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摘 要：小学生在解题时常常会出现一些这样的结果，如爸爸今年13岁，“教学楼高8千米”，一年三班学生有51.5人，铅笔长30米，“我的体重是75克”…… 像这样明显的错误。到底原因是什么？是学生的问题，还是我们的数学教学出了问题？通过对新课程标准的认真研究，才发现原因出在我们教师身上，教师缺乏培养小学生良好数感的强烈意识，导致许多学生的头脑中数感意识缺失。
关键词：小学 低年级 数感培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0153-01
《数学课程标准》提出了数感，并将数感的发展放到首要位置，可见数感对于小学生数学能力提高的重要性。那么如何在小学低年级的课堂中培养起学生的数感呢？
1.在日常生活中体会数感
数学知识源于生活，并高于生活。华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话是对数学和生活的精彩描述。小学生的生活是丰富多彩的，有很多的好奇和想象，而生活是数学知识的宝库。因此，数感的培养需要教师从小学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，很好的利用身边的数学素材，挖掘小学生自己已有的知识经验，让小学生自己试着去体会、去发现身边的数学。在参与和探索中，主动地体会到运用数学的知识可以解释生活中的数学现象，解决现实中的一些数学问题，并感受到数学的乐趣和作用，从而建立起新的知识结构。
比如：在学习10以内的数时，在认识“1”时，先请小学生说出日常生活中用“1”表示的事物。学生们举出：1本书、1只鸡、1棵松树、1根冰棒、1个桔子、1捆木棒……随后教师可以出示一盘桔子、一捆木棒，让学生也用数字来表示，帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根木棒），也可以表示一类个体（1捆小棒）；可以表示很大的事物（1个国家），也可以表示很小的事物（1个苹果）。即而说明了了“1”中有多，多中又有“1”的理念。接着教师再展示一幅学生们赛跑的图片，让学生点出跑了第一名可以用几来表示，跑了第二名可以用几来表示……，这样学生就逐渐理解了数不只可以表示物体，也可以表示序数（第几名），这样小学生在不知不觉中就掌握了数字的内涵。最后，教师还可以带领学生去操场走一走、看一看，数一数在教学楼前有几棵树、有几个花坛……小学生通过对10以内的数与身边的事物结合起来，培养了学生的数感。
这些典型的例子都来自学生日常生活，是以小学生的生活体验为基础，有助于小学生加深知识的掌握，又让他们体验到数学就在他们身边，从而得到数感的启蒙。
2.通過学习活动培养数感
数学和我们日常活动紧密相关，小学生每时每刻都在与数“亲密”接触。现代教育心理学家认为：“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。”教师应向小学生提供充足的数学活动平台，帮助他们在亲身实践、探索、合作交流中理解数的大小、顺序等相对应的关系，掌握数和运算，用数字来表达和交流信息，让小学生知道数无处不在，它们就在自己身边，体会数的存在。
数学根本上源于生活，生活中到处都有数学，对小学生来说，在生活中形成的知识、经验是他们进一步学习数学的基础。所以，在课堂上应该从小学生已有的生活积累和已掌握的知识出发，创设与学生活动环境、知识背景紧密相关的，又是小学生非常感兴趣的情境，如果要小学生写出自己的出生年月，一起比较一下年龄的大小，让他们发现出生的年、月越大年龄就越小。让学生报一下自己的座位号，说说这些座号是什么意思，明白它们是表示序号。而电话号码的最前面的几位数代表着地区，后面的几位数是随机生成的，不代表什么意义。通过这些活动，小学生对不同的环境中数的关系都吃得透、掌握的准。
3.通过练习升华数感
小学生的能力和思维培养，都一定要以学生的数学知识掌握情况为前提。知识变为能力，是一个逐渐的过程。完成这个过程一是要靠理解，二是要练习，而数感就是理解和练习程度的指标。数学基础知识一直在智能发展中起着基础与主导的作用，没有知识的话，就不能形成数感；相反，数感越健全，知识就越扎实，并且知识更容易活化。所以，课堂教学中，加强基础知识讲授的同时，要扩张和拓展练习内容，通过科学的选择，把必要的训练施加给学生。必要的科学的练习才是学生最后形成数感的重要方式。经常把相同或相似的内容放在一起比较，让学生领悟其中的区别，在比较中增加对易混知识的分辨能力。比如讲授100以内的数比较大小的内容后，安排56>5□，48<□，□<□这几道练习题，开放性的练习题应该给学生充分的探究时间。让学生能够自由地大胆地探究和尝试。做到凡是学生能自己发现的，教师决不去代替；凡是学生能自己独立发现的知识，教师决不去暗示。教师可以使用不同层次的开放式训练，来促进学生的数感。
数感归根到底是一种心智技能，它在人的头脑之中，是一种更高级的智力活动。具有良好数感的人，在需要数感产生作用的时候，数感就会自然的出现。要达到这样的境界，需要长期的训练过程。只要我们教师不断地改进自己的教学方法，从低年级学生数学教学中真正地抓起，努力钻研教材，创造性地使用教材，就一定能培养学生数感落到实处，让数学真正跟着感觉走。
参考文献
[1]丁小荣.小学数学教育与信息技术的融合研究[J].新课程，2016（22）：123-123
关键词：小学 低年级 数感培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0153-01
《数学课程标准》提出了数感，并将数感的发展放到首要位置，可见数感对于小学生数学能力提高的重要性。那么如何在小学低年级的课堂中培养起学生的数感呢？
1.在日常生活中体会数感
数学知识源于生活，并高于生活。华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话是对数学和生活的精彩描述。小学生的生活是丰富多彩的，有很多的好奇和想象，而生活是数学知识的宝库。因此，数感的培养需要教师从小学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，很好的利用身边的数学素材，挖掘小学生自己已有的知识经验，让小学生自己试着去体会、去发现身边的数学。在参与和探索中，主动地体会到运用数学的知识可以解释生活中的数学现象，解决现实中的一些数学问题，并感受到数学的乐趣和作用，从而建立起新的知识结构。
比如：在学习10以内的数时，在认识“1”时，先请小学生说出日常生活中用“1”表示的事物。学生们举出：1本书、1只鸡、1棵松树、1根冰棒、1个桔子、1捆木棒……随后教师可以出示一盘桔子、一捆木棒，让学生也用数字来表示，帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根木棒），也可以表示一类个体（1捆小棒）；可以表示很大的事物（1个国家），也可以表示很小的事物（1个苹果）。即而说明了了“1”中有多，多中又有“1”的理念。接着教师再展示一幅学生们赛跑的图片，让学生点出跑了第一名可以用几来表示，跑了第二名可以用几来表示……，这样学生就逐渐理解了数不只可以表示物体，也可以表示序数（第几名），这样小学生在不知不觉中就掌握了数字的内涵。最后，教师还可以带领学生去操场走一走、看一看，数一数在教学楼前有几棵树、有几个花坛……小学生通过对10以内的数与身边的事物结合起来，培养了学生的数感。
这些典型的例子都来自学生日常生活，是以小学生的生活体验为基础，有助于小学生加深知识的掌握，又让他们体验到数学就在他们身边，从而得到数感的启蒙。
2.通過学习活动培养数感
数学和我们日常活动紧密相关，小学生每时每刻都在与数“亲密”接触。现代教育心理学家认为：“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。”教师应向小学生提供充足的数学活动平台，帮助他们在亲身实践、探索、合作交流中理解数的大小、顺序等相对应的关系，掌握数和运算，用数字来表达和交流信息，让小学生知道数无处不在，它们就在自己身边，体会数的存在。
数学根本上源于生活，生活中到处都有数学，对小学生来说，在生活中形成的知识、经验是他们进一步学习数学的基础。所以，在课堂上应该从小学生已有的生活积累和已掌握的知识出发，创设与学生活动环境、知识背景紧密相关的，又是小学生非常感兴趣的情境，如果要小学生写出自己的出生年月，一起比较一下年龄的大小，让他们发现出生的年、月越大年龄就越小。让学生报一下自己的座位号，说说这些座号是什么意思，明白它们是表示序号。而电话号码的最前面的几位数代表着地区，后面的几位数是随机生成的，不代表什么意义。通过这些活动，小学生对不同的环境中数的关系都吃得透、掌握的准。
3.通过练习升华数感
小学生的能力和思维培养，都一定要以学生的数学知识掌握情况为前提。知识变为能力，是一个逐渐的过程。完成这个过程一是要靠理解，二是要练习，而数感就是理解和练习程度的指标。数学基础知识一直在智能发展中起着基础与主导的作用，没有知识的话，就不能形成数感；相反，数感越健全，知识就越扎实，并且知识更容易活化。所以，课堂教学中，加强基础知识讲授的同时，要扩张和拓展练习内容，通过科学的选择，把必要的训练施加给学生。必要的科学的练习才是学生最后形成数感的重要方式。经常把相同或相似的内容放在一起比较，让学生领悟其中的区别，在比较中增加对易混知识的分辨能力。比如讲授100以内的数比较大小的内容后，安排56>5□，48<□，□<□这几道练习题，开放性的练习题应该给学生充分的探究时间。让学生能够自由地大胆地探究和尝试。做到凡是学生能自己发现的，教师决不去代替；凡是学生能自己独立发现的知识，教师决不去暗示。教师可以使用不同层次的开放式训练，来促进学生的数感。
数感归根到底是一种心智技能，它在人的头脑之中，是一种更高级的智力活动。具有良好数感的人，在需要数感产生作用的时候，数感就会自然的出现。要达到这样的境界，需要长期的训练过程。只要我们教师不断地改进自己的教学方法，从低年级学生数学教学中真正地抓起，努力钻研教材，创造性地使用教材，就一定能培养学生数感落到实处，让数学真正跟着感觉走。
参考文献
[1]丁小荣.小学数学教育与信息技术的融合研究[J].新课程，2016（22）：123-123