英国教育家斯宾塞1854年提出“快乐教育”的思想，认为要尽量使儿童在快乐中掌握所学知识，使儿童感到“求知是愉快的，并非苦恼的事”。美国心理学家布鲁纳根据自己创立的“认知发现”的学习模式与理论，提出了一个大胆的设想：“任何学科的知识，总可以以某种方式教给任何阶段的任何儿童。”这些理论给我们以启迪：对于最基础的小学数学知识，教师可以通过创设一定的情境，让学生在快乐的氛围中进行学习，从而达到事半功倍的效果。
　　一、利用故事创设情境，搞好新知识的引入，激发兴趣的产生
　　一年级的学生好奇、好动，无意注意占优势。枯燥的数字，很难以引起他们的兴趣。于是，我在数学教学中适当插一些故事作为讲授新课的媒介，培养他们的学习兴趣。如上第一课“1的认识”时，首先我讲了《美丽的公鸡》的故事：“从前有一只公鸡，自以为很美丽，每天得意洋洋地唱着：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比美丽我第一……”动听的故事，使学生听得入了迷。故事讲完后我提问：故事里面讲了几个“1”？学生纷纷举手，竞相发言。然后我引入课题：今天我们学习“1”。接着我讲：“‘1’可以表示单个的物体，也可以表示一个群体，还可以表示顺序……”这样，很快就激发了儿童的学习兴趣。又如教“0的认识”时，我编了一个故事：小猴子从树上摘了三个桃子放在桌子上的盘子里，然后外出活动。3只老鼠见盘子里有3个桃子，每只老鼠偷走一个，猴子回来时，盘子里还有没有桃子？为什么？这样就很自然地引出了“3-3=0”，一个物体也没有用“0”来表示。
　　在三年一期教学“时间的认识”时，我讲了扑克牌中的时间故事：四种花表示一年有四季，扑克牌有54张，除了“大王”和“小王”外，52张可以代表一年有52个星期等，帮助学生形象地掌握时间的有关故事。
　　此外，结合“米”的认识，我讲了人类认识长度的数学史故事；结合思维训练“1 2 3 …… 99 100=？”，我讲了数学王子高斯的故事。这些都有效地激发了学生学数学的兴趣。
　　二、利用儿歌创设情境，加强知识的记忆，促进兴趣的升华
　　儿歌，少年儿童喜闻乐见。为了让刚入学的儿童理解“1”能表示单个的物体，也能表示一个群体，我让学生熟记这样一首儿歌：“你拍一，我拍一，我们大家来唱一。一顶帽子一双袜，一个花瓶一束花，一只小鹿一群鸭，一串葡萄一个瓜。”在教学“﹥”“﹤”及“周长”“面积”时，我分别穿插了一些儿歌来创设形象思维的情境。“大于号，小于号，开口对着大数叫。”这首儿歌帮助学生很快区分了“﹥”和“﹤”。儿歌：“周长团团转，只是一条线。面积一大片，指的是表面。”有效地帮助学生区分了“面积”和“周长”的概念。
　　三、借助多媒体创设情境，突破教学中的重难点
　　多媒体可以将图、文、音、像结合起来，把一些抽象的知识用直观的形式呈现出来。我常结合教学内容利用多媒体创设情境，把学生带入到美的境界中学习数学。三年二期教学“行程问题”应用题时，为了突破难点，我用幻灯片演示了两个物体相对运动的几种情况：①相遇；②相对而行不相遇，还相隔一段路程；③相遇后各自返程；④相遇后继续前进一段路程等。然后引导学生根据幻灯演示进行计算。先以“相遇问题”为基础，再逐渐深化到其他情况。这节课难度较大，但学生自始至终兴趣盎然，思维活跃，最终攻克了难关。
　　四、利用游戏创设情境，进行多种形式的练习，保证兴趣的延续
　　高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”据此，我常在数学教学中利用“开火车”“找朋友”“夺红旗”“对口令”“优秀邮递员”“摘苹果”玩扑克牌等多种游戏活动创设情境，进行多种形式的练习，以保证学生学习兴趣的延续。如讲完“线段”的概念后，我设计了“蚂蚁找糖”的游戏活动进行练习。在黑板上和油印纸上分别画出一只蚂蚁，另外再画几粒糖（画在同一直线上），要学生猜猜蚂蚁怎样爬行，才能最快找到糖。学生马上意识到两块糖之间的最短距离就是“线段”。从而进一步理解了“线段”的概念。另外，我用“扑克牌”作为游戏工具进行口算练习，使学生在游戏活动中提高了口算能力。
　　实践表明，创设良好的情境能培养学生学数学的兴趣，突破教学中的重难点，有效地提高数学教学质量。
　　（作者单位：湖南省张家界天门小学）