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摘 要：新课改的背景之下深化课程教学目标，探讨提升学生学习能力的有效措施方法，是广大语文教师的基本责任，在小学语文教学阶段也尤为关键。将趣味教学法应用到课程教学指导的过程中，学生能够积极参与课堂学习，并端正自己的学习态度，因此还需结合实践展开深层次的探讨与分析，给学生的全面发展进步奠定良好基础条件。
关键词：小学语文;趣味教学法;实践应用
引言：
小学语文教师将课程教学模式及时进行调整，能够给学生在语文知识探索分析期间提供新的思路。教师不仅要在课堂教学阶段，合理应用各类教学辅助工具以及措施方法，还需要加强学生兴趣引导，将趣味教学法渗入到课堂教学的过程中，帮助学生全面理解课程知识内容，获得课堂学习探究的主动权，不断提升学习能力。趣味教学法作为新兴教学理念，需要教师结合学生的发展需要，提升课程内容的丰富性与趣味性，更好的完成课程教学目标。
一、注重课程导入环节
能否达成趣味教学法目标要求，需要教师从课程导入环节开始，帮助学生快速将自己的注意力回归到课堂之中。小学生会因为自己的年龄、性格等方面的因素影响，在课堂学习阶段调皮活泼且思维跳跃，难免会出现扰乱课堂阶段的情况，这种情形之下也给教师带来了一定的教学困难问题[1]。所以教师在课堂导入环节，可以将趣味新颖的内容与课程教学内容紧密联系起来，使得学生在课堂探讨与交流分析阶段能够获得主动权，个人的求知欲与探索欲望也因此得到满足，有助于学生全身性的投入到课堂学习环节。
二、注重情境优化创建
小学生在语文课程学习阶段，很容易受到周围环境的干扰。尤其是在一些复杂性的课程内容探索分析阶段，学生很有可能会因为自己的耐心、专注度不足，而导致在课程学习方面不能达成理想要求。为保障课程教学效果，应用趣味教学法在课程教学阶段，教师要帮助旭升积极品味语言，并体会文章所表达的意境，进而在实践探索分析的过程中提升个人能力。小学生的年龄相对较小，且思想不够成熟缺乏良好的生活实践经验，就会出现对文章情境的理解不为全面，很难体会教师在课程教学指导阶段的目标要求。《山雨》这一课程讲解期间，首先文章作为散文的体裁，在句子、情境设置方面都有一定的优势。作者利用文字将自己对山林、山雨、自然风光的特殊情感体现出来，涉及到很多富有想象力、创造力的内容都需要学生深入性的探索分析。教师趣味教学法应用期间，最好是能够帮助学生实现听觉、视觉等的全面性引导，经过积极的想象与对比，让学生在探讨文章技巧性表达的过程中，深深的认识到情景交融所带给人的震撼之感。
三、合理利用多媒体技术
多媒体技术应用有自身的优势特点，教师在进行课堂情景布设期间，需要了解课程活动设置对提升学生学习质量的积极影响作用。小学生在思想意识方面还不够成熟，应用趣味教学法将多媒体的促进影响作用展现出来极为关键。多媒体技术能够将图画、食品、音乐等内容融合展现出来，对于小学生来讲具备较强的吸引力与号召力[2]。学生能够在多媒体辅助引导之下，将自己的感官调动起来，通常情况下小学生都有课下观看短视频的习惯，当学生能够在实践阶段获得拓展自我、完善自我的机会，并将是课下与课上学习有机结合，在语文知识学习阶段就能具备良好的能动性。学生互动交流更为积极愉悦，也是建立良好课程学习氛围的有效途径
尤其是学生的学习能力、理解能力有限的情况之下，抽象知识过多也会给学生带来一定的学习压力。所以教师可以将多媒体技术合理利用起来，将文章中所描绘的复杂前请情景或角色直接展现，经过画面转化之后每个学生都能在探索分析过程中獲得新知，且学生在透彻理解学习内容的过程中，也能应用更为生动、趣味的图片完成个人的语言表达与组织，此时的课程教学活动更为灵活丰富，学生与教师在课堂学习阶段的互动交流效果也显著提升。
四、合理利用游戏活动
小学生本身就存在活泼好动、思维敏捷的特点，日常在课下活动期间也常常会选择游戏的形式，与其他同学进行娱乐活动功。教师可以结合课程教学的目标要求，将游戏活动导入到成教学阶段，这样一来在满足学生日常学习思想与行为特点的情形之下，课程教学互动目标也能顺利完成。借助游戏活动推进趣味教学法，能够促使学生积极参与各个阶段的课程内容探讨分析环节，学生在面对语文课程内容期间，始终具备一种愉悦、理智的态度，有助于提升自己的课程学习效率。实践证明学生通过游戏活动，能够实现对基础知识的深入性观察分析，且学生在游戏互动汇总的反应，能够直接带动自己的学习积极性与主动性。教师可以应用的游戏活动形式是丰富多样的，学生在经过教师的启迪之后，往往会存在一定的思维发散[3]。不少学生会主动构思探究分析结果，以及游戏情景内容。加入一些开放性、针对性的探讨题目，学生在趣味教学中能够获得更多的新知。
五、结束语
小学语文教师将趣味教学法应用到课堂教学阶段，需要结合小学生学习情况，分阶段的进行策略优化调整，保障课程教学活动是促进学生循序渐进成长的基本过程。当学生能够积极参与各个阶段的学习与探究互动过程中，且经过教师的启发性、针对性的引导，能够完成课本知识内容的拓展延伸，则课堂分析探讨交流阶段想，学生彼此之间也能形成良好的互动关系。对于小学生来讲语文课堂打破之前的单一死板的模式，个人对课程知识内容也充满的探究分析欲望。
参考文献：
[1]吕瑞.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].好家长，2018（42）.
[2]季诗中.趣味教学法在小学语文识字教学中的运用[J].语文天地：小教版，2015（9）：27-27.
[3]孙成宏.浅谈趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].情感读本，2017，000（030）：52.
关键词：小学语文;趣味教学法;实践应用
引言：
小学语文教师将课程教学模式及时进行调整，能够给学生在语文知识探索分析期间提供新的思路。教师不仅要在课堂教学阶段，合理应用各类教学辅助工具以及措施方法，还需要加强学生兴趣引导，将趣味教学法渗入到课堂教学的过程中，帮助学生全面理解课程知识内容，获得课堂学习探究的主动权，不断提升学习能力。趣味教学法作为新兴教学理念，需要教师结合学生的发展需要，提升课程内容的丰富性与趣味性，更好的完成课程教学目标。
一、注重课程导入环节
能否达成趣味教学法目标要求，需要教师从课程导入环节开始，帮助学生快速将自己的注意力回归到课堂之中。小学生会因为自己的年龄、性格等方面的因素影响，在课堂学习阶段调皮活泼且思维跳跃，难免会出现扰乱课堂阶段的情况，这种情形之下也给教师带来了一定的教学困难问题[1]。所以教师在课堂导入环节，可以将趣味新颖的内容与课程教学内容紧密联系起来，使得学生在课堂探讨与交流分析阶段能够获得主动权，个人的求知欲与探索欲望也因此得到满足，有助于学生全身性的投入到课堂学习环节。
二、注重情境优化创建
小学生在语文课程学习阶段，很容易受到周围环境的干扰。尤其是在一些复杂性的课程内容探索分析阶段，学生很有可能会因为自己的耐心、专注度不足，而导致在课程学习方面不能达成理想要求。为保障课程教学效果，应用趣味教学法在课程教学阶段，教师要帮助旭升积极品味语言，并体会文章所表达的意境，进而在实践探索分析的过程中提升个人能力。小学生的年龄相对较小，且思想不够成熟缺乏良好的生活实践经验，就会出现对文章情境的理解不为全面，很难体会教师在课程教学指导阶段的目标要求。《山雨》这一课程讲解期间，首先文章作为散文的体裁，在句子、情境设置方面都有一定的优势。作者利用文字将自己对山林、山雨、自然风光的特殊情感体现出来，涉及到很多富有想象力、创造力的内容都需要学生深入性的探索分析。教师趣味教学法应用期间，最好是能够帮助学生实现听觉、视觉等的全面性引导，经过积极的想象与对比，让学生在探讨文章技巧性表达的过程中，深深的认识到情景交融所带给人的震撼之感。
三、合理利用多媒体技术
多媒体技术应用有自身的优势特点，教师在进行课堂情景布设期间，需要了解课程活动设置对提升学生学习质量的积极影响作用。小学生在思想意识方面还不够成熟，应用趣味教学法将多媒体的促进影响作用展现出来极为关键。多媒体技术能够将图画、食品、音乐等内容融合展现出来，对于小学生来讲具备较强的吸引力与号召力[2]。学生能够在多媒体辅助引导之下，将自己的感官调动起来，通常情况下小学生都有课下观看短视频的习惯，当学生能够在实践阶段获得拓展自我、完善自我的机会，并将是课下与课上学习有机结合，在语文知识学习阶段就能具备良好的能动性。学生互动交流更为积极愉悦，也是建立良好课程学习氛围的有效途径
尤其是学生的学习能力、理解能力有限的情况之下，抽象知识过多也会给学生带来一定的学习压力。所以教师可以将多媒体技术合理利用起来，将文章中所描绘的复杂前请情景或角色直接展现，经过画面转化之后每个学生都能在探索分析过程中獲得新知，且学生在透彻理解学习内容的过程中，也能应用更为生动、趣味的图片完成个人的语言表达与组织，此时的课程教学活动更为灵活丰富，学生与教师在课堂学习阶段的互动交流效果也显著提升。
四、合理利用游戏活动
小学生本身就存在活泼好动、思维敏捷的特点，日常在课下活动期间也常常会选择游戏的形式，与其他同学进行娱乐活动功。教师可以结合课程教学的目标要求，将游戏活动导入到成教学阶段，这样一来在满足学生日常学习思想与行为特点的情形之下，课程教学互动目标也能顺利完成。借助游戏活动推进趣味教学法，能够促使学生积极参与各个阶段的课程内容探讨分析环节，学生在面对语文课程内容期间，始终具备一种愉悦、理智的态度，有助于提升自己的课程学习效率。实践证明学生通过游戏活动，能够实现对基础知识的深入性观察分析，且学生在游戏互动汇总的反应，能够直接带动自己的学习积极性与主动性。教师可以应用的游戏活动形式是丰富多样的，学生在经过教师的启迪之后，往往会存在一定的思维发散[3]。不少学生会主动构思探究分析结果，以及游戏情景内容。加入一些开放性、针对性的探讨题目，学生在趣味教学中能够获得更多的新知。
五、结束语
小学语文教师将趣味教学法应用到课堂教学阶段，需要结合小学生学习情况，分阶段的进行策略优化调整，保障课程教学活动是促进学生循序渐进成长的基本过程。当学生能够积极参与各个阶段的学习与探究互动过程中，且经过教师的启发性、针对性的引导，能够完成课本知识内容的拓展延伸，则课堂分析探讨交流阶段想，学生彼此之间也能形成良好的互动关系。对于小学生来讲语文课堂打破之前的单一死板的模式，个人对课程知识内容也充满的探究分析欲望。
参考文献：
[1]吕瑞.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].好家长，2018（42）.
[2]季诗中.趣味教学法在小学语文识字教学中的运用[J].语文天地：小教版，2015（9）：27-27.
[3]孙成宏.浅谈趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].情感读本，2017，000（030）：52.