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摘要：翻转课堂教学模式已成为近年来教育应用的热点。本文针对基于微课的翻转课堂教学模式，介绍了高职教育中翻转课堂的教学设计方法，探索和研究了以实践为主导的翻转教学的设计方法及其运用。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；实践
在互联网及移动终端高速发展的信息化时代，智能手机和平板电脑的广泛使用，使学习不再局限于传统课堂教育，成为一种随时、随地都可进行的的终生行为。随着互联网技术在教育教学领域的不断发展，教学资源类型、知识获取渠道、交流反馈方式等方面都发生翻天覆地的变化，新进涌现出来的以在线学习视频为主的混合学习模式，如翻转课堂、慕课（MOOC）等，使传统的课堂教学模式面临着严峻考验。基于微课的翻转课堂教学模式充分适应了当前“互联网+教育”的时代背景，有利于提升学生自学能力、开展个性化教育和教师教学理念创新，已成为近年来教育应用的热点。
1.基于微课的翻转课堂教学模式介绍
1.1微课的概念及特点
在谈起微课概念时，大多指音视频资源。中文“微课”一词特指以微视频为主的教学资源。目前，国内对其内涵的探讨形成 “微课一种教学视频资源”、“微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程”、“微课是一种微型教学活动”三种典型观点；从形式上来看，可分别用微讲座、微课程和微课教学来指代这三种类型。全國高校微课教学比赛给微课定义为“以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节来开展简短、完整的教学活动；或者说，微课其实就是一个短小精悍的视频，呈现某出个单一的、严格定义的主题”。微课是为支持翻转学习、碎片化学习、 混合学习、移动学习等多种学习的方式，以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，以进行学生自主学习或教师教学运用为目的在线教学环节，它是在传统单一教学资源的基础上继承和发展起来的。
和传统单一的教学资源类型不同，微课是针对某个学科知识点或教学环节而精心开发设计的一种趣味性、情景化、可视化的新型数字化学习资源包。课堂教学视频是微课的核心内容，但与该教学主题相关的其他辅助性的教学支持资源，如教学设计、教学素材、教学课件、练习测试、学生反馈、教学反思、专家点评等也包含在内。它具有以下主要特点：
1）教学时间短。微课的核心组成内容是教学视频，相对于传统的40或45分钟一节课来说，其视频一般在10分钟左右，大大缩短了教学时间。
2）教学内容少。传统一节课要完成复杂繁多的教学内容，微课主要是为了突出课堂教学中某个课程知识点的重、难点而开展的教学，或是反映课堂教学环节中教与学等活动，其教学内容更加精简。
3）教学内容具体。相对传统课堂教学，微课研究的问题多来源于教学实践中的重点强调、难点突破、教学反思或是学习策略、教学方法、教育教学观点等某一具体、实在的问题，其教学活动指向更加明确和集中。
4）资源众多、容量小。微课主要以教师的课堂教学视频为核心，不仅仅局限于单一的视频材料，还包括教师所做的多媒体教学课件、教学设计、练习测试、多媒体素材，教学评价与反思等众多资源，共同构成立体化、多元化的教学资源包。微课总容量大小一般在几十兆左右，且大多数是电子资源，方便携带且可反复使用。
5）使用方便，随时学习。微课视频格式多是支持网络在线播放的rm、wmv、flv等流媒体格式，教师和学生可随时随地在线观看，也可灵便地将其下载保存到手提电脑、手机、MP4等终端设备上实现移动学习。
1.2翻转课堂教学模式
传统课堂教学由教师在课堂上讲课、布置作业，学生回家完成作业；而翻转课堂教学模式则完全相反，学生在家可利用教师提供的相关课件、视频等教学资料自学，提问、作业、答疑、解惑等则放在课堂上由教师进行，又称反转课堂或者颠倒课堂。自从翻转课堂的理论提出以来，它正在不断影响和改变着我们的教学模式。
2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师尝试了翻转课堂这种颠倒传统的教学模式，取得意想不到的教学效果，使之得到大力推广；2011年，可汗学院的盛行对其产生了迅猛的推动。翻转课堂在国外日益盛行，近年来在国内也得到了很多专家学者特别是教育者的关注，国内外对其研究也日益增多。
传统教学模式通常包括知识学习和知识内化两个阶段，知识学习主要是通过教师在课堂中的讲授来完成，而知识内化则是学生在课外通过完成作业、操作或者实践来完成。翻转课堂是一种通过重新调整课堂内外时间，来改变传统课堂中的师生角色并对课堂学习时间进行重新规划的新型教学模式。
翻转课堂使教师从传统教学中的知识传授者变成了学生学习的促进者和指导者，学生从被动的知识接受者变成了学习过程的中心、学习的主体，而课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、运用知识等。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，把知识学习通过现代信息技术的辅助让学生在课外自主学习完成，而知识内化则在课堂内通过教师的指导与帮助、相互间的交流和协助等来完成。在翻转课堂教学中，课堂变成了师-生、生-生之间互动平台，教学效果更好。综观国内外的翻转课堂教学，基本上都是由以下三个过程组成。
1）课前：学生通过观看教学课件视频等资料进行自学，并反馈自学效果；
2）课中：教师根据学生反馈的自学效果设计课堂教学方案，并在课堂上以答疑解惑、小组讨论、互相提问、分组对抗、课堂练习等进行交流和研讨；
3）课后：教师跟踪学生学习情况，开展课后反馈评价及进行教学反思等。
2.高职教学中翻转课堂的教学设计
在高职教学中，翻转课堂教学能否成功实施，关键是翻转课堂的教学设计，它包括课前学习资料开发和设计、课中师生互动设计及课后教学反馈评价等。
2.1课前学习资源的开发和设计 1）采用分层和模块化设计理念建设课前自学资源
翻转教学模式的基础是建设便于学生自学的各类资源。教学资源的呈现一定要兼顾模块化和层次性，层次性设计便于学生进行渐进式学习，模块化设计便于学生进行跳跃式学习，且资源模块的粒度尽可能小。
2）有效监控学生课前自学效果
有效监控课前学生自学效果，教师可在自学环节中设计少量的习题和学习反馈单，让学生带着问题学习；教师还要随时通过QQ、微信等网络渠道收集学生反馈效果，从而为课堂上开展针对性教学指导提供依据。
3）教学资料要注意课程的差异性
课程不同，教学视频、教学课件等教学资料的侧重点及要求也不相同。文科课程，教学内容应主要围绕着把较为枯燥的理论讲得生动有趣；而理科课程，教学内容主要围绕着把抽象理论知识形象化，教师要讲清楚概念、公式、例题和实验。
2.2师生互动的的翻转课堂设计
1）根据知识点不同采取相应课堂教学形式
对于一些操作性强且不存在争议的知识点，可按照探究式课堂的教学形式来组织；对于一些理论性较强且存在争议的知识点，可按照讨论式课堂的教学形式来组织。为使学生在自学过程中树立明确的目标，教学中要贯穿以问题和任务为导向的教学设计理念，教师应针对自学资源设置相应的问题清单和任务清单。
2）上好翻转课堂导学课
导学课首要任务是通过教师的介绍使学生认识到翻转课堂的意义和作用，明确自己在翻转课堂中将要扮演的角色和任务。导学课要从学习目的、方式、内容和考核方式等各方面都要给予学生讲述演示，使学生对课程学习有一个整体认识和心理准备。
3）开展小组协作学习
开展小组协作学习有助于翻转课堂教学模式的实施，安排小组协作学习要具有较强的可行性和操作性。根据研究，分组时，组员的数量要适当，组员在能力上要有层次和互补性，要有好、中、差等不同能力的组员搭配，要选择组织能力较强的组员为组长；数量上一般以 4～6 人为宜，太多会减少每位组员参与协作的积极性，太少又不能充分发挥组员间取长补短、协作学习的优点。
4）采用灵活多样的翻转形式
根据课程教学内容和学生自学后的评价反馈，教师应采用灵活、多样、有效的翻转形式实施教学，常用翻转形式有以下几种。
①解惑答疑。针对大部分学生在自学中反馈的学习难点，教师要在课堂上进行重点讲授，并组织学生一起讨论；对于少部分学生在自学中反馈的学习难点，可在对应的学习小组内进行讨论和交流。
②协作学习。针对课程中的一些难点问题，可以协作小组为单位进行交流和讨论，相互学习、相互讨论，遇到组内无法解决的问题，再及时请教老师。
③小组竞赛。教师给各小组布置不同任务，在任务完成过程中可以向教师请教，最后由小组某位成员介绍任务完成情况，小组竞赛方式有助于组内形成互帮互助的学习风气。
2.3课后反馈评价
为了及时了解学生对知识点的掌握程度，课堂翻转教学后必须进行课后反馈评价。反馈评价方式一是规定小组在课后撰写小组日志，梳理本组遇到的问题及解决的方法，教师通过查看小组日志来检查小组学习效果，另一种是布置少而精的习题让学生做，教师并对作业进行检查和批改。
3.构建以实践为主导的翻转教学法
3.1以实践为主导的翻转教学法介绍
翻转课堂教学法在国内、外很受热捧。为了在教育教学中激发学生学习动机，美国心理学家JohnM.KeLer以影响学生学习动机的四类因素：“注意”（Attention）、“相关性”（Relevance）、“自信心”（Confidence）、“满足感”（Satisfaction）四个英文单词首字母的简称，提出了ARCS动机设计模式。依据ARCS动机设计模式中四个英文单词的含义，构建以实践为主的翻转教学法将课程教育活动整合，体现一个先学后教、少教多学的教学过程。这里的“实”主要是体现在实际、实用，能解决现实生活中的问题和现象，并能让学生在实践中达到能力、技术的提高。应用以实践为主的翻转教学法，可按“一引二导三促”方法来进行实施。
1）一引。根据ARCS动机设计模式中的“A注意、R相关性”，从高职教育教学的培养目标及对象出发，要围绕 “学什么？如何学？哪里学？”，设计有效的翻转课堂教学内容以吸引学生“注意”（Attention）。
2）二导。依据ARCS动机设计模式（C自信心），进行二次导学。
①一导课程学习任务。根据先学后教原则，学生应课外自主成知识学习。教师应选择难易适当的学习任务，制定课前学习任务单，明确课程知识重难点，学生利用相关网络下载将要学习的课程资源，通过反复的独立学习活动以完成知识学习。
②二导课程教学活动。根据少教多学原则，课堂集中辅导完成知识内化。教师结合“一导”获取的学情，调整课堂实践学习环节安排，通过主题交流、讨论，协作等进行针对性的辅导，从而完成知识内化。
3）三促。依据ARCS动机设计模式（S满足感），通过三促，可有效增进师生的满足感和自豪感。
①一促学生。促进学生能够自主学习、主动学习，摒弃灌輸式、填鸭式教学。
②二促教师。教师作为课程教学的编辑、导演，在围绕如何按照先学后教、少教多学的原则设计和实施课程教学中，要以学生为主体，更多关注学生的特点，更好地借助现代信息化技术，灵活整合教学资料，促使教师由课程教学的主导者转变为引导者。
③三促管理。在高职翻转课堂教学中，以实践为主的翻转教学法对教学管理工作提出了更高的要求，管理项目要求更细致，评价、督导等形式和手段要更灵活，以促使高职管理工作水平得到有效提升。
3.2以实践为主导的翻转教学法运用
在运用以实践为主导的翻转教学时，应坚持 “先学后教”和“少教多学”原则，具体过程可分为以下五个阶段。 （1）课程资源开发
翻转课堂教学设计时，教师要结合教材知识，以引起学生的学习兴趣和注意度为目的，注重知识学习与学生切身利益关联，依托信息化时代现代多媒体教学技术及手段，有计划地有目的地完成文本教材、视频等微课堂手机移动学习资源和电大网络平台课程学习资源。在课程学习资源开发和设计时，要围绕 “学什么？为什么学？哪里学？”，按照先学后教、少教多学的原则，以任务驱动式布置课前学习任务，完成课程学习资源的开发和搭建。
（2）课外自主学习
根据教师制作的微课视频或教学课件等课程资源，依据学习先行，让学生在课外自主完成课程内容学习。根据课程学习计划，教师定期通过QQ、微信等网络或手机短信平台提醒学生通过课前预习和听讲，认真观看线上学习资源、及时阅读相关教材等，以利用手机实现碎片化的课程学习。
（3）组织课堂活动
教师根据课程教学内容和学员自学后的评价反馈，通过师-生和生-生之间的相互交流、课堂作业练习、小组协作探究以及个性化辅导等多种多样、灵活有效的教学方式组织翻转课堂教学活动，通过课堂教学活动完成知识内化。在课堂导学中强调以实践学习为主导，基础理论和能力培养为基础的指导思想，师生在课堂实践学习中互动完成以实践为主的翻转学习合作，让学生学有所获，教师能因材施教。
（4）课程学习测评
通过翻转课堂教学完成全部课程内容学习后，要对学生进行课程考核。由于教师全程参与学生的交流活动、作业指导与批改、集体辅导等，教师要根据学生的学习表现以及课程考核结果给出课程学习评价，并反馈给学生。
（5）总结提炼升华
通过同伴互动开展以组为单位的分组讨论，让学生在集中交流中对于前期学习和实践中知识内容进行梳理、总结和巩固。根据学生评价反馈，批判性地开展教学反思，进一步优化课堂翻转教学方案和优化开发微课视频等课程教学资源。
4.总结
以实践为主导的翻转互动教学法，教师全程参与学生的交流活动，并给予积极帮助和指导，可而使课程教学呈现着学生爱学、教师爱教，学习支持服务到位的良性局面。以实践教学为主导的翻转互动教学法强调学生主观能动性的发挥，可将学生由简单的被动接收学习转变为作为学习主体的自主学习，有利于最终生成富有个人意义和教育价值的学习成果。探索并完善基于微课的翻转课堂教学模式，可让学生在学习过程中获得认知、探究、思考、创新的乐趣，不愧为改善和提高课程教学质量的一种有益探索。
参考文献
[1]雷军环. 翻转课堂教学模式的研究与应用[J]. 长沙民政职业技术学院学报，2013，（03）：67-69.
[2]郑玉美.信息化时代微课在成人教育课程模式中的应用[J].河南教育（高教），2016（12）：78-79.
[3]王紅，赵蔚.翻转课堂教学模型的设计： 基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）：5—10.
作者简介：李凤银（1972-），男，河南罗山人，副教授，主要从事机械制造、数控加工、焊接技术等专业课程教学和系部实训室管理工作。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；实践
在互联网及移动终端高速发展的信息化时代，智能手机和平板电脑的广泛使用，使学习不再局限于传统课堂教育，成为一种随时、随地都可进行的的终生行为。随着互联网技术在教育教学领域的不断发展，教学资源类型、知识获取渠道、交流反馈方式等方面都发生翻天覆地的变化，新进涌现出来的以在线学习视频为主的混合学习模式，如翻转课堂、慕课（MOOC）等，使传统的课堂教学模式面临着严峻考验。基于微课的翻转课堂教学模式充分适应了当前“互联网+教育”的时代背景，有利于提升学生自学能力、开展个性化教育和教师教学理念创新，已成为近年来教育应用的热点。
1.基于微课的翻转课堂教学模式介绍
1.1微课的概念及特点
在谈起微课概念时，大多指音视频资源。中文“微课”一词特指以微视频为主的教学资源。目前，国内对其内涵的探讨形成 “微课一种教学视频资源”、“微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程”、“微课是一种微型教学活动”三种典型观点；从形式上来看，可分别用微讲座、微课程和微课教学来指代这三种类型。全國高校微课教学比赛给微课定义为“以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节来开展简短、完整的教学活动；或者说，微课其实就是一个短小精悍的视频，呈现某出个单一的、严格定义的主题”。微课是为支持翻转学习、碎片化学习、 混合学习、移动学习等多种学习的方式，以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，以进行学生自主学习或教师教学运用为目的在线教学环节，它是在传统单一教学资源的基础上继承和发展起来的。
和传统单一的教学资源类型不同，微课是针对某个学科知识点或教学环节而精心开发设计的一种趣味性、情景化、可视化的新型数字化学习资源包。课堂教学视频是微课的核心内容，但与该教学主题相关的其他辅助性的教学支持资源，如教学设计、教学素材、教学课件、练习测试、学生反馈、教学反思、专家点评等也包含在内。它具有以下主要特点：
1）教学时间短。微课的核心组成内容是教学视频，相对于传统的40或45分钟一节课来说，其视频一般在10分钟左右，大大缩短了教学时间。
2）教学内容少。传统一节课要完成复杂繁多的教学内容，微课主要是为了突出课堂教学中某个课程知识点的重、难点而开展的教学，或是反映课堂教学环节中教与学等活动，其教学内容更加精简。
3）教学内容具体。相对传统课堂教学，微课研究的问题多来源于教学实践中的重点强调、难点突破、教学反思或是学习策略、教学方法、教育教学观点等某一具体、实在的问题，其教学活动指向更加明确和集中。
4）资源众多、容量小。微课主要以教师的课堂教学视频为核心，不仅仅局限于单一的视频材料，还包括教师所做的多媒体教学课件、教学设计、练习测试、多媒体素材，教学评价与反思等众多资源，共同构成立体化、多元化的教学资源包。微课总容量大小一般在几十兆左右，且大多数是电子资源，方便携带且可反复使用。
5）使用方便，随时学习。微课视频格式多是支持网络在线播放的rm、wmv、flv等流媒体格式，教师和学生可随时随地在线观看，也可灵便地将其下载保存到手提电脑、手机、MP4等终端设备上实现移动学习。
1.2翻转课堂教学模式
传统课堂教学由教师在课堂上讲课、布置作业，学生回家完成作业；而翻转课堂教学模式则完全相反，学生在家可利用教师提供的相关课件、视频等教学资料自学，提问、作业、答疑、解惑等则放在课堂上由教师进行，又称反转课堂或者颠倒课堂。自从翻转课堂的理论提出以来，它正在不断影响和改变着我们的教学模式。
2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师尝试了翻转课堂这种颠倒传统的教学模式，取得意想不到的教学效果，使之得到大力推广；2011年，可汗学院的盛行对其产生了迅猛的推动。翻转课堂在国外日益盛行，近年来在国内也得到了很多专家学者特别是教育者的关注，国内外对其研究也日益增多。
传统教学模式通常包括知识学习和知识内化两个阶段，知识学习主要是通过教师在课堂中的讲授来完成，而知识内化则是学生在课外通过完成作业、操作或者实践来完成。翻转课堂是一种通过重新调整课堂内外时间，来改变传统课堂中的师生角色并对课堂学习时间进行重新规划的新型教学模式。
翻转课堂使教师从传统教学中的知识传授者变成了学生学习的促进者和指导者，学生从被动的知识接受者变成了学习过程的中心、学习的主体，而课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、运用知识等。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，把知识学习通过现代信息技术的辅助让学生在课外自主学习完成，而知识内化则在课堂内通过教师的指导与帮助、相互间的交流和协助等来完成。在翻转课堂教学中，课堂变成了师-生、生-生之间互动平台，教学效果更好。综观国内外的翻转课堂教学，基本上都是由以下三个过程组成。
1）课前：学生通过观看教学课件视频等资料进行自学，并反馈自学效果；
2）课中：教师根据学生反馈的自学效果设计课堂教学方案，并在课堂上以答疑解惑、小组讨论、互相提问、分组对抗、课堂练习等进行交流和研讨；
3）课后：教师跟踪学生学习情况，开展课后反馈评价及进行教学反思等。
2.高职教学中翻转课堂的教学设计
在高职教学中，翻转课堂教学能否成功实施，关键是翻转课堂的教学设计，它包括课前学习资料开发和设计、课中师生互动设计及课后教学反馈评价等。
2.1课前学习资源的开发和设计 1）采用分层和模块化设计理念建设课前自学资源
翻转教学模式的基础是建设便于学生自学的各类资源。教学资源的呈现一定要兼顾模块化和层次性，层次性设计便于学生进行渐进式学习，模块化设计便于学生进行跳跃式学习，且资源模块的粒度尽可能小。
2）有效监控学生课前自学效果
有效监控课前学生自学效果，教师可在自学环节中设计少量的习题和学习反馈单，让学生带着问题学习；教师还要随时通过QQ、微信等网络渠道收集学生反馈效果，从而为课堂上开展针对性教学指导提供依据。
3）教学资料要注意课程的差异性
课程不同，教学视频、教学课件等教学资料的侧重点及要求也不相同。文科课程，教学内容应主要围绕着把较为枯燥的理论讲得生动有趣；而理科课程，教学内容主要围绕着把抽象理论知识形象化，教师要讲清楚概念、公式、例题和实验。
2.2师生互动的的翻转课堂设计
1）根据知识点不同采取相应课堂教学形式
对于一些操作性强且不存在争议的知识点，可按照探究式课堂的教学形式来组织；对于一些理论性较强且存在争议的知识点，可按照讨论式课堂的教学形式来组织。为使学生在自学过程中树立明确的目标，教学中要贯穿以问题和任务为导向的教学设计理念，教师应针对自学资源设置相应的问题清单和任务清单。
2）上好翻转课堂导学课
导学课首要任务是通过教师的介绍使学生认识到翻转课堂的意义和作用，明确自己在翻转课堂中将要扮演的角色和任务。导学课要从学习目的、方式、内容和考核方式等各方面都要给予学生讲述演示，使学生对课程学习有一个整体认识和心理准备。
3）开展小组协作学习
开展小组协作学习有助于翻转课堂教学模式的实施，安排小组协作学习要具有较强的可行性和操作性。根据研究，分组时，组员的数量要适当，组员在能力上要有层次和互补性，要有好、中、差等不同能力的组员搭配，要选择组织能力较强的组员为组长；数量上一般以 4～6 人为宜，太多会减少每位组员参与协作的积极性，太少又不能充分发挥组员间取长补短、协作学习的优点。
4）采用灵活多样的翻转形式
根据课程教学内容和学生自学后的评价反馈，教师应采用灵活、多样、有效的翻转形式实施教学，常用翻转形式有以下几种。
①解惑答疑。针对大部分学生在自学中反馈的学习难点，教师要在课堂上进行重点讲授，并组织学生一起讨论；对于少部分学生在自学中反馈的学习难点，可在对应的学习小组内进行讨论和交流。
②协作学习。针对课程中的一些难点问题，可以协作小组为单位进行交流和讨论，相互学习、相互讨论，遇到组内无法解决的问题，再及时请教老师。
③小组竞赛。教师给各小组布置不同任务，在任务完成过程中可以向教师请教，最后由小组某位成员介绍任务完成情况，小组竞赛方式有助于组内形成互帮互助的学习风气。
2.3课后反馈评价
为了及时了解学生对知识点的掌握程度，课堂翻转教学后必须进行课后反馈评价。反馈评价方式一是规定小组在课后撰写小组日志，梳理本组遇到的问题及解决的方法，教师通过查看小组日志来检查小组学习效果，另一种是布置少而精的习题让学生做，教师并对作业进行检查和批改。
3.构建以实践为主导的翻转教学法
3.1以实践为主导的翻转教学法介绍
翻转课堂教学法在国内、外很受热捧。为了在教育教学中激发学生学习动机，美国心理学家JohnM.KeLer以影响学生学习动机的四类因素：“注意”（Attention）、“相关性”（Relevance）、“自信心”（Confidence）、“满足感”（Satisfaction）四个英文单词首字母的简称，提出了ARCS动机设计模式。依据ARCS动机设计模式中四个英文单词的含义，构建以实践为主的翻转教学法将课程教育活动整合，体现一个先学后教、少教多学的教学过程。这里的“实”主要是体现在实际、实用，能解决现实生活中的问题和现象，并能让学生在实践中达到能力、技术的提高。应用以实践为主的翻转教学法，可按“一引二导三促”方法来进行实施。
1）一引。根据ARCS动机设计模式中的“A注意、R相关性”，从高职教育教学的培养目标及对象出发，要围绕 “学什么？如何学？哪里学？”，设计有效的翻转课堂教学内容以吸引学生“注意”（Attention）。
2）二导。依据ARCS动机设计模式（C自信心），进行二次导学。
①一导课程学习任务。根据先学后教原则，学生应课外自主成知识学习。教师应选择难易适当的学习任务，制定课前学习任务单，明确课程知识重难点，学生利用相关网络下载将要学习的课程资源，通过反复的独立学习活动以完成知识学习。
②二导课程教学活动。根据少教多学原则，课堂集中辅导完成知识内化。教师结合“一导”获取的学情，调整课堂实践学习环节安排，通过主题交流、讨论，协作等进行针对性的辅导，从而完成知识内化。
3）三促。依据ARCS动机设计模式（S满足感），通过三促，可有效增进师生的满足感和自豪感。
①一促学生。促进学生能够自主学习、主动学习，摒弃灌輸式、填鸭式教学。
②二促教师。教师作为课程教学的编辑、导演，在围绕如何按照先学后教、少教多学的原则设计和实施课程教学中，要以学生为主体，更多关注学生的特点，更好地借助现代信息化技术，灵活整合教学资料，促使教师由课程教学的主导者转变为引导者。
③三促管理。在高职翻转课堂教学中，以实践为主的翻转教学法对教学管理工作提出了更高的要求，管理项目要求更细致，评价、督导等形式和手段要更灵活，以促使高职管理工作水平得到有效提升。
3.2以实践为主导的翻转教学法运用
在运用以实践为主导的翻转教学时，应坚持 “先学后教”和“少教多学”原则，具体过程可分为以下五个阶段。 （1）课程资源开发
翻转课堂教学设计时，教师要结合教材知识，以引起学生的学习兴趣和注意度为目的，注重知识学习与学生切身利益关联，依托信息化时代现代多媒体教学技术及手段，有计划地有目的地完成文本教材、视频等微课堂手机移动学习资源和电大网络平台课程学习资源。在课程学习资源开发和设计时，要围绕 “学什么？为什么学？哪里学？”，按照先学后教、少教多学的原则，以任务驱动式布置课前学习任务，完成课程学习资源的开发和搭建。
（2）课外自主学习
根据教师制作的微课视频或教学课件等课程资源，依据学习先行，让学生在课外自主完成课程内容学习。根据课程学习计划，教师定期通过QQ、微信等网络或手机短信平台提醒学生通过课前预习和听讲，认真观看线上学习资源、及时阅读相关教材等，以利用手机实现碎片化的课程学习。
（3）组织课堂活动
教师根据课程教学内容和学员自学后的评价反馈，通过师-生和生-生之间的相互交流、课堂作业练习、小组协作探究以及个性化辅导等多种多样、灵活有效的教学方式组织翻转课堂教学活动，通过课堂教学活动完成知识内化。在课堂导学中强调以实践学习为主导，基础理论和能力培养为基础的指导思想，师生在课堂实践学习中互动完成以实践为主的翻转学习合作，让学生学有所获，教师能因材施教。
（4）课程学习测评
通过翻转课堂教学完成全部课程内容学习后，要对学生进行课程考核。由于教师全程参与学生的交流活动、作业指导与批改、集体辅导等，教师要根据学生的学习表现以及课程考核结果给出课程学习评价，并反馈给学生。
（5）总结提炼升华
通过同伴互动开展以组为单位的分组讨论，让学生在集中交流中对于前期学习和实践中知识内容进行梳理、总结和巩固。根据学生评价反馈，批判性地开展教学反思，进一步优化课堂翻转教学方案和优化开发微课视频等课程教学资源。
4.总结
以实践为主导的翻转互动教学法，教师全程参与学生的交流活动，并给予积极帮助和指导，可而使课程教学呈现着学生爱学、教师爱教，学习支持服务到位的良性局面。以实践教学为主导的翻转互动教学法强调学生主观能动性的发挥，可将学生由简单的被动接收学习转变为作为学习主体的自主学习，有利于最终生成富有个人意义和教育价值的学习成果。探索并完善基于微课的翻转课堂教学模式，可让学生在学习过程中获得认知、探究、思考、创新的乐趣，不愧为改善和提高课程教学质量的一种有益探索。
参考文献
[1]雷军环. 翻转课堂教学模式的研究与应用[J]. 长沙民政职业技术学院学报，2013，（03）：67-69.
[2]郑玉美.信息化时代微课在成人教育课程模式中的应用[J].河南教育（高教），2016（12）：78-79.
[3]王紅，赵蔚.翻转课堂教学模型的设计： 基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）：5—10.
作者简介：李凤银（1972-），男，河南罗山人，副教授，主要从事机械制造、数控加工、焊接技术等专业课程教学和系部实训室管理工作。