【摘 要】农村小学与城镇小学教学条件相差甚远，这就要求广大农村小学教师纠正语文教学的误区，深化农村小学语文教学改革，不断提高农村小学语文教学的课堂教学效率和教学质量。
　　【关键词】农村小学 教学误区 深化改革
　　当前，农村小学因为地理环境、师资力量、教学设备、图书资料等方面，与城镇学校相比，差距较大，客观上给语文教学带来很大不利影响。同时，语文教学本身也存在一些误区，直接影响了教学质量。
　　一、农村小学语文教学的十大误区
　　1.重教法，轻学法。教师一味考虑怎样教，如何上课，忽视指导学生怎样学，怎样听好课，如何记笔记，怎样课后巩固知识。所以，教师费尽心机，学生茫然应对，“消化不良”，收效甚微。
　　2.重课堂，轻课余。教师大多在农村，双肩挑三担：课务、农务、家务。由于负担重，只好匆忙应付课堂教学，不考虑开辟第二课堂，对学生的课余学习无设计、无指导，学生见识少，局限于课内所得知识，知识面狭窄，新知识接受不多不快。
　　3.重校内，轻校外。对校内的有关活动，教师能指导学生观察、写作，而对大量的校外活动、家务劳动，很少布置观察、了解方面的作业，故此学生作文范围狭窄，内容空洞无物，写来“障碍重重”，词不达意。
　　4.重阅读，轻写作。教师偏重于教课文，使学生弄通弄懂，不够重视怎样口头表达及书面写作。有的三、四、五年级，一个学期才作五六篇作文，不但数量少，而且质量难提高。
　　5.重死记硬背，轻分析理解。教师注重“背多分”，囫囵吞枣，学生盲目背诵，不求甚解，一旦考试，阅读题分数大部分丢失。
　　6.重教材，轻课外读物。教师一味在现行教材上“下苦功夫”，很少介绍、指导学生阅读、理解适合于年龄特征的课外读物。甚至只要“讲读课文”一声令下“自己读”，不作指导，不释疑难解难，学生如坠云雾。
　　7.重语文，轻其他课配合教学。教师就语文讲语文，很少考虑渗透地理、历史等临近学科知识，学生的有关知识不会转化在写作中。
　　8.重书面作业，轻口头表述。教师满足于布置书面作业：组词、造句、作文等，对朗诵、说话、复述课文等重视不够，学生口头表达能力差，有话不敢讲，不会讲，讲来语言不通，不合规范。
　　9.重视优生，轻视后进生。对学习成绩好的学生乐意指导，对后进生进行讽刺、挖苦，挫伤其积极性，忽视“闪光点”，教学质量无法大面积提高，甚至两极分化，好的更好，差的越差。
　　10.重硬笔，轻软笔。对写字教学只重铅笔、圆珠笔、钢笔，对应有的毛笔字教学不开课，不指导，教师不教写，学生不会写，无从下笔。
　　二、深化农村小学语文课堂教学改革
　　农村小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了语文大概情节，“阅读期待”得到了满足。因此，教师要激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，从而不断提高阅读质量。
　　1.指导学生学会阅读语文的内容。在阅读教学中，教师应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟。
　　2.指导学生学会琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。
　　3.指导学生学会体味优美的句子。又如，我在教学《月光曲》一文中指导《月光曲》这一段时，让学生看画面阅读课文，听曲子阅读课文，想贝多芬创作的经过阅读课文等，使学生阅读得到了极大的满足，提高了学生的阅读审美能力，同时也提高了课堂教学效率和教学质量。
　　4.指导学生学会丰富的课余学习。让学生在学中玩、玩中学，分享自己成功的愉悦。例如，我在教学四年级语文第三单元这一组课文是童话的教学，在授课前，让学生利用课余时间阅读自己喜欢的童话，品味童话的特点。通过阅读《巨人的花园》，讲童话——演童话——扮演巨人，在老师的点拨下，学生情趣盎然，收效颇丰。童话单元的教学，极大地培养了学生创新思维，提高了他们的表演和表达能力。（作者单位：江西省信丰县油山镇下坪小学）
　　参考文献：
　　[1]靳家彦.全面提高学生的语文素养——小学语文导读法[J].江西教育：管理版，2002.
　　[2]齐文辉.小学生语文素养的形成研究[J].课程与教学论，2009.