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阅读教学是小学语文教学的重点之一，重在培养学生对语言的理解和表达能力，一直以来，我们常常以阅读能力的高低作为评价学生语文成绩重要依据之一。那么，在实际教学中，如何提高我们课堂教学的有效性呢？下面说说我的具体做法。
一、要面向全体学生
在日常的课堂教学中，老师们常常抱怨阅读课难上，越到高年级，学生参与的积极性越不高，班上只有少数几个学生能参与课堂学习，大多学生只是“听众”，个别学生光听不思，一个耳朵进，一个耳朵出。我想，只有引导全体学生参与课堂学习，课堂阅读教学的有效性才有可能实现。
1.制定目标面向全体学生
教学目标是我们教学活动需要达成的目的、要求。每一个学段都有总的教学目标，需要体现在我们每一堂课的教学中，每一堂课还有准确、具体的教学目标。课堂阅读教学中，要让每一位学生明确本堂课具体的学习内容，需要做些什么？达到怎样的结果？带着这些任务学习，会引发全体学生主动参与学习，从而产生完成学习任务的内动力。当然，教学目标的展示是逐渐地、不断地，让学生一步一步明确每个环节的教学目标，并逐一完成。
如I：苏教版三年级上册《蒲公英》教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文；
（2）学会本课9个生字，两条绿线内的2個字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”造句；
（3）明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑。
以上三个教学目标的制定，体现了三个“维度”，并从学生的实际出发，结合本课教学内容和学生已有知识，有助于每个学生达成教学目标。
2.设计问题面向全体学生
阅读教学中，根据学生不同的学习基础，设计不同层次的问题，让每个层次的学生都能参与学习，激发他们的学习欲望。如，苏教版二年级上册《小动物过冬》一文，设计以下问题：
（1）课文中介绍了哪些小动物？
（2）课文中的这些小动物是怎样过冬的？
（3）除了文中这三种小动物的过冬方式，你还知道小动物的哪些过冬方式？
每个学生对以上的问题都会有话可说，大家积极举手发言。不同层次的问题激发了每位学生的学习兴趣。
3.布置作业面向全体学生
为巩固课堂阅读教学，我们需给学生布置一定的作业。针对学生的不同学习能力，给他们分层布置作业，设计基础性和提高型的题目，让每个学生通过努力都能完成教学目标。如，教学苏教版二年级上册《狼和小羊》后，安排以下作业：
（1）分角色朗读课文；
（2）给课文续编故事：“正当狼向小羊身上扑去时，……”；
（3）想象说话：如果我是小羊，……；
（4）自由组合进行课本剧表演；
（5）制作绘本，根据课文内容，设计一份连环画，结合绘本给弟弟妹妹讲一讲故事。
不同的作业类型，学生对此产生了浓厚的兴趣，不再觉得作业是一种负担。
二、要科学设计问题
语文课堂教学中，给学生提出什么样的问题，直接关系到我们课堂阅读教学的成功与否。学生阅读课文时，如果老师设计的问题过大，学生会无从下手；如果问题过于细碎，学生就缺少了体验的过程，容易造成被老师牵着鼻子走的现象。教师设计问题，须起到“牵一发而动全身”的作用，让学生能自觉、主动地参与探索，要注意三个“突出”。
1.突出问题的开放性
问题的开放性是指设计的问题可以让学生从多个方面、多个角度来回答。
如，学习苏教版三年级上册《三袋麦子》一课，教师提问：“你喜欢课文中谁的做法呢？“学生的回答既能联系课文内容，又有了各自的个性化的感悟理解。学生A：”我喜欢小猴的做法，因为他把麦子全种下了地，收获到更多的麦子，把麦囤堆得满满的，这样它就有吃不完的麦子，而且它还能够与大家分享，心里就会感到幸福和快乐。“学生B：”我喜欢小牛的做法，因为小牛做事有计划，它没有把土地爷爷送的一口袋麦子一下子吃完，而是先吃家里的杂粮，还常常把麦子搬到外面去晒，一年后还有半口袋麦子，非常节俭。“学生C：”我觉得小猪的做法也不错，因为快过年了，小猪做些好吃的东西也是应该的，要是有好朋友来了，还可以拿出来招待呢！“
尽管大家的想法不一样，但都能说出各自喜欢的原因。在相互交流讨论中，学生对课文的理解不断加深，同时思维也得到了发展。
2.突出问题的挑战性
一个挑战性的问题可以激发学生进入新课的浓厚兴趣。学习苏教版三年级上册《军神》时，我先请学生说说自己心目中的“神”是什么样的，学生兴趣浓厚，很快说出各自心目中“神”的形象。那么“军神”是谁？他为什么被称为“军神”？问题一出，学生积极投入学习，把课文中的关键处找出来。课文中刘伯承重伤后依旧那么镇定；做手术坚决不用麻醉；手术时一声不吭，忍受剧痛数刀数；手术后谈笑风生。“一石激起千层浪”，一个挑战性的问题促使每一位学生积极思考，在交流中感悟到刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.突出问题的延展性
教师提出的问题还需结合具体的课文高角度，审视文章内容。教学苏教版四年级上册《鸟语》一文时，设计问题：作者为什么会喜欢“鸟语”？引导学生抓住文中“我”和鸟交谈的语句想象情境，揣摩推敲，体会作者的喜爱之情。“我”真的能“听懂”鸟语吗？要是能听懂，“我”跟鸟儿之间会说些什么呢？
延展性问题的提出，有利于学生更深入地理解课文，也有利于发展学生的思维。
三、要引导感悟体验
小学语文阅读教学的主要特点是体验和感悟。在课堂阅读教学中，尊重学生的独特体验，能提高我们阅读教学的有效性。
1.熟读文本，引导感悟
在语文阅读教学中，引导学生感悟、体验的途径之一是“读”。课堂上，给学生足够的“读”的时间，让“读”架起学生与文本的桥梁。让学生通过多形式的读：朗读、默读、赏读、诵读、范读、分组读、比赛读……在读中感知语言，促进内化积累。如，教学《盲婆婆的蝈蝈》一文时，引导学生多形式反复朗读，读着读着，学生眼前仿佛出现了这样的情景：盲婆婆看到家乡清澈的小溪，看到四周美丽的风光，听到小溪缓缓流淌的声音……蝈蝈的声音让盲婆婆似乎置身于原野，心中溢满快乐。这样的感悟，激起了学生奉献爱心、主动关心他人、尊老爱幼的美好意愿。
2.创设情境，引导感悟
在语文课堂阅读教学中，通过创设情境可以唤起学生的生活体验，以引导学生感悟体验语言文字。教学《世界多美呀》第4自然段时，为加深学生的印象，我创设情境：现在我们都是小鸡，刚刚从蛋壳里出来，让我们尽情享受大自然的美丽吧！此刻，同学们，你想说什么呢？学生结合课文内容，把读书过程中得到的感受用自己的语言表达出来，真真切切地感受到世界是多么美丽呀1
3.设疑质疑，引导感悟
“不愤不启，不悱不发”，我们在课堂上要善于设疑，引导学生质疑，引发学生体验感悟。如，教学《石头书》一课，揭题后，引导学生质疑：石头书是什么样的？石头书上有些什么内容？石头书有什么作用？……这些疑惑成了学生阅读文本的期待，有利于帮助学生感知、理解课文主要内容。
阅读教学要追求有效，关键是要引导学生积极主动地参与阅读，通过探索性阅读和创造性阅读，真正提高阅读教学的有效性。
[作者单位：昆山开发区青阳港学校 江苏]
一、要面向全体学生
在日常的课堂教学中，老师们常常抱怨阅读课难上，越到高年级，学生参与的积极性越不高，班上只有少数几个学生能参与课堂学习，大多学生只是“听众”，个别学生光听不思，一个耳朵进，一个耳朵出。我想，只有引导全体学生参与课堂学习，课堂阅读教学的有效性才有可能实现。
1.制定目标面向全体学生
教学目标是我们教学活动需要达成的目的、要求。每一个学段都有总的教学目标，需要体现在我们每一堂课的教学中，每一堂课还有准确、具体的教学目标。课堂阅读教学中，要让每一位学生明确本堂课具体的学习内容，需要做些什么？达到怎样的结果？带着这些任务学习，会引发全体学生主动参与学习，从而产生完成学习任务的内动力。当然，教学目标的展示是逐渐地、不断地，让学生一步一步明确每个环节的教学目标，并逐一完成。
如I：苏教版三年级上册《蒲公英》教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文；
（2）学会本课9个生字，两条绿线内的2個字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”造句；
（3）明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑。
以上三个教学目标的制定，体现了三个“维度”，并从学生的实际出发，结合本课教学内容和学生已有知识，有助于每个学生达成教学目标。
2.设计问题面向全体学生
阅读教学中，根据学生不同的学习基础，设计不同层次的问题，让每个层次的学生都能参与学习，激发他们的学习欲望。如，苏教版二年级上册《小动物过冬》一文，设计以下问题：
（1）课文中介绍了哪些小动物？
（2）课文中的这些小动物是怎样过冬的？
（3）除了文中这三种小动物的过冬方式，你还知道小动物的哪些过冬方式？
每个学生对以上的问题都会有话可说，大家积极举手发言。不同层次的问题激发了每位学生的学习兴趣。
3.布置作业面向全体学生
为巩固课堂阅读教学，我们需给学生布置一定的作业。针对学生的不同学习能力，给他们分层布置作业，设计基础性和提高型的题目，让每个学生通过努力都能完成教学目标。如，教学苏教版二年级上册《狼和小羊》后，安排以下作业：
（1）分角色朗读课文；
（2）给课文续编故事：“正当狼向小羊身上扑去时，……”；
（3）想象说话：如果我是小羊，……；
（4）自由组合进行课本剧表演；
（5）制作绘本，根据课文内容，设计一份连环画，结合绘本给弟弟妹妹讲一讲故事。
不同的作业类型，学生对此产生了浓厚的兴趣，不再觉得作业是一种负担。
二、要科学设计问题
语文课堂教学中，给学生提出什么样的问题，直接关系到我们课堂阅读教学的成功与否。学生阅读课文时，如果老师设计的问题过大，学生会无从下手；如果问题过于细碎，学生就缺少了体验的过程，容易造成被老师牵着鼻子走的现象。教师设计问题，须起到“牵一发而动全身”的作用，让学生能自觉、主动地参与探索，要注意三个“突出”。
1.突出问题的开放性
问题的开放性是指设计的问题可以让学生从多个方面、多个角度来回答。
如，学习苏教版三年级上册《三袋麦子》一课，教师提问：“你喜欢课文中谁的做法呢？“学生的回答既能联系课文内容，又有了各自的个性化的感悟理解。学生A：”我喜欢小猴的做法，因为他把麦子全种下了地，收获到更多的麦子，把麦囤堆得满满的，这样它就有吃不完的麦子，而且它还能够与大家分享，心里就会感到幸福和快乐。“学生B：”我喜欢小牛的做法，因为小牛做事有计划，它没有把土地爷爷送的一口袋麦子一下子吃完，而是先吃家里的杂粮，还常常把麦子搬到外面去晒，一年后还有半口袋麦子，非常节俭。“学生C：”我觉得小猪的做法也不错，因为快过年了，小猪做些好吃的东西也是应该的，要是有好朋友来了，还可以拿出来招待呢！“
尽管大家的想法不一样，但都能说出各自喜欢的原因。在相互交流讨论中，学生对课文的理解不断加深，同时思维也得到了发展。
2.突出问题的挑战性
一个挑战性的问题可以激发学生进入新课的浓厚兴趣。学习苏教版三年级上册《军神》时，我先请学生说说自己心目中的“神”是什么样的，学生兴趣浓厚，很快说出各自心目中“神”的形象。那么“军神”是谁？他为什么被称为“军神”？问题一出，学生积极投入学习，把课文中的关键处找出来。课文中刘伯承重伤后依旧那么镇定；做手术坚决不用麻醉；手术时一声不吭，忍受剧痛数刀数；手术后谈笑风生。“一石激起千层浪”，一个挑战性的问题促使每一位学生积极思考，在交流中感悟到刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.突出问题的延展性
教师提出的问题还需结合具体的课文高角度，审视文章内容。教学苏教版四年级上册《鸟语》一文时，设计问题：作者为什么会喜欢“鸟语”？引导学生抓住文中“我”和鸟交谈的语句想象情境，揣摩推敲，体会作者的喜爱之情。“我”真的能“听懂”鸟语吗？要是能听懂，“我”跟鸟儿之间会说些什么呢？
延展性问题的提出，有利于学生更深入地理解课文，也有利于发展学生的思维。
三、要引导感悟体验
小学语文阅读教学的主要特点是体验和感悟。在课堂阅读教学中，尊重学生的独特体验，能提高我们阅读教学的有效性。
1.熟读文本，引导感悟
在语文阅读教学中，引导学生感悟、体验的途径之一是“读”。课堂上，给学生足够的“读”的时间，让“读”架起学生与文本的桥梁。让学生通过多形式的读：朗读、默读、赏读、诵读、范读、分组读、比赛读……在读中感知语言，促进内化积累。如，教学《盲婆婆的蝈蝈》一文时，引导学生多形式反复朗读，读着读着，学生眼前仿佛出现了这样的情景：盲婆婆看到家乡清澈的小溪，看到四周美丽的风光，听到小溪缓缓流淌的声音……蝈蝈的声音让盲婆婆似乎置身于原野，心中溢满快乐。这样的感悟，激起了学生奉献爱心、主动关心他人、尊老爱幼的美好意愿。
2.创设情境，引导感悟
在语文课堂阅读教学中，通过创设情境可以唤起学生的生活体验，以引导学生感悟体验语言文字。教学《世界多美呀》第4自然段时，为加深学生的印象，我创设情境：现在我们都是小鸡，刚刚从蛋壳里出来，让我们尽情享受大自然的美丽吧！此刻，同学们，你想说什么呢？学生结合课文内容，把读书过程中得到的感受用自己的语言表达出来，真真切切地感受到世界是多么美丽呀1
3.设疑质疑，引导感悟
“不愤不启，不悱不发”，我们在课堂上要善于设疑，引导学生质疑，引发学生体验感悟。如，教学《石头书》一课，揭题后，引导学生质疑：石头书是什么样的？石头书上有些什么内容？石头书有什么作用？……这些疑惑成了学生阅读文本的期待，有利于帮助学生感知、理解课文主要内容。
阅读教学要追求有效，关键是要引导学生积极主动地参与阅读，通过探索性阅读和创造性阅读，真正提高阅读教学的有效性。
[作者单位：昆山开发区青阳港学校 江苏]