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[摘 要] 高等职业教育已成为职业教育的人才培养重心，基于职业教育普及，单招学生基础偏弱的特征，原来旧的教学和课程体系模式越来越不适应现在职业教育的需要。电厂金属材料是动力、集控类专业的重要专业基础课，通过构建合理的课程内容，采用先进的教学方法，提高学生的学习效果，以达到让学生一毕业就能尽快适应一线工作岗位的目的。
[关 键 词] 高职教育；电厂金属材料；教学改革；信息化教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0148-01
随着科学技术的发展，高等职业教育已成为职业教育的人才培养重心，重点培养高技能工人。基于职业教育普及、单招学生基础偏弱的特征，原来旧的教学和课程体系模式越来越不适应现在职业教育的需要。通过学习本课程，使学生掌握锅炉、汽轮机重要零部件的选材方法，比如结合铁碳相图分析得知低碳钢有较高的塑韧性，那么对塑韧性要求较高的零部件火电厂的锅炉支架、锅炉水冷壁管、风机、风管、燃料输送设备和管道、粗细粉分离器等就可以选用低碳钢；能分析锅炉、汽轮机等事故发生的原因。
基于高职教育的电厂金属材料教学改革，需要从课程内容、教学方法等方面进行，这直接影响着学生的学习效果。
一、精简传统理论内容，增加切合现场倾向应用的内容
针对职业教育倾向应用的特征，对课程内容偏理论部分进行压缩，适量增加偏实际应用的内容并和生产现场紧密结合。
（一）压缩金属学基础知识
金属学基础知识是电厂金属材料的理论支撑与依据，但对基础较薄弱的学生来说，理解起来有一定的难度，因此对这部分内容进行适当缩减，以够用为度，比如直接删减塑性变形机理，简化晶体结构及相图等理论知识，侧重点放在铁碳相图的应用上。
（二）钢的热处理侧重理实结合
对加热冷却转变热等理论部分简化处理。结合生产现场热处理实例，分解钢的普通热处理、表面热处理和焊接热处理部分。
（三）火电厂常用金属材料部分侧重应用
火电厂常用金属材料和现场应用息息相关，结合实际分类介绍钢、铁、有色金属及合金。
依照金属材料的使用范围和用途，确定钢、铁的类型和牌号，金属材料牌号多，需要学生能学会查“工程师手册”，根据工程需要选择金属材料及金属材料热处理方法，以适应将来的工作需要。
（四）金属材料的高温运行
由于热能、动力类专业学生工作岗位主要是火电厂，重点增加锅炉主要零部件的选材与事故分析，以及汽轮机主要零部件的选材与事故分析。
二、在传统教学方式的基础上，引入现代信息化教学
随着电厂金属材料教学内容的改革，需要相应的教学方法与之相适应，因此，引入了现代信息化手段进行课堂翻转，突出学生的主体地位，增强了课程趣味性。
（一）针对重难点内容制作微课
针对课程相对有难度的知识点如相图、热处理的加热冷却转变等制作微课。微课相对传统课堂，主题突出，内容更加精简，方便学生快速、直观地学习自己课程的疑难点，能迅速提高教师的教学水平和学生的学业水平。
（二）引入雨課堂，突出学生的主体特征
传统教学模式中授课占据了主要地位，学生仍需要听老师枯燥地连续讲授40～45分钟，被动地接受知识。这导致后进生听不懂、优等生觉得简单无聊。而学生课下做作业的过程中又会遇到新问题，寻求帮助上存在困难，按这样的教学流程，学生没有办法及时了解自己掌握了哪些知识点、存在哪些问题，长此以往，问题就会日渐累积下来。
而把先进的信息化教学手段——雨课堂引入课堂中来，则可以成功地解决以上问题，让学生的学习变被动为主动，突出其主体地位，在课前—课中—课后架起桥梁。
雨课堂是复杂的现代化信息技术手段融入PPT和微信中去，把课前—课上—课后的每一个环节都联系起来，在课前预习、课堂教学和课后之间架起桥梁，使课堂互动贯穿教学始终。
课前，教师可以把带有视频、习题的预习课件推送到学生的手机上，学生预习中存在的问题可以及时反馈给老师，以方便老师掌握学生状况，课堂上有针对性的解决问题。
课堂上，学生的问题可以通过弹幕互动，及时跟老师沟通答疑。教师可根据本节课要点设计题目，让学生实时答题，及时了解学生答题正确比例，以及错误答题的分布状况，有针对性地对学生进行课堂辅导。学生也能及时了解自己的听课效果，直接调动了学生学习的参与感与主动性，突出了学生的主体地位，完美地解决了师生互动的问题。
一堂课下来，雨课堂可以提供完整的课后小结，内容包括学生考勤情况、课堂问题表现优秀的学生和预警学生、课堂试题学生的错误人数、标记PPT上学生不懂的知识点等，还有个性化的报表和自动任务提醒，让教与学更明了。
总之，通过构建合理的课程内容，引用先进的信息化教学方法，最终目的是提高学生的学习效果，以达到让学生一毕业就能适应一线工作岗位的目的。
参考文献：
[1]崔朝英，金长虹.火电厂金属材料[M].北京：中国电力出版社，2009.
[2]赵雪峰，孙石.“电厂金属材料学”课程教学研究与探索[J].专业课程建设，2014（36）：129-130.
[3]黄阳，刘见阳，印培培.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.
[关 键 词] 高职教育；电厂金属材料；教学改革；信息化教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0148-01
随着科学技术的发展，高等职业教育已成为职业教育的人才培养重心，重点培养高技能工人。基于职业教育普及、单招学生基础偏弱的特征，原来旧的教学和课程体系模式越来越不适应现在职业教育的需要。通过学习本课程，使学生掌握锅炉、汽轮机重要零部件的选材方法，比如结合铁碳相图分析得知低碳钢有较高的塑韧性，那么对塑韧性要求较高的零部件火电厂的锅炉支架、锅炉水冷壁管、风机、风管、燃料输送设备和管道、粗细粉分离器等就可以选用低碳钢；能分析锅炉、汽轮机等事故发生的原因。
基于高职教育的电厂金属材料教学改革，需要从课程内容、教学方法等方面进行，这直接影响着学生的学习效果。
一、精简传统理论内容，增加切合现场倾向应用的内容
针对职业教育倾向应用的特征，对课程内容偏理论部分进行压缩，适量增加偏实际应用的内容并和生产现场紧密结合。
（一）压缩金属学基础知识
金属学基础知识是电厂金属材料的理论支撑与依据，但对基础较薄弱的学生来说，理解起来有一定的难度，因此对这部分内容进行适当缩减，以够用为度，比如直接删减塑性变形机理，简化晶体结构及相图等理论知识，侧重点放在铁碳相图的应用上。
（二）钢的热处理侧重理实结合
对加热冷却转变热等理论部分简化处理。结合生产现场热处理实例，分解钢的普通热处理、表面热处理和焊接热处理部分。
（三）火电厂常用金属材料部分侧重应用
火电厂常用金属材料和现场应用息息相关，结合实际分类介绍钢、铁、有色金属及合金。
依照金属材料的使用范围和用途，确定钢、铁的类型和牌号，金属材料牌号多，需要学生能学会查“工程师手册”，根据工程需要选择金属材料及金属材料热处理方法，以适应将来的工作需要。
（四）金属材料的高温运行
由于热能、动力类专业学生工作岗位主要是火电厂，重点增加锅炉主要零部件的选材与事故分析，以及汽轮机主要零部件的选材与事故分析。
二、在传统教学方式的基础上，引入现代信息化教学
随着电厂金属材料教学内容的改革，需要相应的教学方法与之相适应，因此，引入了现代信息化手段进行课堂翻转，突出学生的主体地位，增强了课程趣味性。
（一）针对重难点内容制作微课
针对课程相对有难度的知识点如相图、热处理的加热冷却转变等制作微课。微课相对传统课堂，主题突出，内容更加精简，方便学生快速、直观地学习自己课程的疑难点，能迅速提高教师的教学水平和学生的学业水平。
（二）引入雨課堂，突出学生的主体特征
传统教学模式中授课占据了主要地位，学生仍需要听老师枯燥地连续讲授40～45分钟，被动地接受知识。这导致后进生听不懂、优等生觉得简单无聊。而学生课下做作业的过程中又会遇到新问题，寻求帮助上存在困难，按这样的教学流程，学生没有办法及时了解自己掌握了哪些知识点、存在哪些问题，长此以往，问题就会日渐累积下来。
而把先进的信息化教学手段——雨课堂引入课堂中来，则可以成功地解决以上问题，让学生的学习变被动为主动，突出其主体地位，在课前—课中—课后架起桥梁。
雨课堂是复杂的现代化信息技术手段融入PPT和微信中去，把课前—课上—课后的每一个环节都联系起来，在课前预习、课堂教学和课后之间架起桥梁，使课堂互动贯穿教学始终。
课前，教师可以把带有视频、习题的预习课件推送到学生的手机上，学生预习中存在的问题可以及时反馈给老师，以方便老师掌握学生状况，课堂上有针对性的解决问题。
课堂上，学生的问题可以通过弹幕互动，及时跟老师沟通答疑。教师可根据本节课要点设计题目，让学生实时答题，及时了解学生答题正确比例，以及错误答题的分布状况，有针对性地对学生进行课堂辅导。学生也能及时了解自己的听课效果，直接调动了学生学习的参与感与主动性，突出了学生的主体地位，完美地解决了师生互动的问题。
一堂课下来，雨课堂可以提供完整的课后小结，内容包括学生考勤情况、课堂问题表现优秀的学生和预警学生、课堂试题学生的错误人数、标记PPT上学生不懂的知识点等，还有个性化的报表和自动任务提醒，让教与学更明了。
总之，通过构建合理的课程内容，引用先进的信息化教学方法，最终目的是提高学生的学习效果，以达到让学生一毕业就能适应一线工作岗位的目的。
参考文献：
[1]崔朝英，金长虹.火电厂金属材料[M].北京：中国电力出版社，2009.
[2]赵雪峰，孙石.“电厂金属材料学”课程教学研究与探索[J].专业课程建设，2014（36）：129-130.
[3]黄阳，刘见阳，印培培.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.