一个主要的制约因素，这一观点将会使大学英语教师很难从教书匠的角色定位中摆脱出来。事实证明，研究型的大学英语教师更受学生的欢迎，也更能有效地提高大学英语教学的整体水平。另外需要补充的一个客观制约因素就是，目前从全国范围看，大学英语教师的学历层次普遍不高，如在某些高校的中年大学英语教师本科学历的教师数量还是占多数，这在某种程度上影响到教师的科研水平。夏纪梅的调查显示 ：认为自己具备科研能力、授人以渔的能力、试验统计能力、撰写和发表过教学研究论文、参加过教学研究项目、在课堂上讲授和启发能力强的教师多为有硕士背景的教师。（夏纪梅，2002 ：35-41）关于大学英语教师科研论文写作中存在的问题，刘润清教授也谈到几点，如论文多是印象型、感觉型的；结论偏大、证据不足 ；“事后诸葛亮式”的经验总结 ；只有结论，没有证明等。（刘润清，1999）这些都从一个侧面反映了目前大学英语教师在科研方面存在的问题。
对于如何提高大学英语教师科研能力和科研水平，杨忠等人（2001）提出了不少建议，笔者认为可以从教师自身和科研环境两方面入手。就教师自身而言，要有专业和生存危机感，认真反思自己知识结构的欠缺并想办法进行弥补，更为重要的是要培养自己的科研兴趣并有持之以恒的决心和毅力，尽量排除外界的干扰和诱惑，全身心地投入到科研中去。从科研环境来讲，学校和院系应尽力为大学英语教师创造重新学习的机会，如考研、考博或派出进修学习（包括出国进修），要从科研方法和资金方面尽量支持教师多参加国内、国际学术研讨会议，为他们创造学术交流的机会，要不断强化大学英语教师的科研意识，以形成浓厚的搞学问的风气，同时也需要将科研与评优、出国等挂钩，建立较合理的奖惩机制，从物质和精神两方面激励教师搞科研等。
2.2 语言基本功和文化知识
近年来，大学英语教学改革的呼声渐高，国家、学校也一直在探求有效的改革路子，并已经进行了一些改革，但目前从整体看，大学英语教学的现状没有什么大的实质性的变化。究其原因，整个大的教育环境暂且不论，学生的学习基础、学习动机及学习方法等直接影响其学习效果的因素也暂放一边不谈，从教师方面讲，大学英语教师的语言基本功（包括词汇、语法、语音及听说读写译等各项语言技能）不高也是一个应该考虑的重要因素。多年来，由于各种原因，高校未能吸引一流外语人才加入到大学英语师资队伍，加上工作中缺少继续学习的动力及没有出国深造或国内进修的机会，从整体上导致大学英语教师的基本功不扎实，许多教师基本上靠原有的旧知识勉强应付教学。然而，随着大学英语教学改革的深入，这一现状可望有所改观。一方面，随着英语硕士研究生的扩招，以及当前英语毕业生就业压力的影响，目前许多高校已开始吸引一些优秀的硕士毕业生加入到大学英语教学中来 ；另一方面，随着大学英语教材“春秋战国”时代的到来，各类新编大学英语教材给当前的大学英语教师提出了更大的挑战，通过各种渠道提高自己的英语语言运用水平已成为摆在每个大学英语教师面前的重要任务。李观仪（2003）认为，合格的大学英语教师首先应该具备坚实的英语基础、良好的听说读写技能、准确流畅的语音语调、应付自如的听读技能、流畅得体的说写技能。此外，大学英语教师加强自己的汉语基本功也是非常必要和重要的。
英语是一门语言课程，语言是文化的载体，因此要教好英语课，大学英语教师还需要掌握相关的文化知识，如英语国家，特别是欧美国家的历史、地理、文学、宗教、风土人情等。其实人们在学习一门外语时也就在不自觉地了解其中的文化，然而有意识地了解外国文化则是提高大学英语教师专业水平的有效手段。张宜等人的调查显示，37.5%的学生认为优秀的大学英语教师应当具备丰富的外国文学文化知识，博学多才，拥有良好的文化素养。（张宜、王新、郭威、于淼，2003：23-26）在了解外国文化的同时，大学英语教师也不要忘了提高自身本国文化的修养，因为学生在英语学习过程中会自觉或不自觉地将自己的母语与英语在语言结构和文化两方面进行对比分析，这种对比分析在成人的外语学习过程中会起到加快学习速度和提高学习效率的作用。另一方面，教师经常做这样的对比也会扩展学生的文化视野，激发学生学习英语的兴趣。
由此可见，具有较高的英语水平对大学英语教师来讲其重要性是不言而喻的，除了学校、院系应多给教师出国或国内培训的机会外，大学英语教师自身应该树立终身学习的观念，不断提高自己运用英语进行听、说、读、写、译的水平，如可以经常收听BBC、VOA、ABC等地道的英语广播节目，多阅读原版的书籍、报刊文章、杂志等，多跟外籍人士交流或同事之间成立学习小组来提高口语水平，还可以参加一些水平较高的英语考试，如TOEFL、GRE、IELTS等。另外，由于文化交流中文化输出也是必不可少的一个方面，因此，学会如何用英语表达中国的文化也是很有必要的。可以多读一些国内出版的介绍中国文化的书籍和报刊，如《中国日报》、《北京周刊》等，或多观看中央电视台英语频道的节目，或多收听中国国际广播电台的英文广播等。此外，精通汉语和熟悉中国文化对大学英语教师也是很重要的，教师可以利用大学校园的优势到图书馆借阅汉语方面的书籍或旁听汉语言文学教程，从而对汉英语言文化进行对比研究，更有效地指导英语教学。
2.3 教学理念
先进的教学理念是大学英语教师专业化的又一个体现。教学理念往往是教师行动的指南，如在大学英语教学中是采用“灌输式”、“填鸭式”，还是采用“启发式”、“讨论式”等方法？是重视语言形式教学还是内容教学？这便取决于教师的教学理念。
大学英语教师教学理念的专业化，体现在大学英语教师对语言学及外语教学理论的学习和掌握上。大学英语教学属于外语教育学，涉及教育学、心理学、应用语言学等范畴。刘润清在谈到大学英语教师培训时也讲到：“外语教师的培训可分为两部分，一部分是要培训‘教什么’，即对外语本身的培训，另一部分就是培训‘如何教’的问题，而‘如何教’是个内容很丰富的领域，也是经常被人忽视的方面，那种认为只要外语好就能教得好的观点是不全面的。”（刘润清，1999 ：261，Ⅰ—Ⅱ）因此他建议大学英语教师培训的内容应该包括与外语教学密切相关的学科与领域，如语用学、二语习得理论、语言教学理论、语言测试等。张宜等人在一项调查中发现，59.8%的教师由于自身需求经常学习语言学及语言教学的理论知识，42.9%的教师表示希望有机会进修语言学及语言教学理论。（张宜、王新、郭威、于淼，2003：23—26）需要说明的一点是，有时教师的某些教学理念与其实际教学行为还存在相当的差距，如据夏纪梅的调查，认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者和语言示范者”占90%，而张宜等人的调查则显示只有10.9%的教师认为教师应是“课堂的主角”。究其原因，正像夏纪梅所总结的 ：“受试人大多数对‘交际为本’、‘学生为中心’、‘外语教学的关键是学’等理念持认同态度，但他们在实践中并不懂得如何体现。”（夏纪梅，2002 ：35—41）虽然在认识和实践上还存在这样的差距，但从整体上看，教师教学理念的不断更新和提高必然会有助于其整体专业化程度的提高。
大学英语教师要保持先进的教学理念就要树立终身学习的观念，不断更新知识，防止知识老化，要通过读研、进修或自学等方法加强对外语教学法、外语教育、心理语言学、二语习得理论、语用学、社会语言学等知识的学习和更新，掌握一些常用的科研方法如观察法、问卷法、个案法、统计法等。大学英语课堂就是个天然的、合适的科研场所，要多留心、多观察、多思考并多写教学方面的文章，所写的文章可能不会马上能发表，或还达不到发表的水平，但写文章的过程本身就是一个学习的过程，一个提高自己科研水平的过程，更是自己教学理念逐渐形成的过程。
2.4 各学科知识的学习及多媒体和网络教学能力
大学英语教师专业化的内容是多方面的，除了以上谈到的三个方面外，还有许多其它方面，如教师的执教风格、表演能力、工作态度等。这里笔者着重再谈谈另外两个方面，一是各学科知识的学习，二是多媒体和网络教学能力。
对各学科知识的学习的必要性体现在两个方面。一方面，大学英语教学是非英语专业教学，教师教的学生来自不同的专业，其知识背景是不同的，为了更好地了解学生，进行更有效的课堂交际，大学英语教师最好适当地了解一些所教学生所学专业的知识，这样一来，教师通过教不同的班级也会积累相当多的专业知识，使自己成为一个“杂家”，这样对自己的业务能力也是一个有力的促进。实践证明，这样的大学英语教师也更容易与学生形成和谐、融洽的师生关系，学生也往往更喜欢这样的老师。另一方面，与中小学英语课本不同的是，大学英语课本多以文史哲知识为素材，有的课文也涉及了自然科学方面的知识，因此大学英语教师不仅仅要教语言知识，也要教语言背后的百科知识，即所谓的内容教学，使学生在学习百科知识的同时，不自觉地吸收语言知识，这样就对大学英语教师提出了更高的要求。因此有条件的教师可以根据自身情况，采取自学、旁听或攻读第二学位等办法有选择地学习某些专业，做到一专多能。
多媒体和网络教学能力也是大学英语教师专业化水平的体现。戴曼纯等人谈到一名合格的英语教师应该具备的五项素质，其中一项就是要掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段。目前国内大学英语教学的现状是多数英语课堂还是“粉笔+黑板”，虽然这种传统的教学方式仍存在许多合理的地方，但其弊端也开始显现出来，如随着学校每年招生数量的扩大，这种传统方法在某些学校，由于班级学生人数太多已无法满足学生学习英语的需要，结果便是导致学生学习兴趣下降，厌学情绪扩张，教学效果自然不会好。所幸的是，随着计算机技术及网络广泛应用于教学领域，这种状况可望有所改变。运用基于计算机的多媒体辅助教学可以使英语课堂更生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，可使课堂教学容量相对增大，还可以根据师生的需要更灵活地进行课堂运作和调节等，这些都是传统教学手段无法比拟的。更有专家指出，开展多媒体网络技术下的大学英语教学是大学英语教学改革的方向，也是大学英语课程教学的要求。2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》便突出强调了大学英语教学“应大量使用先进的信息技术”。虽然从全国范围来看，在大学英语教学实践中普及使用多媒体网络技术还要受到软硬件条件的限制，但另一方面，教师欠缺利用现代教学技术的能力也是一个主要制约因素，因此在大学英语教学改革的大方向和大背景下如何提高大学英语教师运用多媒体网络技术的能力已成为当务之急，也是大学英语教师专业化的必然要求。学校可以组织教师进行这方面的培训，教师也可以自己动手制作一些符合自己教学目的和教学要求的课间或充分利用市场上已有的教学软件并对之加以改造、开发以更适合自己的课堂教学之用。
3．结束语
在教师专业化改革的浪潮中，人们已从不同的角度注意到教师专业发展的问题，大学英语教师是教学行为的主体，也是大学英语改革的实施主体，随着大学英语教学改革的不断深入，提高和发展大学英语教师的专业化问题正被提到议事日程，有人预测 ：“未来十年，我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。”本文针对目前国内大学英语教师专业化发展存在的一些问题进行了讨论并提出了解决问题的措施。最后需要指出的是，提高大学英语教师的专业化水平是一个长期的系统工程，需要国家、学校及个人多方位、多层次的共同努力，只有这样才会有一个良好的结果。
关键词：大学英语教师 ；专业化
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 11-0019-4
Abstract: College English teachers are the subject of fulfilling college English teaching reform. With the deepening of college English teaching reform, the enhancement and development of specializing college English teachers has been on the agenda. This paper discusses the current problems with the specialization of college English teachers and offers some solutions and strategies.
Key words: college English teachers, specialization
1．引言
二十世纪八十年代，教育研究经历了一场规范式的转换，即从课程研究转向教师研究。随后，教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育研究的发展趋势和热点之一。 教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。（教育部师范教育司，2003 ：45）
当前，中小学教师专业化是教师教育研究的热点，然而大学教师的专业化也是不容忽视的问题，有人认为“如果制约大学教师专业水平的首要因素是能教，那么影响中小学教师专业化的首要因素是会教”。（高庆蓬，2005：60-62）笔者对此不敢苟同。笔者认为，大学教师的专业化程度更高虽是事实，但“能教”与“会教”同样应该是大学教师专业水平的要求，对大学英语教师（非英语专业教师）也是如此。目前国内多有学者讨论过中国大学英语教师的素质问题，如张宜等（2003）。但鲜有人从教师专业化的角度探讨大学英语教师的专业化问题，本文从国内大学英语教师专业化的现状和制约因素出发，对如何提高大学英语教师专业化水平提出一些建议和策略，以进一步思考大学英语教师的专业化问题。
2．当前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面及其解决措施
改革开放二十多年来我国大学英语教学取得了较大的进步，为国家培养了大量有用的人才，然而，“耗时多收效小”的问题仍然困扰着大学英语教学，造成这一局面的因素是多方面的，其中不容忽视的一个因素就是教学的主体——大学英语教师的专业化水平问题，可以说教师的专业化水平直接影响甚至决定了大学英语教学的成败。
解决问题首先要发现问题和分析问题，大学英语教师专业化发展体现在多个方面，以下将讨论当前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面，并提出可能的解决措施。
2.1 科研水平
科研水平是教师专业化的重要组成部分，目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实，杨忠等人曾对我国大学英语教师的科研现状作过调查分析，发现大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面与专业英语教师相比较，存在比较明显的整体差距。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展，影响了大学英语教学的质量。造成这种状况的原因是多方面的，杨忠等人认为主要有七点原因：学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人及缺乏专业危机和生存危机感。（杨忠、张绍杰，2001：79-83）
笔者基本赞同以上观点。笔者还认为，在大学英语教学界普遍存在的观点“大学英语教师不需要搞科研”也是一个主要的制约因素，这一观点将会使大学英语教师很难从教书匠的角色定位中摆脱出来。事实证明，研究型的大学英语教师更受学生的欢迎，也更能有效地提高大学英语教学的整体水平。另外需要补充的一个客观制约因素就是，目前从全国范围看，大学英语教师的学历层次普遍不高，如在某些高校的中年大学英语教师本科学历的教师数量还是占多数，这在某种程度上影响到教师的科研水平。夏纪梅的调查显示 ：认为自己具备科研能力、授人以渔的能力、试验统计能力、撰写和发表过教学研究论文、参加过教学研究项目、在课堂上讲授和启发能力强的教师多为有硕士背景的教师。（夏纪梅，2002 ：35-41）关于大学英语教师科研论文写作中存在的问题，刘润清教授也谈到几点，如论文多是印象型、感觉型的；结论偏大、证据不足 ；“事后诸葛亮式”的经验总结 ；只有结论，没有证明等。（刘润清，1999）这些都从一个侧面反映了目前大学英语教师在科研方面存在的问题。
对于如何提高大学英语教师科研能力和科研水平，杨忠等人（2001）提出了不少建议，笔者认为可以从教师自身和科研环境两方面入手。就教师自身而言，要有专业和生存危机感，认真反思自己知识结构的欠缺并想办法进行弥补，更为重要的是要培养自己的科研兴趣并有持之以恒的决心和毅力，尽量排除外界的干扰和诱惑，全身心地投入到科研中去。从科研环境来讲，学校和院系应尽力为大学英语教师创造重新学习的机会，如考研、考博或派出进修学习（包括出国进修），要从科研方法和资金方面尽量支持教师多参加国内、国际学术研讨会议，为他们创造学术交流的机会，要不断强化大学英语教师的科研意识，以形成浓厚的搞学问的风气，同时也需要将科研与评优、出国等挂钩，建立较合理的奖惩机制，从物质和精神两方面激励教师搞科研等。
2.2 语言基本功和文化知识
近年来，大学英语教学改革的呼声渐高，国家、学校也一直在探求有效的改革路子，并已经进行了一些改革，但目前从整体看，大学英语教学的现状没有什么大的实质性的变化。究其原因，整个大的教育环境暂且不论，学生的学习基础、学习动机及学习方法等直接影响其学习效果的因素也暂放一边不谈，从教师方面讲，大学英语教师的语言基本功（包括词汇、语法、语音及听说读写译等各项语言技能）不高也是一个应该考虑的重要因素。多年来，由于各种原因，高校未能吸引一流外语人才加入到大学英语师资队伍，加上工作中缺少继续学习的动力及没有出国深造或国内进修的机会，从整体上导致大学英语教师的基本功不扎实，许多教师基本上靠原有的旧知识勉强应付教学。然而，随着大学英语教学改革的深入，这一现状可望有所改观。一方面，随着英语硕士研究生的扩招，以及当前英语毕业生就业压力的影响，目前许多高校已开始吸引一些优秀的硕士毕业生加入到大学英语教学中来 ；另一方面，随着大学英语教材“春秋战国”时代的到来，各类新编大学英语教材给当前的大学英语教师提出了更大的挑战，通过各种渠道提高自己的英语语言运用水平已成为摆在每个大学英语教师面前的重要任务。李观仪（2003）认为，合格的大学英语教师首先应该具备坚实的英语基础、良好的听说读写技能、准确流畅的语音语调、应付自如的听读技能、流畅得体的说写技能。此外，大学英语教师加强自己的汉语基本功也是非常必要和重要的。
英语是一门语言课程，语言是文化的载体，因此要教好英语课，大学英语教师还需要掌握相关的文化知识，如英语国家，特别是欧美国家的历史、地理、文学、宗教、风土人情等。其实人们在学习一门外语时也就在不自觉地了解其中的文化，然而有意识地了解外国文化则是提高大学英语教师专业水平的有效手段。张宜等人的调查显示，37.5%的学生认为优秀的大学英语教师应当具备丰富的外国文学文化知识，博学多才，拥有良好的文化素养。（张宜、王新、郭威、于淼，2003：23-26）在了解外国文化的同时，大学英语教师也不要忘了提高自身本国文化的修养，因为学生在英语学习过程中会自觉或不自觉地将自己的母语与英语在语言结构和文化两方面进行对比分析，这种对比分析在成人的外语学习过程中会起到加快学习速度和提高学习效率的作用。另一方面，教师经常做这样的对比也会扩展学生的文化视野，激发学生学习英语的兴趣。
由此可见，具有较高的英语水平对大学英语教师来讲其重要性是不言而喻的，除了学校、院系应多给教师出国或国内培训的机会外，大学英语教师自身应该树立终身学习的观念，不断提高自己运用英语进行听、说、读、写、译的水平，如可以经常收听BBC、VOA、ABC等地道的英语广播节目，多阅读原版的书籍、报刊文章、杂志等，多跟外籍人士交流或同事之间成立学习小组来提高口语水平，还可以参加一些水平较高的英语考试，如TOEFL、GRE、IELTS等。另外，由于文化交流中文化输出也是必不可少的一个方面，因此，学会如何用英语表达中国的文化也是很有必要的。可以多读一些国内出版的介绍中国文化的书籍和报刊，如《中国日报》、《北京周刊》等，或多观看中央电视台英语频道的节目，或多收听中国国际广播电台的英文广播等。此外，精通汉语和熟悉中国文化对大学英语教师也是很重要的，教师可以利用大学校园的优势到图书馆借阅汉语方面的书籍或旁听汉语言文学教程，从而对汉英语言文化进行对比研究，更有效地指导英语教学。
2.3 教学理念
先进的教学理念是大学英语教师专业化的又一个体现。教学理念往往是教师行动的指南，如在大学英语教学中是采用“灌输式”、“填鸭式”，还是采用“启发式”、“讨论式”等方法？是重视语言形式教学还是内容教学？这便取决于教师的教学理念。
大学英语教师教学理念的专业化，体现在大学英语教师对语言学及外语教学理论的学习和掌握上。大学英语教学属于外语教育学，涉及教育学、心理学、应用语言学等范畴。刘润清在谈到大学英语教师培训时也讲到：“外语教师的培训可分为两部分，一部分是要培训‘教什么’，即对外语本身的培训，另一部分就是培训‘如何教’的问题，而‘如何教’是个内容很丰富的领域，也是经常被人忽视的方面，那种认为只要外语好就能教得好的观点是不全面的。”（刘润清，1999 ：261，Ⅰ—Ⅱ）因此他建议大学英语教师培训的内容应该包括与外语教学密切相关的学科与领域，如语用学、二语习得理论、语言教学理论、语言测试等。张宜等人在一项调查中发现，59.8%的教师由于自身需求经常学习语言学及语言教学的理论知识，42.9%的教师表示希望有机会进修语言学及语言教学理论。（张宜、王新、郭威、于淼，2003：23—26）需要说明的一点是，有时教师的某些教学理念与其实际教学行为还存在相当的差距，如据夏纪梅的调查，认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者和语言示范者”占90%，而张宜等人的调查则显示只有10.9%的教师认为教师应是“课堂的主角”。究其原因，正像夏纪梅所总结的 ：“受试人大多数对‘交际为本’、‘学生为中心’、‘外语教学的关键是学’等理念持认同态度，但他们在实践中并不懂得如何体现。”（夏纪梅，2002 ：35—41）虽然在认识和实践上还存在这样的差距，但从整体上看，教师教学理念的不断更新和提高必然会有助于其整体专业化程度的提高。
大学英语教师要保持先进的教学理念就要树立终身学习的观念，不断更新知识，防止知识老化，要通过读研、进修或自学等方法加强对外语教学法、外语教育、心理语言学、二语习得理论、语用学、社会语言学等知识的学习和更新，掌握一些常用的科研方法如观察法、问卷法、个案法、统计法等。大学英语课堂就是个天然的、合适的科研场所，要多留心、多观察、多思考并多写教学方面的文章，所写的文章可能不会马上能发表，或还达不到发表的水平，但写文章的过程本身就是一个学习的过程，一个提高自己科研水平的过程，更是自己教学理念逐渐形成的过程。
2.4 各学科知识的学习及多媒体和网络教学能力
大学英语教师专业化的内容是多方面的，除了以上谈到的三个方面外，还有许多其它方面，如教师的执教风格、表演能力、工作态度等。这里笔者着重再谈谈另外两个方面，一是各学科知识的学习，二是多媒体和网络教学能力。
对各学科知识的学习的必要性体现在两个方面。一方面，大学英语教学是非英语专业教学，教师教的学生来自不同的专业，其知识背景是不同的，为了更好地了解学生，进行更有效的课堂交际，大学英语教师最好适当地了解一些所教学生所学专业的知识，这样一来，教师通过教不同的班级也会积累相当多的专业知识，使自己成为一个“杂家”，这样对自己的业务能力也是一个有力的促进。实践证明，这样的大学英语教师也更容易与学生形成和谐、融洽的师生关系，学生也往往更喜欢这样的老师。另一方面，与中小学英语课本不同的是，大学英语课本多以文史哲知识为素材，有的课文也涉及了自然科学方面的知识，因此大学英语教师不仅仅要教语言知识，也要教语言背后的百科知识，即所谓的内容教学，使学生在学习百科知识的同时，不自觉地吸收语言知识，这样就对大学英语教师提出了更高的要求。因此有条件的教师可以根据自身情况，采取自学、旁听或攻读第二学位等办法有选择地学习某些专业，做到一专多能。
多媒体和网络教学能力也是大学英语教师专业化水平的体现。戴曼纯等人谈到一名合格的英语教师应该具备的五项素质，其中一项就是要掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段。目前国内大学英语教学的现状是多数英语课堂还是“粉笔+黑板”，虽然这种传统的教学方式仍存在许多合理的地方，但其弊端也开始显现出来，如随着学校每年招生数量的扩大，这种传统方法在某些学校，由于班级学生人数太多已无法满足学生学习英语的需要，结果便是导致学生学习兴趣下降，厌学情绪扩张，教学效果自然不会好。所幸的是，随着计算机技术及网络广泛应用于教学领域，这种状况可望有所改变。运用基于计算机的多媒体辅助教学可以使英语课堂更生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，可使课堂教学容量相对增大，还可以根据师生的需要更灵活地进行课堂运作和调节等，这些都是传统教学手段无法比拟的。更有专家指出，开展多媒体网络技术下的大学英语教学是大学英语教学改革的方向，也是大学英语课程教学的要求。2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》便突出强调了大学英语教学“应大量使用先进的信息技术”。虽然从全国范围来看，在大学英语教学实践中普及使用多媒体网络技术还要受到软硬件条件的限制，但另一方面，教师欠缺利用现代教学技术的能力也是一个主要制约因素，因此在大学英语教学改革的大方向和大背景下如何提高大学英语教师运用多媒体网络技术的能力已成为当务之急，也是大学英语教师专业化的必然要求。学校可以组织教师进行这方面的培训，教师也可以自己动手制作一些符合自己教学目的和教学要求的课间或充分利用市场上已有的教学软件并对之加以改造、开发以更适合自己的课堂教学之用。
3．结束语
在教师专业化改革的浪潮中，人们已从不同的角度注意到教师专业发展的问题，大学英语教师是教学行为的主体，也是大学英语改革的实施主体，随着大学英语教学改革的不断深入，提高和发展大学英语教师的专业化问题正被提到议事日程，有人预测 ：“未来十年，我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。”本文针对目前国内大学英语教师专业化发展存在的一些问题进行了讨论并提出了解决问题的措施。最后需要指出的是，提高大学英语教师的专业化水平是一个长期的系统工程，需要国家、学校及个人多方位、多层次的共同努力，只有这样才会有一个良好的结果。