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【摘要】语言学习的内容无外乎听说读写，学生们通过听力所获取接收的词汇，是英语学习的基础，也是最终表达所需要的基本素材。然而在实际教学过程中，很多老师往往更加注重词汇语法的教学而缺少对听力教学的关注，由于面临着考试的现实压力，每当考试快要接近时，学生也往往要求老师针对考试题型进行仓促的突击训练，在考试成绩上固然有着一定的提高，然而却使学生得不到系统的听力训练。这不仅导致其听力水平并不能得到真正的提高，更一定程度上限制了教师教学内容的进一步扩展。本文将根据笔者自己的教学经验，具体谈一谈初中英语听力的具体教学方法。
【关键词】初中英语；听力教学；有效方法
一、夯实语音基础，培养良好语感
任何语言听力的基础都是从感知语音开始的，语音教学即是听力教学的重要基础又是解决初中生听力障碍的重要手段。我们知道，在初中听力中较为复杂的句子和词汇是相当少见的，更多的是通过一些包含关键信息的词汇或能体现对话者倾向态度和语气的词汇来培养学生对英语的理解运用能力。因而要提高学生的听力水平，就必须加强他们语音感知的能力，通过大量的训练夯实基础，重视语调、语调群、句子重读及语篇标志等方面的训练。
1.词汇、语音、听力教材——三位一体
在教学中将词汇的教授同语音教授结合起来，有意识地向学生教授朗读技巧，要求学生用心学习记忆，培养学生科学记忆单词的能力。使学生在学习词义的同时能够正确朗读，随时纠正学生的错误读音，初中生在学习中常出现发音不准、词汇积累不足的问题，如/l/读成/n/，like变成/naik/，要求学生熟记国际音标，明白某些相近发音的区别，从而使学生达到口语语音的基本正确，语调的自然流畅，并能通过重音及语调的变化预测推敲对话双方的交流意图。同时要督促学生加强记忆，增加学生的词汇量，这对于促进学生理解听力材料，完成相关内容的学习有相当大的帮助。牛津英语教材词汇量大，蕴含的信息丰富，每个单元的reading内容还可以当做听力内容使用，两者结合，即锻炼听力，又扩大了学生的词汇量。
2.立足教材，激发兴趣
在教学中注重发散思维，不死扣课本，注意引导学生了解西方的文化背景与生活习惯，在听力教学中通过体会材料的速度语调，有意识的培养学生良好的语感，同时引导学生掌握常用交际句型的正确用法，包括倒装，it的用法等等。
二、营造良好的听力训练氛围
一般来说，听力材料往往跟某一情景相连，语言应当由情景教起。在教学中可以借助投影，多媒体视频，或是实物创造相应的场景，使学生置身于可以正确使用语言的场合。
以7A Unit 4的Integrated Skills为例，在这部分教学中，free talk的主要目的在于让学生们了解正确的饮食习惯和健康的生活方式，是一个很贴近生活的教学素材。在这里可以将听与说结合起来综合训练，学生们通过前面相关内容的学习，已经能将free talk的主题圈定在饮食和生活方式上，这样既复习了前面的内容，又为这堂课做了相应的铺垫。放完相关音频，讨论完这部分内容之后，对“两个很胖的男人”进行提问。
师：What are they like？
生：They are very fat.
师：Why are they so fat？
这时，就激发了学生的积极性，因为现实生活中一个人发胖的原因是多样的，有学生回答Because they eat too much。有的则回答They sleep too long.They never exercise……通过这样的设置学生既掌握了语言知识，又培养了交际能力。
三、精心设计教学组织环节，注重训练的针对性
任何教学都不是老师规定任务，学生被迫接受的过程，同样也不是放任学生按自己方法盲目前进的过程。在教学过程中设置良好氛围发挥学生主动性固然重要，发挥教师主动性，有针对性的英语听力教学设计同样重要，我们可从以下三方面展开：
1.每一个句子都是由单词和词组组成的，作为语言理解的基础，教学中一定要给予相当的重视，每个单元新课讲解前都要让学生仔细预习相应的单词与词组并在教学过程中加以扩展。在教授新课程的时候，重点单词应做到可以听写。
2.仅仅认识单词并不能说明学生能完整而没有任何歧义的理解一个句子，相同的单词词组，根据不同的句式结构，会产生不同的意思。因而，在注重单词与词组学习的同时，还要要求学生能从祈使句陈述句，简单句以及听力材料中语音语调的不同来判断句子的意思。引导学生用心理解录音中的句子，避免鹦鹉学舌般的简单跟读。
3.对于比较难以把握的长对话和短文，则要尽可能的给学生一个宽裕的理解时间，在预设情境中，通过各种手段引导学生轻松、高效地学习听力内容，增强听力效果。在准备相应的练习题时，要求学生按应试程序一样做好准备：给学生一定时间查看问题和答案选项；第一遍录音学生要只听不写，注重内容的整体感知，第二遍再确定答案；听力训练过程中应要求学生作简要笔记，侧重理解材料大意，注意材料中的关键词如even though，no matter，however等等。
四、结束语
总之，在英语听力教学中要竭力改变以往的听力教学模式，通过对听力带动读，写，说，使听力由单方面的接受过程变成一个既有接受，又有表达的实践过程，在听的过程中同步接受学生的反馈，保证听力教学的实效性。
【参考文献】
[1]彭慧.初中英语听力教学技巧探析[J].教研论坛.2011年第4期
[2]唐文军、刘赛楠.初中牛津英语听力训练之探究[J].景德镇高专学报.2007年第22卷第1期
（作者单位：江苏省徐州市丰县首羡初级中学）
【关键词】初中英语；听力教学；有效方法
一、夯实语音基础，培养良好语感
任何语言听力的基础都是从感知语音开始的，语音教学即是听力教学的重要基础又是解决初中生听力障碍的重要手段。我们知道，在初中听力中较为复杂的句子和词汇是相当少见的，更多的是通过一些包含关键信息的词汇或能体现对话者倾向态度和语气的词汇来培养学生对英语的理解运用能力。因而要提高学生的听力水平，就必须加强他们语音感知的能力，通过大量的训练夯实基础，重视语调、语调群、句子重读及语篇标志等方面的训练。
1.词汇、语音、听力教材——三位一体
在教学中将词汇的教授同语音教授结合起来，有意识地向学生教授朗读技巧，要求学生用心学习记忆，培养学生科学记忆单词的能力。使学生在学习词义的同时能够正确朗读，随时纠正学生的错误读音，初中生在学习中常出现发音不准、词汇积累不足的问题，如/l/读成/n/，like变成/naik/，要求学生熟记国际音标，明白某些相近发音的区别，从而使学生达到口语语音的基本正确，语调的自然流畅，并能通过重音及语调的变化预测推敲对话双方的交流意图。同时要督促学生加强记忆，增加学生的词汇量，这对于促进学生理解听力材料，完成相关内容的学习有相当大的帮助。牛津英语教材词汇量大，蕴含的信息丰富，每个单元的reading内容还可以当做听力内容使用，两者结合，即锻炼听力，又扩大了学生的词汇量。
2.立足教材，激发兴趣
在教学中注重发散思维，不死扣课本，注意引导学生了解西方的文化背景与生活习惯，在听力教学中通过体会材料的速度语调，有意识的培养学生良好的语感，同时引导学生掌握常用交际句型的正确用法，包括倒装，it的用法等等。
二、营造良好的听力训练氛围
一般来说，听力材料往往跟某一情景相连，语言应当由情景教起。在教学中可以借助投影，多媒体视频，或是实物创造相应的场景，使学生置身于可以正确使用语言的场合。
以7A Unit 4的Integrated Skills为例，在这部分教学中，free talk的主要目的在于让学生们了解正确的饮食习惯和健康的生活方式，是一个很贴近生活的教学素材。在这里可以将听与说结合起来综合训练，学生们通过前面相关内容的学习，已经能将free talk的主题圈定在饮食和生活方式上，这样既复习了前面的内容，又为这堂课做了相应的铺垫。放完相关音频，讨论完这部分内容之后，对“两个很胖的男人”进行提问。
师：What are they like？
生：They are very fat.
师：Why are they so fat？
这时，就激发了学生的积极性，因为现实生活中一个人发胖的原因是多样的，有学生回答Because they eat too much。有的则回答They sleep too long.They never exercise……通过这样的设置学生既掌握了语言知识，又培养了交际能力。
三、精心设计教学组织环节，注重训练的针对性
任何教学都不是老师规定任务，学生被迫接受的过程，同样也不是放任学生按自己方法盲目前进的过程。在教学过程中设置良好氛围发挥学生主动性固然重要，发挥教师主动性，有针对性的英语听力教学设计同样重要，我们可从以下三方面展开：
1.每一个句子都是由单词和词组组成的，作为语言理解的基础，教学中一定要给予相当的重视，每个单元新课讲解前都要让学生仔细预习相应的单词与词组并在教学过程中加以扩展。在教授新课程的时候，重点单词应做到可以听写。
2.仅仅认识单词并不能说明学生能完整而没有任何歧义的理解一个句子，相同的单词词组，根据不同的句式结构，会产生不同的意思。因而，在注重单词与词组学习的同时，还要要求学生能从祈使句陈述句，简单句以及听力材料中语音语调的不同来判断句子的意思。引导学生用心理解录音中的句子，避免鹦鹉学舌般的简单跟读。
3.对于比较难以把握的长对话和短文，则要尽可能的给学生一个宽裕的理解时间，在预设情境中，通过各种手段引导学生轻松、高效地学习听力内容，增强听力效果。在准备相应的练习题时，要求学生按应试程序一样做好准备：给学生一定时间查看问题和答案选项；第一遍录音学生要只听不写，注重内容的整体感知，第二遍再确定答案；听力训练过程中应要求学生作简要笔记，侧重理解材料大意，注意材料中的关键词如even though，no matter，however等等。
四、结束语
总之，在英语听力教学中要竭力改变以往的听力教学模式，通过对听力带动读，写，说，使听力由单方面的接受过程变成一个既有接受，又有表达的实践过程，在听的过程中同步接受学生的反馈，保证听力教学的实效性。
【参考文献】
[1]彭慧.初中英语听力教学技巧探析[J].教研论坛.2011年第4期
[2]唐文军、刘赛楠.初中牛津英语听力训练之探究[J].景德镇高专学报.2007年第22卷第1期
（作者单位：江苏省徐州市丰县首羡初级中学）