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[摘要]在高中英语课堂中将思维品质作为人才培养的目标显得尤其重要。文章对核心素养与思维品质进行了阐述，分析了基于核心素养培养学生思维品质的重要性以及基于核心素养培养学生英语思维品质的困境，提出了基于核心素养培养学生英语思维品质的策略。
[关键词]核心素养;英语课堂教学;思维;重要性;策略
一、引言
语言属于一种人和人之间的交流工具，同时也是人体大脑思维的工具。高中英语这门学科和思维是密不可分的。传统的高中英语课堂忽略了学生学习的主体地位，一味地满堂灌影响了学生长期学习英语的兴趣以及课堂学习的质量。核心素养被提出之后，传统的英语教学模式开始发生转变，教师不断地研究新的教学方法，以提高学生的思维品质，发挥出英语这门功课的优势，树立学生正确的文化意识，为高中生的全面发展奠定良好的基础。
二、核心素养以及思维能力的基本阐述
1.核心素养
所谓的核心素养，即学生应该具备的一种品格和能力，这种品格和能力可以帮助学生适应社会的发展。发展学生的核心素养不仅是落实立德树人的根本任务，而且有利于促进教育的改革，提高我国的国际竞争力。基于核心素养培养人才应该坚持三大原则，分别是科学性、时代性与民族性。所谓的科学性，即要坚持以人为本，牢牢树立立德树人的要求，从学生的身心特点出发，运用科学的方法以及严谨的理论的知识进行教学;时代性体现的是一个时代对人才的要求，确保教育的思想或者理念足够先进，具有一定的前瞻性;民族性强调传承并发展中华优秀的传统文化，在民族历史土壤中将核心素养融于其中，确保符合国情，符合特色。
2.思维能力
思维能力通常意义上指的是人的思维所表现出来的个性化的特征，其反映的是个体的思维水平或者智力存在的差别，具有批判性、创新性、敏捷性、灵活性、文化性等特征。杜威曾经说过这样一句话，所谓的学习就是培养学生学会思维，而学校能够为学生所做的也就是培养学生的思维能力，为学生未来更好的发展奠定基础。每个人从开始用眼睛或者耳朵去听，看外界的事物时，认知是存在一定缺陷的，需要通過不断地学习去完善认知。学生只有拥有正确的思维品质，才能够面对未知的问题，并及时通过正确思维品质明确什么样的事情是对的，什么样的事情是错的。由此可见，思维品质就是对个体的实践的快速反应以及指导”。
三、基于核心素养培养学生英语思维能力的重要性
英语这门学科并不是学生的母语，虽然有小学和初中的英语学习作为基础，但是高中英语又上升了一个层次，学生学习起来更为困难。加之高中学生的压力较大，每天需要面对不同的课程，学习兴趣也会逐步降低。基于核心素养培养学生英语思维能力，有利于在课堂上确立学生学习的主体地位，构建一个供需课堂，增强学生参与课堂的积极性。其次，培养学生的思维能力，就需要不断创新英语课堂，转变传统的教学模式，增强学生学习的趣味性。除此之外，英语这门学科的实用性较强，学生学习这门学科并不是为了应付高考，而是为了将来进入社会发挥出一己所长。培养学生的思维能力，有利于提高学生的英语实际应用能力，为培养学生的个人技能打下坚实的基础，促进学生的全面发展。
四、基于核心素养培养学生英语思维能力的困境
1.过于注重学生的应试能力
在高中阶段，高考无疑是最重要的，高考的成绩是衡量学生学习成果与高中教师教学成果的重要因素之一。一直以来，高中英语教师都将应付考试作为教学的最终目标，忽略了培养学生的思维能力。这是当下英语教学的一大问题，同时也是基于核心素养培养高中生思维能力的一大阻碍。就当下的社会而言，应试教育确实非常重要，但是教师要善于平衡好应试教育和学生各项能力的发展，保证在教育的过程中既能够提高学生的英语思维能力，又能够达到应试的目的，继而促进高中生的全面发展。
2.课堂中并未确立学生学习的主体地位
新课改的提出并进一步深入，使得传统课堂面临着改革。教师在课堂中一枝独秀的局面开始转变，逐步成为课堂活动的管理者与组织者。但是真正在落实学生学习主体地位的过程中，很多教师并没有真正地做到创新和改革，在组织教学活动时，仍日在坚持自我的教学方式，这为培养学生的英语思维能力带来了阻碍。
3.教师不注重高中生英语思维能力的养成
高中英语教师更注重的是学生的英语应试能力，总体而言并不重视培养学生的思维品质。在传统的教学过程中，教师一味地灌输知识，学生缺乏思考问题的时间。而新课改提出之后，教师虽然会在课堂上设计一些游戏，但是并不会融入让学生所思考的问题，也不会注重学生通过游戏可以获得怎样的能力。还有一些教师即使知道关注学生的思维品质，却不知道该如何设计教学活动。要让学生在学习过程中逐步形成思维品质，英语教师需要不断地学习和创新。
五、基于核心素养培养学生英语思维能力的策略
1.创设英语情境，提高学生学习的兴趣
基于核心素养培养学生的英语思维能力，最基础的一点是要采用恰当的方式提高高中生学习英语的兴趣。当下的高中生学习压力非常大，每天需要面对的功课有很多。这就需要教师基于课本内容，创造一个较为科学合理的英语课堂，提升学生参与英语课堂学习的积极性。利用多媒体创设情境是很多教师在教学过程中善于使用的一种方式，在英语教学中也可以创设情境作为课堂的导入，以提高学生学习的兴趣。
例如在学习到“Friendship”这一课时，教师可以创设一个情境：“A friend in need is a friend in need.”一个富家子弟有两个好哥们，平时相处得很好，可是不料富家子弟破产了，随后富家子弟的两个好哥们的表现大相径庭。一个朋友愿意慷慨解囊，热情相助，另外一个开始躲得远远的。通过这个视频故事，学生对真假友谊有了基本的判断。随后教师可以提出几点问题让学生去思考。First question：What do you think isa good friend？ Second question： Do you have good friends？Third question：Why do you think you can be good friends？通过情境创设，可以提高学生学习的兴趣，通过提问，又可以激发学生对友谊的思考，继而引出“friendship”这个话题。 2.合理提问，培养学生的开放性思维
学生学习英语是为了将来能够在社会上发挥出自己的一技之长，为社会贡献自己的力量，这也是教师教学的目的。因此，教师在教学过程中，除要帮助学生掌握正确的单词和语法之外，还应该培养学生的开放性思维，让学生能够应用已经学习过的知识，回答一些新的问题，建立新的知识架构，逐步发展学生的开放性思维。
例如在学习“Earthquakes”（地球的不眠之夜）这一节课之后，学生了解了唐山大地震始末，教师要善于提问，让学生表达对这篇文章的看法，教会学生正确预防地震的方法。例如教师可以提出问题：“Through reading the whole article，which scene do you think is the most shocking to you？Why？”（通过阅读全篇文章，你觉得最让你震撼的是哪一个场面？为什么？）有的学生回答：“在这场地震中有三分之二的人死去或者受伤，有成千上万的家庭因此而支离破碎，很多孩子因此成为一个孤儿，整个地震的死亡人数高达20多万。多么可怕的数字，一想到我们还能够如此安稳地活着，有如此優秀的教学资源，就觉得人生已经很幸福了。”教师要善于借助课文中的知识，提出问题，鼓励学生发表自身的感想，继而培养学生的开放性思维。
3.开展英语活动，促进学生之间的思维碰撞
英语这门课程并不是学好单词与语法就可以了，更重要的是要培养学生实际应用的能力。因此在英语教学过程中，教师要善于融入各种英语活动，增强课堂的互动性，促进学生之间的各种思维碰撞，进而提高学生的思维能力。例如教师可以针对“Travel journal”这一课，让学生自己和朋友之间策划一次去某地的旅行计划，在策划的过程中要和小伙伴共同商讨，然后将其组织成一篇英语短文，在课堂上以演讲的形式展现出来。这类活动不仅可以让学生了解旅行，而且可以提高学生的英语使用能力。
4.融入文化意识，提高学生的文化素养
英语是国际通用语言，学生在学习这门语言的同时，更应该了解其背后的一些语言文化，这不仅有利于提高学生的文化素养，而且能够帮助学生更好地应用英语知识。例如在学习“English around the world”这一课时，教师就可以有意识地将文化意识融入其中。本节课讲述了美式英语和英式英语的不同表达方式。比如“公寓”这个词语，英国人用flat表示，美国人则用apartment表示，之所以会出现差别，是因为当不同的文化在一起进行交流并渗透的过程中，就会出现变化与发展。例如在很早之前人们所说的英语和现在所说的英语就是不同的。除了语言文化的不同，各个国家之间的文化也是不同的。例如中国人可以随意问年龄，在外国如果随意问他人“Howold are you？”就是一件非常不礼貌的事情。另外像圣诞节、万圣节、感恩节都是从国外引进的，中国的节日还是以端午节、中秋节为主。基于课本普及关于各地的文化知识，有利于进一步提高高中生的文化素养，开阔高中生的视野。
六、结语
总而言之，基于核心素养培养学生的英语思维能力，需要确立课堂中学生学习的主体地位，建立一个供需平衡的课堂。同时教师要不断地创新教学方法，增强课堂的趣味性，在教学过程中基于课本提升高中生英语的实际应用能力，培养学生的英语思维能力，促进高中生的全面发展。
[参考文献]
[1]陈刚.英语核心素养下学生思维品质的培养[J].海外英语.2020（05）：178.
[关键词]核心素养;英语课堂教学;思维;重要性;策略
一、引言
语言属于一种人和人之间的交流工具，同时也是人体大脑思维的工具。高中英语这门学科和思维是密不可分的。传统的高中英语课堂忽略了学生学习的主体地位，一味地满堂灌影响了学生长期学习英语的兴趣以及课堂学习的质量。核心素养被提出之后，传统的英语教学模式开始发生转变，教师不断地研究新的教学方法，以提高学生的思维品质，发挥出英语这门功课的优势，树立学生正确的文化意识，为高中生的全面发展奠定良好的基础。
二、核心素养以及思维能力的基本阐述
1.核心素养
所谓的核心素养，即学生应该具备的一种品格和能力，这种品格和能力可以帮助学生适应社会的发展。发展学生的核心素养不仅是落实立德树人的根本任务，而且有利于促进教育的改革，提高我国的国际竞争力。基于核心素养培养人才应该坚持三大原则，分别是科学性、时代性与民族性。所谓的科学性，即要坚持以人为本，牢牢树立立德树人的要求，从学生的身心特点出发，运用科学的方法以及严谨的理论的知识进行教学;时代性体现的是一个时代对人才的要求，确保教育的思想或者理念足够先进，具有一定的前瞻性;民族性强调传承并发展中华优秀的传统文化，在民族历史土壤中将核心素养融于其中，确保符合国情，符合特色。
2.思维能力
思维能力通常意义上指的是人的思维所表现出来的个性化的特征，其反映的是个体的思维水平或者智力存在的差别，具有批判性、创新性、敏捷性、灵活性、文化性等特征。杜威曾经说过这样一句话，所谓的学习就是培养学生学会思维，而学校能够为学生所做的也就是培养学生的思维能力，为学生未来更好的发展奠定基础。每个人从开始用眼睛或者耳朵去听，看外界的事物时，认知是存在一定缺陷的，需要通過不断地学习去完善认知。学生只有拥有正确的思维品质，才能够面对未知的问题，并及时通过正确思维品质明确什么样的事情是对的，什么样的事情是错的。由此可见，思维品质就是对个体的实践的快速反应以及指导”。
三、基于核心素养培养学生英语思维能力的重要性
英语这门学科并不是学生的母语，虽然有小学和初中的英语学习作为基础，但是高中英语又上升了一个层次，学生学习起来更为困难。加之高中学生的压力较大，每天需要面对不同的课程，学习兴趣也会逐步降低。基于核心素养培养学生英语思维能力，有利于在课堂上确立学生学习的主体地位，构建一个供需课堂，增强学生参与课堂的积极性。其次，培养学生的思维能力，就需要不断创新英语课堂，转变传统的教学模式，增强学生学习的趣味性。除此之外，英语这门学科的实用性较强，学生学习这门学科并不是为了应付高考，而是为了将来进入社会发挥出一己所长。培养学生的思维能力，有利于提高学生的英语实际应用能力，为培养学生的个人技能打下坚实的基础，促进学生的全面发展。
四、基于核心素养培养学生英语思维能力的困境
1.过于注重学生的应试能力
在高中阶段，高考无疑是最重要的，高考的成绩是衡量学生学习成果与高中教师教学成果的重要因素之一。一直以来，高中英语教师都将应付考试作为教学的最终目标，忽略了培养学生的思维能力。这是当下英语教学的一大问题，同时也是基于核心素养培养高中生思维能力的一大阻碍。就当下的社会而言，应试教育确实非常重要，但是教师要善于平衡好应试教育和学生各项能力的发展，保证在教育的过程中既能够提高学生的英语思维能力，又能够达到应试的目的，继而促进高中生的全面发展。
2.课堂中并未确立学生学习的主体地位
新课改的提出并进一步深入，使得传统课堂面临着改革。教师在课堂中一枝独秀的局面开始转变，逐步成为课堂活动的管理者与组织者。但是真正在落实学生学习主体地位的过程中，很多教师并没有真正地做到创新和改革，在组织教学活动时，仍日在坚持自我的教学方式，这为培养学生的英语思维能力带来了阻碍。
3.教师不注重高中生英语思维能力的养成
高中英语教师更注重的是学生的英语应试能力，总体而言并不重视培养学生的思维品质。在传统的教学过程中，教师一味地灌输知识，学生缺乏思考问题的时间。而新课改提出之后，教师虽然会在课堂上设计一些游戏，但是并不会融入让学生所思考的问题，也不会注重学生通过游戏可以获得怎样的能力。还有一些教师即使知道关注学生的思维品质，却不知道该如何设计教学活动。要让学生在学习过程中逐步形成思维品质，英语教师需要不断地学习和创新。
五、基于核心素养培养学生英语思维能力的策略
1.创设英语情境，提高学生学习的兴趣
基于核心素养培养学生的英语思维能力，最基础的一点是要采用恰当的方式提高高中生学习英语的兴趣。当下的高中生学习压力非常大，每天需要面对的功课有很多。这就需要教师基于课本内容，创造一个较为科学合理的英语课堂，提升学生参与英语课堂学习的积极性。利用多媒体创设情境是很多教师在教学过程中善于使用的一种方式，在英语教学中也可以创设情境作为课堂的导入，以提高学生学习的兴趣。
例如在学习到“Friendship”这一课时，教师可以创设一个情境：“A friend in need is a friend in need.”一个富家子弟有两个好哥们，平时相处得很好，可是不料富家子弟破产了，随后富家子弟的两个好哥们的表现大相径庭。一个朋友愿意慷慨解囊，热情相助，另外一个开始躲得远远的。通过这个视频故事，学生对真假友谊有了基本的判断。随后教师可以提出几点问题让学生去思考。First question：What do you think isa good friend？ Second question： Do you have good friends？Third question：Why do you think you can be good friends？通过情境创设，可以提高学生学习的兴趣，通过提问，又可以激发学生对友谊的思考，继而引出“friendship”这个话题。 2.合理提问，培养学生的开放性思维
学生学习英语是为了将来能够在社会上发挥出自己的一技之长，为社会贡献自己的力量，这也是教师教学的目的。因此，教师在教学过程中，除要帮助学生掌握正确的单词和语法之外，还应该培养学生的开放性思维，让学生能够应用已经学习过的知识，回答一些新的问题，建立新的知识架构，逐步发展学生的开放性思维。
例如在学习“Earthquakes”（地球的不眠之夜）这一节课之后，学生了解了唐山大地震始末，教师要善于提问，让学生表达对这篇文章的看法，教会学生正确预防地震的方法。例如教师可以提出问题：“Through reading the whole article，which scene do you think is the most shocking to you？Why？”（通过阅读全篇文章，你觉得最让你震撼的是哪一个场面？为什么？）有的学生回答：“在这场地震中有三分之二的人死去或者受伤，有成千上万的家庭因此而支离破碎，很多孩子因此成为一个孤儿，整个地震的死亡人数高达20多万。多么可怕的数字，一想到我们还能够如此安稳地活着，有如此優秀的教学资源，就觉得人生已经很幸福了。”教师要善于借助课文中的知识，提出问题，鼓励学生发表自身的感想，继而培养学生的开放性思维。
3.开展英语活动，促进学生之间的思维碰撞
英语这门课程并不是学好单词与语法就可以了，更重要的是要培养学生实际应用的能力。因此在英语教学过程中，教师要善于融入各种英语活动，增强课堂的互动性，促进学生之间的各种思维碰撞，进而提高学生的思维能力。例如教师可以针对“Travel journal”这一课，让学生自己和朋友之间策划一次去某地的旅行计划，在策划的过程中要和小伙伴共同商讨，然后将其组织成一篇英语短文，在课堂上以演讲的形式展现出来。这类活动不仅可以让学生了解旅行，而且可以提高学生的英语使用能力。
4.融入文化意识，提高学生的文化素养
英语是国际通用语言，学生在学习这门语言的同时，更应该了解其背后的一些语言文化，这不仅有利于提高学生的文化素养，而且能够帮助学生更好地应用英语知识。例如在学习“English around the world”这一课时，教师就可以有意识地将文化意识融入其中。本节课讲述了美式英语和英式英语的不同表达方式。比如“公寓”这个词语，英国人用flat表示，美国人则用apartment表示，之所以会出现差别，是因为当不同的文化在一起进行交流并渗透的过程中，就会出现变化与发展。例如在很早之前人们所说的英语和现在所说的英语就是不同的。除了语言文化的不同，各个国家之间的文化也是不同的。例如中国人可以随意问年龄，在外国如果随意问他人“Howold are you？”就是一件非常不礼貌的事情。另外像圣诞节、万圣节、感恩节都是从国外引进的，中国的节日还是以端午节、中秋节为主。基于课本普及关于各地的文化知识，有利于进一步提高高中生的文化素养，开阔高中生的视野。
六、结语
总而言之，基于核心素养培养学生的英语思维能力，需要确立课堂中学生学习的主体地位，建立一个供需平衡的课堂。同时教师要不断地创新教学方法，增强课堂的趣味性，在教学过程中基于课本提升高中生英语的实际应用能力，培养学生的英语思维能力，促进高中生的全面发展。
[参考文献]
[1]陈刚.英语核心素养下学生思维品质的培养[J].海外英语.2020（05）：178.