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摘要：小学英语是引导学生踏入英语学习的一门基础课程，新课标对小学英语课堂教学提出了更高的要求，即以兴趣为导向，从培养学生思维能力入手，强化小学英语课堂教学，这样不仅能有效激发小学生对英语知识学习的兴趣，还能够促进学生综合全面的发展。对此，笔者从多个视角出发，对当前新课改条件下小学英语课堂教学如何提高学生的思维能力进行简要的分析，以供参考。
关键词：小学;英语学习;思维能力;培养
前言
小学生正处于思维能力、事物认知、情感发育初步建立的关键阶段。在小学英语课堂上强化对学生思维能力的培养，有助于加深学生对课堂知识的认识和理解，还能够为小学生提供更加丰富的教学体验。除此之外，在小学英语课堂上强化学生思维能力的培养，还从侧面实现学思并用的课堂教学效果，帮助学生提升英语学习能力。此外，培養学生思维能力，不仅能够帮助学生更为娴熟地驾驭英语知识，强化学生对知识的理解，还能够促使学生将学习思维能力拓展到学科学习、日常生活等方方面面，从而为学生全面发展保驾护航。
1.强化情景教学，调动学生思维积极性
对于小学生而言，其心智尚不成熟，对外界环境、事物的认知较为简单，并没有足够的能力适应环境的变化。相较于传统“灌输式”教育模式来说，教师利用生动活泼的情景教学方式更能够刺激学生的感官，有助于激发学生的学习积极性，实现培养学生思维能力的课堂教学目标。另外教学内容与教学情境的结合还有效地拓宽了学生的思维，发散学生的思维广度和思维深度，进而积极参与到课堂英语学习中去。例如，教师在讲到小学pep五年级上册的“What’s he like？”一课时，可以充分利用英语课堂情景—--由教师代表Ms Wang，学生A代表Chen Jie，学生B代表John，教师须在课堂上做出“kind”、“strict”、“cool”等表情或者是动作，由学生A提问“What’s she like？”，而学生B则需要根据教师的表情、动作判断教师分别属于哪一种状态，鼓励学生之间进行英语口语对话，充分调动学生的思维积极性，以达到更加良好的课堂教学效果。
2.注重想象引导教学，培养学生发散思维
培养学生基于想象力的发散型思维也是提高学生英语学习思维能力的关键之一，要求学生在进行英语知识学习的过程中，以课本知识为出发点，实现由点到面、由表及里、由内而外的发散学习，从多个角度出发进行知识学习、问题思考、能力提升等等，以达到丰富学生课堂体验、知识、能力的主要目的。由于，处于小学阶段的学生，正是想象力丰富、天马行空的一个年龄阶段，因此教师在课堂教学过程中要善于引导，鼓励学生发散性思考问题、解决问题，逐渐形成发散思维。比如在“In the nature park”一课中，Chen Jie说“Is there a river in the park？”，John说“Yes，there is”。教师还可以积极引导学生思考生态园里还有哪些其他的事物，并鼓励学生相互提问、回答“What other things are there in the nature park？”，“Is there a hill in the nature park？”、“Is there a forest in there？”等等。利用这种提问的方式积极引导学生拓宽想象空间，使得大家高效地参与到与教师的互动过程中，这样不仅能够帮助学生熟练掌握单词的读写，还有助于培养学生的发散性思维。
3.鼓励学生自主学习，建立开发创新思维
学生开发创新思维的建立在之后的学习过程中也有着十分重要的作用。可以以英语课堂为平台鼓励学生自主学习，充分发挥自己的主观能动性。在进行英语教学的过程中，教师还应该积极鼓励学生勇于创新，从不同的角度参与英语学习。这种以鼓励为主的教学方式，突破了传统枯燥乏味的教学方式，打破思维界限，推动学生逐渐形成一套整体的、系统的、适合自己的英语知识学习体系。比如说，教师在讲述“This is a big bed”一课时，可以鼓励学生介绍自己的床。通常情况下，学生在进行介绍时，往往只会运用一些简单的语法知识和英语单词，例如“This is my bed.It has a……/It is very big and beautiful……”教师应该结合课本教学目的，积极鼓励学生查阅英文字典、电子词典、手机等学习工具，从多角度、多方面介绍自己的床，甚至可以延伸为介绍自己的卧室、家等等，进而可以实现对多方面知识的掌握和学习。
4.重视读写结合，强化学生逻辑思维能力
英语知识的学习主要在于培养学生的听、说、读、写能力，在小学阶段我们对学生的基本要求主要体现在读写方面。因此，读写结合的英语课堂教学方式逐渐成为一项常用的教学方式。英语单词的拼写并不是简单的字母组合，而是与音标有关的拼写过程，单词的拼写正确离不开读音的正确。教师在英语教学过程中，要以读促写，读写结合，强调读与写之间的联系，注重加入音标教学，进一步强化学生的逻辑思维能力。比如说，教师在讲授“What can you do”这一课时，应该结合读音进行英语单词的教学，强化学生对单词读写的认识和掌握，就拿Ping Pong一词来说，我们可以从其读音中找到拼写的规律，其英文单词与中文拼音之间就有一定的联系，两者的拼写方式拼写相同，因此学生就不必在去逐个字母的P-I-N-G-P-O-N-G进行单词记忆。而是通过逻辑思考，探寻二者之间关系以及规律，这样不仅减轻了学生背诵单词时的压力，还让英语课堂充分“活”起来，从而为学生思维能力的发展创设一个良好的读写环境。
结束语
综上所述，在小学教学课堂上培养学生思维能力、调动学生思维积极性、建立开发创新思维、强化逻辑思维能力已经逐渐成为课堂教学的重点课题之一。因此，教师在进行小学英语教学的过程中应该从多个角度出发，提升对于学生学习思维能力的重视程度，建立与课本知识相关的教学情境引导学生参与课堂教学，加强英语课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流互动，调动英语课堂教学氛围。本文通过对小学英语课堂教学方式进行简要的分析和探讨，并提出了培养学生学习思维能力的几种方式，希望能够提升我国小学英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]刘建兵. 浅谈小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略[J]. 中学生作文指导（40）：2.
[2]章双林. 小学英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2010， 000（007）：166-167.
[3]郑碧惠. 小学英语教学中学生思维能力的培养研究[J]. 读天下（综合）， 2020（1）：1.
[4]李海云. 浅谈小学英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（012）：66.
关键词：小学;英语学习;思维能力;培养
前言
小学生正处于思维能力、事物认知、情感发育初步建立的关键阶段。在小学英语课堂上强化对学生思维能力的培养，有助于加深学生对课堂知识的认识和理解，还能够为小学生提供更加丰富的教学体验。除此之外，在小学英语课堂上强化学生思维能力的培养，还从侧面实现学思并用的课堂教学效果，帮助学生提升英语学习能力。此外，培養学生思维能力，不仅能够帮助学生更为娴熟地驾驭英语知识，强化学生对知识的理解，还能够促使学生将学习思维能力拓展到学科学习、日常生活等方方面面，从而为学生全面发展保驾护航。
1.强化情景教学，调动学生思维积极性
对于小学生而言，其心智尚不成熟，对外界环境、事物的认知较为简单，并没有足够的能力适应环境的变化。相较于传统“灌输式”教育模式来说，教师利用生动活泼的情景教学方式更能够刺激学生的感官，有助于激发学生的学习积极性，实现培养学生思维能力的课堂教学目标。另外教学内容与教学情境的结合还有效地拓宽了学生的思维，发散学生的思维广度和思维深度，进而积极参与到课堂英语学习中去。例如，教师在讲到小学pep五年级上册的“What’s he like？”一课时，可以充分利用英语课堂情景—--由教师代表Ms Wang，学生A代表Chen Jie，学生B代表John，教师须在课堂上做出“kind”、“strict”、“cool”等表情或者是动作，由学生A提问“What’s she like？”，而学生B则需要根据教师的表情、动作判断教师分别属于哪一种状态，鼓励学生之间进行英语口语对话，充分调动学生的思维积极性，以达到更加良好的课堂教学效果。
2.注重想象引导教学，培养学生发散思维
培养学生基于想象力的发散型思维也是提高学生英语学习思维能力的关键之一，要求学生在进行英语知识学习的过程中，以课本知识为出发点，实现由点到面、由表及里、由内而外的发散学习，从多个角度出发进行知识学习、问题思考、能力提升等等，以达到丰富学生课堂体验、知识、能力的主要目的。由于，处于小学阶段的学生，正是想象力丰富、天马行空的一个年龄阶段，因此教师在课堂教学过程中要善于引导，鼓励学生发散性思考问题、解决问题，逐渐形成发散思维。比如在“In the nature park”一课中，Chen Jie说“Is there a river in the park？”，John说“Yes，there is”。教师还可以积极引导学生思考生态园里还有哪些其他的事物，并鼓励学生相互提问、回答“What other things are there in the nature park？”，“Is there a hill in the nature park？”、“Is there a forest in there？”等等。利用这种提问的方式积极引导学生拓宽想象空间，使得大家高效地参与到与教师的互动过程中，这样不仅能够帮助学生熟练掌握单词的读写，还有助于培养学生的发散性思维。
3.鼓励学生自主学习，建立开发创新思维
学生开发创新思维的建立在之后的学习过程中也有着十分重要的作用。可以以英语课堂为平台鼓励学生自主学习，充分发挥自己的主观能动性。在进行英语教学的过程中，教师还应该积极鼓励学生勇于创新，从不同的角度参与英语学习。这种以鼓励为主的教学方式，突破了传统枯燥乏味的教学方式，打破思维界限，推动学生逐渐形成一套整体的、系统的、适合自己的英语知识学习体系。比如说，教师在讲述“This is a big bed”一课时，可以鼓励学生介绍自己的床。通常情况下，学生在进行介绍时，往往只会运用一些简单的语法知识和英语单词，例如“This is my bed.It has a……/It is very big and beautiful……”教师应该结合课本教学目的，积极鼓励学生查阅英文字典、电子词典、手机等学习工具，从多角度、多方面介绍自己的床，甚至可以延伸为介绍自己的卧室、家等等，进而可以实现对多方面知识的掌握和学习。
4.重视读写结合，强化学生逻辑思维能力
英语知识的学习主要在于培养学生的听、说、读、写能力，在小学阶段我们对学生的基本要求主要体现在读写方面。因此，读写结合的英语课堂教学方式逐渐成为一项常用的教学方式。英语单词的拼写并不是简单的字母组合，而是与音标有关的拼写过程，单词的拼写正确离不开读音的正确。教师在英语教学过程中，要以读促写，读写结合，强调读与写之间的联系，注重加入音标教学，进一步强化学生的逻辑思维能力。比如说，教师在讲授“What can you do”这一课时，应该结合读音进行英语单词的教学，强化学生对单词读写的认识和掌握，就拿Ping Pong一词来说，我们可以从其读音中找到拼写的规律，其英文单词与中文拼音之间就有一定的联系，两者的拼写方式拼写相同，因此学生就不必在去逐个字母的P-I-N-G-P-O-N-G进行单词记忆。而是通过逻辑思考，探寻二者之间关系以及规律，这样不仅减轻了学生背诵单词时的压力，还让英语课堂充分“活”起来，从而为学生思维能力的发展创设一个良好的读写环境。
结束语
综上所述，在小学教学课堂上培养学生思维能力、调动学生思维积极性、建立开发创新思维、强化逻辑思维能力已经逐渐成为课堂教学的重点课题之一。因此，教师在进行小学英语教学的过程中应该从多个角度出发，提升对于学生学习思维能力的重视程度，建立与课本知识相关的教学情境引导学生参与课堂教学，加强英语课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流互动，调动英语课堂教学氛围。本文通过对小学英语课堂教学方式进行简要的分析和探讨，并提出了培养学生学习思维能力的几种方式，希望能够提升我国小学英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]刘建兵. 浅谈小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略[J]. 中学生作文指导（40）：2.
[2]章双林. 小学英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2010， 000（007）：166-167.
[3]郑碧惠. 小学英语教学中学生思维能力的培养研究[J]. 读天下（综合）， 2020（1）：1.
[4]李海云. 浅谈小学英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（012）：66.