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摘要：语文教学的传统方法，是根据教学大纲规定的知识系统，利用讲读教材，通过有目的有计划地讲读，将知识传授给学生，并且也相应地培养其能力。讲读课是有关的语文知识和技能的立足点，自读课则是讲读课有关知识和技能的补充和拓展;通过讲读课获取有关知识和技能，通过自读课加强对所学知识和技能的巩固和运用。
关键词：语文教学 讲读课 自读课
2020年秋季，部编新版高中语文教材正式面向全国发行。这是继2013年教育部启动普通高中课程修订工作以来语文教学改革的又一重大成果。新的语文课程标准中将课程类别调整为必修、选修和选择性必修三类，同时安排了18个学习任务群。从新版高中必修教材（上册）篇目看，自读课文占全册篇目的50%，可见自读课在语文教材中的重要地位。
从目前的教学看，各地高中学校教师多比较注重上好选修课程和选择性必修课程中的讲读课文，尤其是必修中的基本篇目，而对自读课文的教学则不够重视，有的只是让学生随意读读就算完事。这样，由于执教者的认识不足或掉以轻心，教材改革的目的就有落空之虞。为促进学生语文学科核心素养和个性全面发展、落实立德树人根本任务，有必要弄清楚讲读课文与自读课文的关系，探讨和重视自读课在语文教学中的地位和作用。
一、学生语文学习能力的形成需要借助自读课教学
（一）有利于学生智力和个性化学习能力的发展
语文教学的目的在于培养学生的语文学习能力，而这种能力的培养需要从多方面入手。从学校教学的角度说，主要靠教师的传授，其次靠学生自己的学习，只有将两者结合起来，使之相互促进，才是理想状态。理想和现实永远不可能处于对等状态。现实中我们发现，学生的个性化思维特征和自发的学习兴趣绝大部分也是处于不对等状态的。因此，在实际教学过程中，教师既要尽量保持学生的“统一”，又要发展学生的“不统一”。只有这样，才能促进学生个性化思维的发展，才可以激发学生自主学习的兴趣，才便于发现和培养能力超群的“好苗子”。要达到这个目标，就应让学生多阅读，通过阅读提高自学能力，最终形成个性化的学习能力。所以说，自读课能很好地弥补讲读课在学生能力培养和智力发展方面的缺陷。
（二）弥补讲读课带来的学生知识和能力结构的缺陷
传统的语文教学方法是，教师先对教学大纲规定的知识进行梳理，然后利用教材中的讲读课按计划、有目的、分阶段地讲授给学生，在讲授的过程中教给学生知识、培养学生能力。这是语文学习能力培养不可或缺的手段，无疑是正确的。但是，讲读课有其自身难以克服的局限性，讲读课知识的基礎性、系统性是其优点，同时也是其缺点。它是培养学生基础能力的手段，考虑更多的是学生的共性，这就在一定程度上限制甚至阻碍了学生个性化思维的发展，同时也会阻止学生自发学习兴趣的生成。尽管老师会力求教学方式多样化，使教学更具科学性，但总体上避免不了内容和形式的限制。这样，即便讲读课的教学任务完成得很好，但学生的语文知识与能力结构还是存在缺陷。要弥补这个缺陷，就要借助于自读课。
二、学生实践和创造能力的培养需要充实自读课教学
从讲读课和自读课对学生语文知识和能力的不同作用看，自读课也是讲读课无法完全替代的。就每篇课文而言，两者是各自独立的，但就某些方面的语文知识和技能看，又有其必然联系。二者之间的关系我以为应当是这样的：讲读课是有关语文知识和技能的立足点，自读课则是讲读课有关知识和技能的补充和拓展;通过讲读课获取有关知识和技能，通过自读课加强对所学知识和技能的巩固和运用，它们是语文教学既分工又合作的不同方面，二者相辅相成，互为渗透。因此，在语文教学中要想很好地完成讲读课的教学任务，就必须同时很好地完成自读课的教学任务。
（一）帮助学生形成主动学习的习惯
自读课除了可以弥补讲读课的诸多不足外，还能够帮助学生形成独立自主的学习能力。学生自读文本，独立思考，可以变被动为主动，进而培养其独立的人格。从能力发展的角度说，高中阶段学生的独立思考能力日趋完善，能在阅读过程中发现问题和自己的兴趣点。如果根据以往老师传授的经验无法解决发现的问题时，学生必然会主动思考，会去查阅资料，或者寻求帮助，这就是学习活动中的“我要学”，是主动学习的表现。
新版高中语文教材第三单元“诗词鉴赏”部分，讲读课选编了《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》等名篇，讲读这些篇目，学生能够理解诗词的基本知识，如浪漫主义与现实主义的不同创作手法、豪放派与婉约派的不同风格、古体诗与近体诗的区别、诗和词的区别，等等。继之以自读课陶渊明的《归园田居》、白居易的《琵琶行》以及《永遇乐·京口北固亭怀古》等篇目，这些自读篇目使不同层次学生学习要求得以满足，学有余力的学生通过自学，更好地了解诗人生平、创作背景等，既能懂得诗歌用比兴手法和典故表述心志，也能知道用白描显现日常生活;既能懂得用瑰丽的想象表现梦境，也可理解把抽象的乐声化为具体可感的形象。自读课既能拓展学生的知识面，又能培养学生独立自主的学习习惯，使学生学会学习，受益终身。讲读自读，相辅相成。
（二）培养学生独立的行动力和创造力
在主动思考、阅读、互助这一系列解决问题的过程中，学生已经是独立学习的主体了。这也是教学改革中要求老师尊重学生、给学生创造机会独立学习的要求，完成了向“我能学”的转变。没有学生阅读、思考的学习不是主动的学习，没有学生主动的学习不是真正的学习。另一方面，自读还可以培养学生的意志力、行动力和创造力。语文学习是一个需要大量阅读、长期积累的过程，短期内难以见效，因而学生在学习的过程中会有倦怠感，也容易放弃甚至轻视，认为一时不学也没关系。事实证明，一个可以坚持长期大量阅读的人，必然是意志坚定的人。不一味地靠老师“投喂”，而是自己去思考问题、解决问题，就可以提高自我意识，认识到自我存在的价值，有利于培养学生独立行动的能力和创造力。
新版高中语文教材中新增的大量自读课，有展示中华优秀文化的，也有关于不同领域最新重大成果的，紧跟时代步伐、反映时代需求，是其一大特色。这些自读课文，既充实丰富了学科内容，又拉近了课本和学生间的距离，激发阅读兴趣的同时又培养了社会责任感。无论从历史的教学经验还是未来的发展方向看，自读课教学决不可忽视，只有正确认识自读课在语文教学中的重要地位和作用，正确对待和处理讲读课与自读课之间的关系，才能有效地形成学生的语文学科素养，更好地实现语文学科承担的育人功能和文化传承功能。
关键词：语文教学 讲读课 自读课
2020年秋季，部编新版高中语文教材正式面向全国发行。这是继2013年教育部启动普通高中课程修订工作以来语文教学改革的又一重大成果。新的语文课程标准中将课程类别调整为必修、选修和选择性必修三类，同时安排了18个学习任务群。从新版高中必修教材（上册）篇目看，自读课文占全册篇目的50%，可见自读课在语文教材中的重要地位。
从目前的教学看，各地高中学校教师多比较注重上好选修课程和选择性必修课程中的讲读课文，尤其是必修中的基本篇目，而对自读课文的教学则不够重视，有的只是让学生随意读读就算完事。这样，由于执教者的认识不足或掉以轻心，教材改革的目的就有落空之虞。为促进学生语文学科核心素养和个性全面发展、落实立德树人根本任务，有必要弄清楚讲读课文与自读课文的关系，探讨和重视自读课在语文教学中的地位和作用。
一、学生语文学习能力的形成需要借助自读课教学
（一）有利于学生智力和个性化学习能力的发展
语文教学的目的在于培养学生的语文学习能力，而这种能力的培养需要从多方面入手。从学校教学的角度说，主要靠教师的传授，其次靠学生自己的学习，只有将两者结合起来，使之相互促进，才是理想状态。理想和现实永远不可能处于对等状态。现实中我们发现，学生的个性化思维特征和自发的学习兴趣绝大部分也是处于不对等状态的。因此，在实际教学过程中，教师既要尽量保持学生的“统一”，又要发展学生的“不统一”。只有这样，才能促进学生个性化思维的发展，才可以激发学生自主学习的兴趣，才便于发现和培养能力超群的“好苗子”。要达到这个目标，就应让学生多阅读，通过阅读提高自学能力，最终形成个性化的学习能力。所以说，自读课能很好地弥补讲读课在学生能力培养和智力发展方面的缺陷。
（二）弥补讲读课带来的学生知识和能力结构的缺陷
传统的语文教学方法是，教师先对教学大纲规定的知识进行梳理，然后利用教材中的讲读课按计划、有目的、分阶段地讲授给学生，在讲授的过程中教给学生知识、培养学生能力。这是语文学习能力培养不可或缺的手段，无疑是正确的。但是，讲读课有其自身难以克服的局限性，讲读课知识的基礎性、系统性是其优点，同时也是其缺点。它是培养学生基础能力的手段，考虑更多的是学生的共性，这就在一定程度上限制甚至阻碍了学生个性化思维的发展，同时也会阻止学生自发学习兴趣的生成。尽管老师会力求教学方式多样化，使教学更具科学性，但总体上避免不了内容和形式的限制。这样，即便讲读课的教学任务完成得很好，但学生的语文知识与能力结构还是存在缺陷。要弥补这个缺陷，就要借助于自读课。
二、学生实践和创造能力的培养需要充实自读课教学
从讲读课和自读课对学生语文知识和能力的不同作用看，自读课也是讲读课无法完全替代的。就每篇课文而言，两者是各自独立的，但就某些方面的语文知识和技能看，又有其必然联系。二者之间的关系我以为应当是这样的：讲读课是有关语文知识和技能的立足点，自读课则是讲读课有关知识和技能的补充和拓展;通过讲读课获取有关知识和技能，通过自读课加强对所学知识和技能的巩固和运用，它们是语文教学既分工又合作的不同方面，二者相辅相成，互为渗透。因此，在语文教学中要想很好地完成讲读课的教学任务，就必须同时很好地完成自读课的教学任务。
（一）帮助学生形成主动学习的习惯
自读课除了可以弥补讲读课的诸多不足外，还能够帮助学生形成独立自主的学习能力。学生自读文本，独立思考，可以变被动为主动，进而培养其独立的人格。从能力发展的角度说，高中阶段学生的独立思考能力日趋完善，能在阅读过程中发现问题和自己的兴趣点。如果根据以往老师传授的经验无法解决发现的问题时，学生必然会主动思考，会去查阅资料，或者寻求帮助，这就是学习活动中的“我要学”，是主动学习的表现。
新版高中语文教材第三单元“诗词鉴赏”部分，讲读课选编了《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》等名篇，讲读这些篇目，学生能够理解诗词的基本知识，如浪漫主义与现实主义的不同创作手法、豪放派与婉约派的不同风格、古体诗与近体诗的区别、诗和词的区别，等等。继之以自读课陶渊明的《归园田居》、白居易的《琵琶行》以及《永遇乐·京口北固亭怀古》等篇目，这些自读篇目使不同层次学生学习要求得以满足，学有余力的学生通过自学，更好地了解诗人生平、创作背景等，既能懂得诗歌用比兴手法和典故表述心志，也能知道用白描显现日常生活;既能懂得用瑰丽的想象表现梦境，也可理解把抽象的乐声化为具体可感的形象。自读课既能拓展学生的知识面，又能培养学生独立自主的学习习惯，使学生学会学习，受益终身。讲读自读，相辅相成。
（二）培养学生独立的行动力和创造力
在主动思考、阅读、互助这一系列解决问题的过程中，学生已经是独立学习的主体了。这也是教学改革中要求老师尊重学生、给学生创造机会独立学习的要求，完成了向“我能学”的转变。没有学生阅读、思考的学习不是主动的学习，没有学生主动的学习不是真正的学习。另一方面，自读还可以培养学生的意志力、行动力和创造力。语文学习是一个需要大量阅读、长期积累的过程，短期内难以见效，因而学生在学习的过程中会有倦怠感，也容易放弃甚至轻视，认为一时不学也没关系。事实证明，一个可以坚持长期大量阅读的人，必然是意志坚定的人。不一味地靠老师“投喂”，而是自己去思考问题、解决问题，就可以提高自我意识，认识到自我存在的价值，有利于培养学生独立行动的能力和创造力。
新版高中语文教材中新增的大量自读课，有展示中华优秀文化的，也有关于不同领域最新重大成果的，紧跟时代步伐、反映时代需求，是其一大特色。这些自读课文，既充实丰富了学科内容，又拉近了课本和学生间的距离，激发阅读兴趣的同时又培养了社会责任感。无论从历史的教学经验还是未来的发展方向看，自读课教学决不可忽视，只有正确认识自读课在语文教学中的重要地位和作用，正确对待和处理讲读课与自读课之间的关系，才能有效地形成学生的语文学科素养，更好地实现语文学科承担的育人功能和文化传承功能。