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在小学语文教学中，语言表达能力是学生核心素养培养的重点内容之一。教师要充分利用教材文本创设情境，激发学生的表达兴趣;通过带领学生学习生字，提高学生语言表达的准确性;开展句式仿用练习，使学生的语言表达恰到好处。
一、创设情境，激趣表达
一年级的训练重点是口头表达，教师应紧扣教材，遵循学生身心特点和认知规律，营造真实语境，激发学生的语言学习热情，进而为之后的书面表达奠定坚实的基础。在教学中，教师可以利用低年段学生好动、对画面感兴趣的特点，融入下雪动画场景。
师：孩子们，请猜一猜，“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”，是描写什么的？
生：雪花。
师：你是怎么猜出来的呢？
生：小小白花，雪花是白的。
生：天上栽，雪花是从天空中落下来的。
生：六个瓣，雪花就是六个瓣的。
生：北风，冬天的风。雪花是在冬天里下的。
师：真好，团结力量大，你一言我一语。不但猜出谜底，还说出理由。（出示课件：欣赏雪景）冬爷爷带来了一个好消息。
生：（齐读）下雪啦，下雪啦！
师：谁来帮忙播报这个好消息。语速要快，体现急切的心情;声音要响，让更多人听到。
师：喜欢雪吗？为什么？看图，像老师这么说。
师：下雪啦！我们可以在雪地里观赏美麗的雪景啦！ （开心）
生：下雪啦！我们可以在雪地里堆可爱的雪人啦！（好玩）
生：下雪啦，我们可以在雪地里打雪仗啦！（兴奋）
生：下雪啦！我们可以在雪地里滚圆圆的雪球啦！（有趣）
师：发现什么了吗？
生：不是句号，是感叹号。
师：真是火眼金睛！一个小小的感叹号，也在告诉我们下雪让好多人特别高兴。读书呀，不单要读文字，还要悄悄留意标点符号哦，它会有秘密要告诉大家。
师：能加上动作，大声地把好消息传遍班级吗？（指名读）小动物们也听到好消息了，瞧，它们来了。
教师从开头的“下雪啦，下雪啦”入手，找准“语用”的训练点，以语言表达能力训练作为教学突破口，适时地利用动图，这样不仅能帮助学生感受下雪的喜悦，读出下雪的兴奋;还能有效提高学生的语言表达能力。
二、学习生字，准确表达
本课的字词教学，教师可以抓住生字“着”和“为”，引导学生个性化学习。
师：考考大家，猜个字谜，“小羊尾巴甩过去，下面眼睛看过来”。
生：“着”字。上面是羊，羊的竖变成撇，就是尾巴甩过去。
生：下面的“目”就是眼睛呀！
师：“着”是多音字。读准睡着（zháo）、开着（zhe）。（出示句子，请学生当“小小法官”判断读音）
A.朵朵躺在床上，很快就睡着（zháo zhe）了。
B.突然，森林着（zháo zhe）火了。
C.看着（zháo zhe）妈妈的样子，我知道妈妈是爱我的。
师：观察身边的事物，说说含有着（zháo zhe）的句子。如“窗户开着，真凉快。”
生：门是关着（zhe）的。
生：老师站着（zhe）上课，我们坐着（zhe）听课。
生：上课时，明明一不小心睡着（zháo）了。
师：真棒！会听讲，会观察，会动脑。
师：“为“这个字，你记住样子了吗？用什么方法呢？
生：组词，比如“因为（wèi）、行为（wéi）。”
字词知冷暖，语言有温度。教师创设具体语境，让学生细心品味揣摩，让心灵触摸文字，感悟文字的情感色彩，孩子读到的不仅是字词，还有作者的一颗心。
三、仿用句式，精准表达
一年级学生对句子概念的掌握不是很到位，教师在教学中需面对实际，立足课堂，给学生一个“梯子”，降低句子表达的训练难度，让他们自然地运用句式，形成良好的语感。
师：来了哪些小画家？读读课文，看看插图。
师：小鸡画家来了，可以说“来了一（位）小画家”“四位小画家都来了”，能说一（ ）小画家。
生：（一群）小画家。
师：像这样表示三个或三个以上会动的物体和人，我们用“群”来表示。（出示四字词语“三五成群”）
师：会填吗？ 一群（ ）、一群（ ）、一群（ ）
师：如果是很多不会动的物品呢？可以用哪个词来说？
生：一（堆）木头、一（堆）沙子
师：是的。想想如果是“一堆小鸡”，那也太吓人了，可爱的小鸡都不能动，堆在一起了。用词要准确。
师：雪地里的小画家有谁呢？
生：小鸡……
师：可爱的小画家在雪地上画了什么呢？读一遍，用波浪线画一画。
生：竹叶。
师：瞧，老师把画带来了，请大家帮忙，找到画的主人，把这画还给它。
（生读画）
师： 用上“因为（ ）的（ ）像（ ），所以（ ）画（ ）”来说说吧。
生：因为（小鸡）的（脚印）像（竹叶），所以（小鸡）画（竹叶）。
教学时，教师层层推进，引导学生准确理解和把握“暗喻”：先自由读课文，用尺子划出小画家的画;再请学生送画、贴画;最要紧的是引导学生用上“因为（ ）的（ ）像（ ），所以（ ）画（ ）”来说说贴画的理由，从而明白，画的是“可爱小画家们的脚印”。通过一步步学习，学生既理解句子内容的内在联系，又加强了说话训练。教学化难为易，学生学得轻松，学得扎实。
根据小学低年级语文教学中文本的特点和学生的认知水平，通过课堂语言情景的设计和教学过程设计，教师可以使学生养成主动学习语言的习惯。在培养学生语言表达能力的过程中，学习生字是必要的内容之一。教师要引导学生结合具体文本内容开展自主学习，特别是多音字、同形字、相似字。教师可以帮助学生通过自主学习获得成长与自信，促进核心素养的生成。
（责任编辑：李晶）
一、创设情境，激趣表达
一年级的训练重点是口头表达，教师应紧扣教材，遵循学生身心特点和认知规律，营造真实语境，激发学生的语言学习热情，进而为之后的书面表达奠定坚实的基础。在教学中，教师可以利用低年段学生好动、对画面感兴趣的特点，融入下雪动画场景。
师：孩子们，请猜一猜，“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”，是描写什么的？
生：雪花。
师：你是怎么猜出来的呢？
生：小小白花，雪花是白的。
生：天上栽，雪花是从天空中落下来的。
生：六个瓣，雪花就是六个瓣的。
生：北风，冬天的风。雪花是在冬天里下的。
师：真好，团结力量大，你一言我一语。不但猜出谜底，还说出理由。（出示课件：欣赏雪景）冬爷爷带来了一个好消息。
生：（齐读）下雪啦，下雪啦！
师：谁来帮忙播报这个好消息。语速要快，体现急切的心情;声音要响，让更多人听到。
师：喜欢雪吗？为什么？看图，像老师这么说。
师：下雪啦！我们可以在雪地里观赏美麗的雪景啦！ （开心）
生：下雪啦！我们可以在雪地里堆可爱的雪人啦！（好玩）
生：下雪啦，我们可以在雪地里打雪仗啦！（兴奋）
生：下雪啦！我们可以在雪地里滚圆圆的雪球啦！（有趣）
师：发现什么了吗？
生：不是句号，是感叹号。
师：真是火眼金睛！一个小小的感叹号，也在告诉我们下雪让好多人特别高兴。读书呀，不单要读文字，还要悄悄留意标点符号哦，它会有秘密要告诉大家。
师：能加上动作，大声地把好消息传遍班级吗？（指名读）小动物们也听到好消息了，瞧，它们来了。
教师从开头的“下雪啦，下雪啦”入手，找准“语用”的训练点，以语言表达能力训练作为教学突破口，适时地利用动图，这样不仅能帮助学生感受下雪的喜悦，读出下雪的兴奋;还能有效提高学生的语言表达能力。
二、学习生字，准确表达
本课的字词教学，教师可以抓住生字“着”和“为”，引导学生个性化学习。
师：考考大家，猜个字谜，“小羊尾巴甩过去，下面眼睛看过来”。
生：“着”字。上面是羊，羊的竖变成撇，就是尾巴甩过去。
生：下面的“目”就是眼睛呀！
师：“着”是多音字。读准睡着（zháo）、开着（zhe）。（出示句子，请学生当“小小法官”判断读音）
A.朵朵躺在床上，很快就睡着（zháo zhe）了。
B.突然，森林着（zháo zhe）火了。
C.看着（zháo zhe）妈妈的样子，我知道妈妈是爱我的。
师：观察身边的事物，说说含有着（zháo zhe）的句子。如“窗户开着，真凉快。”
生：门是关着（zhe）的。
生：老师站着（zhe）上课，我们坐着（zhe）听课。
生：上课时，明明一不小心睡着（zháo）了。
师：真棒！会听讲，会观察，会动脑。
师：“为“这个字，你记住样子了吗？用什么方法呢？
生：组词，比如“因为（wèi）、行为（wéi）。”
字词知冷暖，语言有温度。教师创设具体语境，让学生细心品味揣摩，让心灵触摸文字，感悟文字的情感色彩，孩子读到的不仅是字词，还有作者的一颗心。
三、仿用句式，精准表达
一年级学生对句子概念的掌握不是很到位，教师在教学中需面对实际，立足课堂，给学生一个“梯子”，降低句子表达的训练难度，让他们自然地运用句式，形成良好的语感。
师：来了哪些小画家？读读课文，看看插图。
师：小鸡画家来了，可以说“来了一（位）小画家”“四位小画家都来了”，能说一（ ）小画家。
生：（一群）小画家。
师：像这样表示三个或三个以上会动的物体和人，我们用“群”来表示。（出示四字词语“三五成群”）
师：会填吗？ 一群（ ）、一群（ ）、一群（ ）
师：如果是很多不会动的物品呢？可以用哪个词来说？
生：一（堆）木头、一（堆）沙子
师：是的。想想如果是“一堆小鸡”，那也太吓人了，可爱的小鸡都不能动，堆在一起了。用词要准确。
师：雪地里的小画家有谁呢？
生：小鸡……
师：可爱的小画家在雪地上画了什么呢？读一遍，用波浪线画一画。
生：竹叶。
师：瞧，老师把画带来了，请大家帮忙，找到画的主人，把这画还给它。
（生读画）
师： 用上“因为（ ）的（ ）像（ ），所以（ ）画（ ）”来说说吧。
生：因为（小鸡）的（脚印）像（竹叶），所以（小鸡）画（竹叶）。
教学时，教师层层推进，引导学生准确理解和把握“暗喻”：先自由读课文，用尺子划出小画家的画;再请学生送画、贴画;最要紧的是引导学生用上“因为（ ）的（ ）像（ ），所以（ ）画（ ）”来说说贴画的理由，从而明白，画的是“可爱小画家们的脚印”。通过一步步学习，学生既理解句子内容的内在联系，又加强了说话训练。教学化难为易，学生学得轻松，学得扎实。
根据小学低年级语文教学中文本的特点和学生的认知水平，通过课堂语言情景的设计和教学过程设计，教师可以使学生养成主动学习语言的习惯。在培养学生语言表达能力的过程中，学习生字是必要的内容之一。教师要引导学生结合具体文本内容开展自主学习，特别是多音字、同形字、相似字。教师可以帮助学生通过自主学习获得成长与自信，促进核心素养的生成。
（责任编辑：李晶）