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摘 要：现代教学应尊重人的情感，重视学生的感受。作为老师在认真钻研教材的同时应深入挖掘教材中的情感因素，引导学生在掌握知识、掌握技能的同时受到情感熏陶。
关键词：小学语文；教师；具备；情感素质
新课程理念倡导全人教育，强调促进每个学生的身心健康发展。教师的职业特点是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂。教师在教书育人的实践活动中对学生的影响不仅全面贯穿于学生整个受教育过程的始终，甚至可以影响学生的一生。教师的思想、知识、道德、意志、情感、个性品质、言行举止在教育教学中对学生的渗透性影响是难以估量的。从心理学角度来看，人知觉他人的情感体验时，也会引起相应的情绪反应。反之，也可以通过他人情感体验来诱发一个的情绪反应。因此，教师在教书育人的过程中，必须切实履行好情感教育的角色，努力将学生培养成新一代合格人才。
那么，小学语文教师应具备哪些情感素质呢？
一、小学语文教师要具备挖掘教材中情感因子的能力
小学语文教材中的作品往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。著名的情境教育专家李吉林先生指出：“情感是语文教育的‘渠道’，‘灵魂’和‘根’。而‘教材——学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生的‘情’弦，点让学生情感的火苗。”因此，我们教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，进行知识和情感相结合的备课，即要注重传统的认知性备课，还要细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，要打动学生，首先自己就要被这种情感所感染所打动。在课堂上，教师还要善于利用教材中的情感因素，结合具体的教学手段，采用朗读、品读、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法来激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，这样才能使学生在对潜在的字、词、句、修辞的领悟中感受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。其次，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历，思想历程，写作背景以及相关作品，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。如我教《慈母情怀》这篇课文，将课文内容与课外阅读、学生生活联系，先把《地震中的父与子》和《背影》两篇文章印发给学生，其目的是引导学生感受作者作为儿子对母亲感激之情以及母亲对儿子那毫不张扬的母爱，并且把握住作者珍惜生命勇于开辟一条走向自己幸福道路的精神，于是再运用多媒体，发挥音乐对情感的牵动作用，先播放一首歌颂母爱的抒情音乐《懂你》感染学生，在分析课文时引导学生结合自己与母亲的生活，唤起他们体谅母亲珍惜母爱的觉悟，最后播放陈百强的《念亲恩》，再次唤醒学生对母亲的爱，让学生在欣赏中学习，感悟课文情理，进行情感交流，这样更好地激发学生学习的兴趣。
二、小学语文教师应该具备调控自身情感的能力
教师是教学的主导者，小学语文教学中情感教育的关键在于提高教师的情感素质和教学艺术。一位哲学家说过：情感问题只能通过情感来解决，缺乏激情的教师无论如何也不能激起学生的热情。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”情感教育对教师提出了一个十分重要的任务，它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业，爱自己所教的学科，爱自己的学生。只有热爱教学工作，心中才会有发自内心的欢欣；只有真正爱学生，对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受。
早在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，李冬艳在《愉快教育原则在语文教学中的应用》一文中说：“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素。”实践经验证明，情感是美感体验中必备的因素，没有情感基础，再高明的教学艺术都将苍白无力。要有效地培养学生高尚的情感，教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生，在对学生传播知识，培养能力的同时，将自己对本学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。古人云：言传不如身教。教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生。因此，教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。
三、小学语文教师应该具备与学生情感沟通的爱心
和谐、民主的师生关系是师生进行情感交流和形成良好的教学气氛的基础，是保证教学成功的关键，是情感教育得以实施的不可缺少的因素。其中爱、理解、尊重和信赖学生是形成和谐、民主的师生关系的主要要素，也是情感教育实施的基本技巧。小学生的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自控力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，要求老师理解、尊重、信任他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望认同时又害怕失败，怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师在态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果，而这种影响是终生的。因此，教师要以宽厚、博爱、敏锐之心去爱、理解、尊重、信赖学生。
可见，教师和学生建立了真正的情感，就会成为一种巨大的教育力量，学生就会亲其师而信其道。在教育教学过程中，创设师生彼此间相互理解、尊重和信赖的和谐的、民主的人际氛围，对情感教育的实施无疑是有价值的。
参考文献：
[1]刘涛.《语文情感教学的思考》.《忻州师范学院学报》，2001年6月，第14期
[2]李冬艳.《愉快教育原则在语文教学中的应用》.《理论界》，2005年，第5期
关键词：小学语文；教师；具备；情感素质
新课程理念倡导全人教育，强调促进每个学生的身心健康发展。教师的职业特点是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂。教师在教书育人的实践活动中对学生的影响不仅全面贯穿于学生整个受教育过程的始终，甚至可以影响学生的一生。教师的思想、知识、道德、意志、情感、个性品质、言行举止在教育教学中对学生的渗透性影响是难以估量的。从心理学角度来看，人知觉他人的情感体验时，也会引起相应的情绪反应。反之，也可以通过他人情感体验来诱发一个的情绪反应。因此，教师在教书育人的过程中，必须切实履行好情感教育的角色，努力将学生培养成新一代合格人才。
那么，小学语文教师应具备哪些情感素质呢？
一、小学语文教师要具备挖掘教材中情感因子的能力
小学语文教材中的作品往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。著名的情境教育专家李吉林先生指出：“情感是语文教育的‘渠道’，‘灵魂’和‘根’。而‘教材——学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生的‘情’弦，点让学生情感的火苗。”因此，我们教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，进行知识和情感相结合的备课，即要注重传统的认知性备课，还要细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，要打动学生，首先自己就要被这种情感所感染所打动。在课堂上，教师还要善于利用教材中的情感因素，结合具体的教学手段，采用朗读、品读、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法来激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，这样才能使学生在对潜在的字、词、句、修辞的领悟中感受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。其次，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历，思想历程，写作背景以及相关作品，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。如我教《慈母情怀》这篇课文，将课文内容与课外阅读、学生生活联系，先把《地震中的父与子》和《背影》两篇文章印发给学生，其目的是引导学生感受作者作为儿子对母亲感激之情以及母亲对儿子那毫不张扬的母爱，并且把握住作者珍惜生命勇于开辟一条走向自己幸福道路的精神，于是再运用多媒体，发挥音乐对情感的牵动作用，先播放一首歌颂母爱的抒情音乐《懂你》感染学生，在分析课文时引导学生结合自己与母亲的生活，唤起他们体谅母亲珍惜母爱的觉悟，最后播放陈百强的《念亲恩》，再次唤醒学生对母亲的爱，让学生在欣赏中学习，感悟课文情理，进行情感交流，这样更好地激发学生学习的兴趣。
二、小学语文教师应该具备调控自身情感的能力
教师是教学的主导者，小学语文教学中情感教育的关键在于提高教师的情感素质和教学艺术。一位哲学家说过：情感问题只能通过情感来解决，缺乏激情的教师无论如何也不能激起学生的热情。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”情感教育对教师提出了一个十分重要的任务，它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业，爱自己所教的学科，爱自己的学生。只有热爱教学工作，心中才会有发自内心的欢欣；只有真正爱学生，对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受。
早在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，李冬艳在《愉快教育原则在语文教学中的应用》一文中说：“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素。”实践经验证明，情感是美感体验中必备的因素，没有情感基础，再高明的教学艺术都将苍白无力。要有效地培养学生高尚的情感，教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生，在对学生传播知识，培养能力的同时，将自己对本学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。古人云：言传不如身教。教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生。因此，教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。
三、小学语文教师应该具备与学生情感沟通的爱心
和谐、民主的师生关系是师生进行情感交流和形成良好的教学气氛的基础，是保证教学成功的关键，是情感教育得以实施的不可缺少的因素。其中爱、理解、尊重和信赖学生是形成和谐、民主的师生关系的主要要素，也是情感教育实施的基本技巧。小学生的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自控力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，要求老师理解、尊重、信任他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望认同时又害怕失败，怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师在态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果，而这种影响是终生的。因此，教师要以宽厚、博爱、敏锐之心去爱、理解、尊重、信赖学生。
可见，教师和学生建立了真正的情感，就会成为一种巨大的教育力量，学生就会亲其师而信其道。在教育教学过程中，创设师生彼此间相互理解、尊重和信赖的和谐的、民主的人际氛围，对情感教育的实施无疑是有价值的。
参考文献：
[1]刘涛.《语文情感教学的思考》.《忻州师范学院学报》，2001年6月，第14期
[2]李冬艳.《愉快教育原则在语文教学中的应用》.《理论界》，2005年，第5期