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摘 要： 随着新课标及高中英语教学改革的发展和推进，学生的自主学习能力及自我发展能力的提升已越来越受教师的重视，因此，为了更好地创建以生为本的英语教学课堂，让学生积极主动地参与教学活动，教师要进行教学模式的创新，努力将新型的互动教学模式引入课堂，让互动、交流成为高中英语教学的主要形式。当然，互动教学模式在高中英语教学课堂中应用在取得一定的教学成果后，教师依旧要对其进行评价和反思，努力钻研，对互动教学中出现的新问题给予及时的探讨和分析，以此最大限度地发挥互动教学在英语课堂教学中的价值和作用。本文将以如何更好地在高中英语课堂中应用互动教学为主要内容进行相应的探究。
关键词： 互动教学 高中英语 课堂应用
在新课改的教学背景下，教师的教学方式及学生的学习行为都发生巨大的改变，但是在现阶段的高中英语教学课堂中，依旧存在学生不能真正参与教学活动的现象。学生的主体性被忽略、师生在教学过程中的交流互动性被忽略，这大大阻碍高中英语教学的发展和进步。为了顺应时代的发展和新课改的要求，教师应当积极地在教学中促进学生的个性发展，提升学生的语言交际能力。为了响应这一点，互动教学法应运而生。
一、积极明确预习自学目标
课前预习是教学过程中的一个重要环节，是提高教学效率的基本方式，但是在传统的高中英语教学中，教师不能将预习的价值和作用完全发挥出来。其实每个教师在进行教学时都布置过预习的学习任务，但是其效果总是不太显著，主要的原因之一就是教师只一味地要求学生进行预习，没有将预习的具体要求告诉学生，即预习要求不明，因此就极易导致学生在预习的过程中失去方向。同时，课前预习自学是提高互动教学的根本所在，当学生进行了有效的预习之后，就会对英语课文等有一个初步的了解，这对互动教学效率提升的影响是巨大的。互动教学法提倡教师以明确的预习要求和学习目标来引导学生进行自主预习，并通过预习方法的传授来指导学生在预习中更有效地掌握英语课文中的基础知识点，从而使学生能够真正做到敢于质疑、敢于提问。例如在进行必修四Unit 3 “Tomorrow’s world”，Project 1的预习时，教师可以给出这样的英语课程预习要求：第一，借助课外辅助学习工具，找到三篇科幻类的英语文章，并进行阅读；第二，明确什么样的文章才被称为科幻类作品；第三，敢于提问、敢于质疑，找出自己在预习过程中发现的问题和疑惑。像前两点的预习要求，就能帮助学生初步了解将要学习文章的特点，而相对于第三条，则能有效地增加学生在英语课堂中互动交流的次数，提高学生的英语素养。
二、巧妙创设教学互动语境
选择和创设合理而科学的互动语境是顺利开展互动教学的关键所在。对于高中英语教学而言，其与之相对应的英语教学教材的内容基本上都是固定不变的，教学的内容虽然不易改变，但是英语教学的方法及语境的创设却是可以选择和创新的。因此，教师在进行英语教学的备课时，就要深入钻研课文中所涉及的学习语言点，并根据这些语言点设计相应的互动教学语境。同时在语境创设的选择上，要以学生所熟悉的事物为主，即与日常生活相关联，以此激发学生的学习积极性和学习热情，并给学生留有更多的发展与想象的空间，只有这样，高中英语教学课堂中的互动教学语境的创设效果才会被真正发挥出来。此外，教师还要充分利用身边的教学设备，例如多媒体教学设备、投影仪等，通过图片、视频、音乐、文字等丰富的视听资源，给学生创设更逼真形象的互动语境，让学生更好地融入互动语境。例如对必修三Unit2 “Healthy eating”这一课进行语境创设时，教师可以先给学生播放一些瓜果蔬菜和膨化食品的图片，让学生说出哪些食物对人来说是健康的，以此对文章有一个初步的了解。之后，为了巩固学生对课文的理解和学习，教师可以安排学生进行以Healthy eating为主题的短对话练习，让学生在视听资源及对话互动活动创设的语境中提升自己的英语水平。
三、开展小组合作互动教学
互动教学的主要方式除了短对话互动、小短剧表演外，还有小组合作互动教学。小组合作互动教学，简单地说，就是学生为了达到某一共同的学习目的所开展多人进行互助配合的学习过程。这种方式不仅能有效地促进互动教学的发展，改变学生在英语课堂中处在被动地位的局面，同时有效地提高学生的交流能力、探究能力及互助能力。为了更好地发挥小组合作互动对互动教学的作用，教师在按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组成员的划分之后，就要给各个小组提问有质量的英语教学问题。例如在进行必修四Unit 3 “Tomorrow’s world”的教学时，教师可以提问道：“Where do the German professor and his nephew travel to？How do they come back to the world above？What do they see during their journey？”让学生根据问题的难易程度和小组成员的学习水平进行学习工作的分配。为了更好地让学生进行互动交流，教师还要引导学生再一次明确问题与课文之间的联系，适时观察小组成员间问题探究的进度和交流方向，并给予学生及时的指导和点拨。当各个小组都有了答案之后，教师可以将各小组之间的答案进行对比评价，让学生根据答案的对比找出问题所在，并针对所质疑的问题进行再一次的讨论互动。像这样学生不仅能在一次次的交流互动中发现问题、解决问题、内化知识点，而且能提高互动教学的效率和质量，促进高中英语教学课堂的快速发展。
四、结语
在互动教学中，教师要有全局观念，注意起承转合，让互动贯穿于整个英语教学过程。教师是课堂的设计者、引导者和参与者，为了更好地将互动教学的作用发挥出来，教师要帮助学生进行思维的迁移，把握好互动的时间及效果。有人说教无定法，但是我们可以肯定的是好的方法便能达到事半功倍的教学效果。总而言之，互动教学法在高中英语课堂中的应用，不仅仅是教学改革的需求，更是学生发展学习上的需求。
参考文献：
[1]李太博.高中英语课堂互动教学中的教师提问研究[D].江西师范大学，2009.
[2]曹爱萍.互动教学在高中英语听说课堂中的运用[D].上海师范大学，2010.
[3]张超.高中英语课堂教学中师生互动模式的调查研究[D].东北师范大学，2013.
关键词： 互动教学 高中英语 课堂应用
在新课改的教学背景下，教师的教学方式及学生的学习行为都发生巨大的改变，但是在现阶段的高中英语教学课堂中，依旧存在学生不能真正参与教学活动的现象。学生的主体性被忽略、师生在教学过程中的交流互动性被忽略，这大大阻碍高中英语教学的发展和进步。为了顺应时代的发展和新课改的要求，教师应当积极地在教学中促进学生的个性发展，提升学生的语言交际能力。为了响应这一点，互动教学法应运而生。
一、积极明确预习自学目标
课前预习是教学过程中的一个重要环节，是提高教学效率的基本方式，但是在传统的高中英语教学中，教师不能将预习的价值和作用完全发挥出来。其实每个教师在进行教学时都布置过预习的学习任务，但是其效果总是不太显著，主要的原因之一就是教师只一味地要求学生进行预习，没有将预习的具体要求告诉学生，即预习要求不明，因此就极易导致学生在预习的过程中失去方向。同时，课前预习自学是提高互动教学的根本所在，当学生进行了有效的预习之后，就会对英语课文等有一个初步的了解，这对互动教学效率提升的影响是巨大的。互动教学法提倡教师以明确的预习要求和学习目标来引导学生进行自主预习，并通过预习方法的传授来指导学生在预习中更有效地掌握英语课文中的基础知识点，从而使学生能够真正做到敢于质疑、敢于提问。例如在进行必修四Unit 3 “Tomorrow’s world”，Project 1的预习时，教师可以给出这样的英语课程预习要求：第一，借助课外辅助学习工具，找到三篇科幻类的英语文章，并进行阅读；第二，明确什么样的文章才被称为科幻类作品；第三，敢于提问、敢于质疑，找出自己在预习过程中发现的问题和疑惑。像前两点的预习要求，就能帮助学生初步了解将要学习文章的特点，而相对于第三条，则能有效地增加学生在英语课堂中互动交流的次数，提高学生的英语素养。
二、巧妙创设教学互动语境
选择和创设合理而科学的互动语境是顺利开展互动教学的关键所在。对于高中英语教学而言，其与之相对应的英语教学教材的内容基本上都是固定不变的，教学的内容虽然不易改变，但是英语教学的方法及语境的创设却是可以选择和创新的。因此，教师在进行英语教学的备课时，就要深入钻研课文中所涉及的学习语言点，并根据这些语言点设计相应的互动教学语境。同时在语境创设的选择上，要以学生所熟悉的事物为主，即与日常生活相关联，以此激发学生的学习积极性和学习热情，并给学生留有更多的发展与想象的空间，只有这样，高中英语教学课堂中的互动教学语境的创设效果才会被真正发挥出来。此外，教师还要充分利用身边的教学设备，例如多媒体教学设备、投影仪等，通过图片、视频、音乐、文字等丰富的视听资源，给学生创设更逼真形象的互动语境，让学生更好地融入互动语境。例如对必修三Unit2 “Healthy eating”这一课进行语境创设时，教师可以先给学生播放一些瓜果蔬菜和膨化食品的图片，让学生说出哪些食物对人来说是健康的，以此对文章有一个初步的了解。之后，为了巩固学生对课文的理解和学习，教师可以安排学生进行以Healthy eating为主题的短对话练习，让学生在视听资源及对话互动活动创设的语境中提升自己的英语水平。
三、开展小组合作互动教学
互动教学的主要方式除了短对话互动、小短剧表演外，还有小组合作互动教学。小组合作互动教学，简单地说，就是学生为了达到某一共同的学习目的所开展多人进行互助配合的学习过程。这种方式不仅能有效地促进互动教学的发展，改变学生在英语课堂中处在被动地位的局面，同时有效地提高学生的交流能力、探究能力及互助能力。为了更好地发挥小组合作互动对互动教学的作用，教师在按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组成员的划分之后，就要给各个小组提问有质量的英语教学问题。例如在进行必修四Unit 3 “Tomorrow’s world”的教学时，教师可以提问道：“Where do the German professor and his nephew travel to？How do they come back to the world above？What do they see during their journey？”让学生根据问题的难易程度和小组成员的学习水平进行学习工作的分配。为了更好地让学生进行互动交流，教师还要引导学生再一次明确问题与课文之间的联系，适时观察小组成员间问题探究的进度和交流方向，并给予学生及时的指导和点拨。当各个小组都有了答案之后，教师可以将各小组之间的答案进行对比评价，让学生根据答案的对比找出问题所在，并针对所质疑的问题进行再一次的讨论互动。像这样学生不仅能在一次次的交流互动中发现问题、解决问题、内化知识点，而且能提高互动教学的效率和质量，促进高中英语教学课堂的快速发展。
四、结语
在互动教学中，教师要有全局观念，注意起承转合，让互动贯穿于整个英语教学过程。教师是课堂的设计者、引导者和参与者，为了更好地将互动教学的作用发挥出来，教师要帮助学生进行思维的迁移，把握好互动的时间及效果。有人说教无定法，但是我们可以肯定的是好的方法便能达到事半功倍的教学效果。总而言之，互动教学法在高中英语课堂中的应用，不仅仅是教学改革的需求，更是学生发展学习上的需求。
参考文献：
[1]李太博.高中英语课堂互动教学中的教师提问研究[D].江西师范大学，2009.
[2]曹爱萍.互动教学在高中英语听说课堂中的运用[D].上海师范大学，2010.
[3]张超.高中英语课堂教学中师生互动模式的调查研究[D].东北师范大学，2013.