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摘要：大学日语精读是日语专业学习中最重要的一门课程之一，特别是对于零基础的日语学习者，可以说是启蒙日语教育的开始。本文围绕“娱乐式”日语教学课堂模式开展研究，力求寻求更好的基础日语教学法，促进日语教学效果和质量的提升。
关键词：“娱乐式”教学；日语精读；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0191-01
对于初踏入大学校门的大一学生，经历了高中的题海疲劳战术，大多数学生会渴求一阵的轻松，但外语学习对于零基础的他们并不意味着安逸，所以刺激和培养学生们浓厚的学习兴趣，让他们对于日语产生强烈的求知欲和新鲜感，这才是一条能让日语学习能够顺利进行的长久之路。学生们的学习兴趣不一定是与生俱来的，很大程度上是靠老师们培养出来的。
“娱乐式”教学是一种教学模式，也是一种教学手段，运用这种娱乐性与日常教学相结合是一种创新思路，力求适应与时俱进的教育模式带来的新挑战。
结合本人自身经历，无论是本科阶段的听课与研究生阶段的模拟教学，日语精读课程至关重要，而对于辅助日语精读课堂的“娱乐式”教学模式，特别是针对于零起点的学生而言，我有以下几点体会与拙见。
第一，以夯实日语基础为目的，活用“娱乐式”教学模式。
语音教学：语音是日语教学中最基础的一部分。对于初入大学课堂的日语学习者，由于他们来自五湖四海，存在各自语音上的差异，本身母语发音就存在差异已成事实，学习日语程度更加是各不相同。例如来自贵州的学生，「ら」行音和「な」行音区分很困难，对于他们，排除母语和方言的干扰，正确发音是开展日语学习的第一步。教师可以使用“慢--快--慢”的方法进行教授，所谓“慢--快--慢”即是初初使用细致逐一讲授假名，务必让学生将假名的发音位置和方法掌握清楚的慢方法。接下来可以用练习快速朗读的策略，为保证每个学生都是在认真快速读，而不是蒙混过关，可以试用练习日语绕口令，并且每个人学生脱口快速读，然后俩俩配对，同时脱口秀，看谁先读完，这样的“娱乐”教学不仅可以让课堂不仅可以充满欢声笑语，更是达到了练习的目的。最后教师再归类整理，配上相应的图片以及音频文件，让学生在脑海中努力搜寻与图像中的假名相匹配的声音记忆，并对学生发音困难的假名再一次详解。
词汇教学：“娱乐式”教学模式对于解决学生记忆困难的问题，可以起到些许帮助。在本子上重复写上数十遍甚至数百遍这种重复训练自然是记忆的好方法。但枯燥无味地死记硬背，硬性灌输有可能导致学生厌倦疲惫，产生反感情绪，对于新知识充满新鲜感和好奇心的零基础学生，教师可以尝试游戏，比赛等“娱乐式”学习方法。例如，在假名学习阶段，制作假名卡片，像扑克牌一样散开放在桌子上，老师念到某个假名，学生就抓哪张假名卡片，最后对抓到最多正确卡片的学生给予相应的奖励。或制作简易的头饰并进行点名游戏等。让学生玩中寻乐，乐中求学，才能百锤千炼，学而不厌。运用这样训练学生记忆与反应能力，也起到了夯实基础的作用。
第二，以适应实际应用与交际为目的，因材施教。大学生毕业后或择业，或晋升学习，教师应提前做好了解，日语专业需要培养的是具有听说读写译等综合能力的复合型人才，这一点是共通的，也是毋庸置疑的。在基础教学中应做好定位，并贯穿到日语教学中去。教师可以设置多种情境教学，例如组织学生模拟面试，帮助欲就业学生的提前适应环境和礼仪，也对考研学生的复试面试有所帮助。因材施教，让学生发挥所长，也传递给学生语言学习与实践应用紧密结合的教学思想和理念。
日语学习不可与它所依附的国家文化剥离，比如日语中常用的谚语，寒暄语和惯用语，单纯依靠课堂讲解，学生很难把握具体使用环境和方法，也经常会导致望文生义。例如「よろしくお願いします」这种话在中国是很少使用的，在日本为什么经常使用，常在何种情况下使用，何种语意和使用程度等问题，都与日本的本土文化息息相关，教师可以使用课程道具，多媒体观看图片，录像片段和网络视频等形象材料让学生了解日本文化，并更有兴趣主动学习，运用“娱乐式”教学的指导作用，使学生愉快学习，健康发展。
第三，“娱乐式”教学，必要“娱乐式”参与，充分发挥学生的主体作用。在课堂上，如果让学生转换思维，来个角色表演和互换，生动课堂，调节活跃课堂气氛，对于学生的记忆和理解都会大有帮助。大脑喜欢色彩，教师可以使用丰富多彩的教学道具，游戏或者竞赛等“娱乐式”教学模式，达到日语学习事半功倍的效果。让学习主体的学生完善自己的知识体系，查缺补漏并获得领悟消化知识的成就感。与此同时，教师可以通过实物，图片和肢体语言等引导学生，对于初学日语的学生，最适宜接受的便是通过教师的演绎而模仿学习，让学生明确要独立思考，明确自己的主体地位，明确自己要锻炼主动学习能力。一举多得。
第四，开展第二课堂教学，利用好“娱乐式”教学的辅助作用。教育需要保持连贯性，课堂教学中，学生并不可以并驾齐驱，学习水平也会参差不齐，因此教师应积极探索第二课堂的教学形式，与第一课堂相互补充。例如可以开办日语角，请日本外教与学生交流探讨，讲授日本文化和特色；还可举办相关活动，例如料理餐会，让日本老师指导，学生自己亲手做日式咖喱饭，寿司，炸天婆罗等日式料理。这些活动都可以为学生课上积极主动学习日语提供助力。当然，“娱乐式”教学的课堂模式与大学课堂中所广泛使用的直接法和语法翻译法等授课模式不同，只是传统教学这一道盛宴的调味品和佐味料，可以使得教师授课更加入味。不可完全替代传统教学，但缺少它的话，又不免变得平淡无奇，枯燥无味。所以教师应利用好这种“娱乐式”教学的辅助作用，互相补充，完善和改良。
日语教育研究不断向前发展，在不断创新的教育模式下，在大学日语精读等基础课程教程过程中，能够将“娱乐式”教学有效地带入，并使之与传统教学相结合，提高学生的学习效率，寓乐于学，实现良好的教学效果。以上肤浅见解，只为抛砖引玉。
参考文献：
[1]《多元共生：后方法时代基础日语教学法的探讨》，岳喜凤，2014.8.
[2]《谈日语教学法的变革趋势---从“怎样教”到“怎样学”的转变》，钟俊梅，2008.6.
[3]《新日语能力测试下的公共日语教学法改革》，蒋斌，2012年第01期.
[4]《略论外语教学法与日语教学》，王颀，2004.9.
关键词：“娱乐式”教学；日语精读；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0191-01
对于初踏入大学校门的大一学生，经历了高中的题海疲劳战术，大多数学生会渴求一阵的轻松，但外语学习对于零基础的他们并不意味着安逸，所以刺激和培养学生们浓厚的学习兴趣，让他们对于日语产生强烈的求知欲和新鲜感，这才是一条能让日语学习能够顺利进行的长久之路。学生们的学习兴趣不一定是与生俱来的，很大程度上是靠老师们培养出来的。
“娱乐式”教学是一种教学模式，也是一种教学手段，运用这种娱乐性与日常教学相结合是一种创新思路，力求适应与时俱进的教育模式带来的新挑战。
结合本人自身经历，无论是本科阶段的听课与研究生阶段的模拟教学，日语精读课程至关重要，而对于辅助日语精读课堂的“娱乐式”教学模式，特别是针对于零起点的学生而言，我有以下几点体会与拙见。
第一，以夯实日语基础为目的，活用“娱乐式”教学模式。
语音教学：语音是日语教学中最基础的一部分。对于初入大学课堂的日语学习者，由于他们来自五湖四海，存在各自语音上的差异，本身母语发音就存在差异已成事实，学习日语程度更加是各不相同。例如来自贵州的学生，「ら」行音和「な」行音区分很困难，对于他们，排除母语和方言的干扰，正确发音是开展日语学习的第一步。教师可以使用“慢--快--慢”的方法进行教授，所谓“慢--快--慢”即是初初使用细致逐一讲授假名，务必让学生将假名的发音位置和方法掌握清楚的慢方法。接下来可以用练习快速朗读的策略，为保证每个学生都是在认真快速读，而不是蒙混过关，可以试用练习日语绕口令，并且每个人学生脱口快速读，然后俩俩配对，同时脱口秀，看谁先读完，这样的“娱乐”教学不仅可以让课堂不仅可以充满欢声笑语，更是达到了练习的目的。最后教师再归类整理，配上相应的图片以及音频文件，让学生在脑海中努力搜寻与图像中的假名相匹配的声音记忆，并对学生发音困难的假名再一次详解。
词汇教学：“娱乐式”教学模式对于解决学生记忆困难的问题，可以起到些许帮助。在本子上重复写上数十遍甚至数百遍这种重复训练自然是记忆的好方法。但枯燥无味地死记硬背，硬性灌输有可能导致学生厌倦疲惫，产生反感情绪，对于新知识充满新鲜感和好奇心的零基础学生，教师可以尝试游戏，比赛等“娱乐式”学习方法。例如，在假名学习阶段，制作假名卡片，像扑克牌一样散开放在桌子上，老师念到某个假名，学生就抓哪张假名卡片，最后对抓到最多正确卡片的学生给予相应的奖励。或制作简易的头饰并进行点名游戏等。让学生玩中寻乐，乐中求学，才能百锤千炼，学而不厌。运用这样训练学生记忆与反应能力，也起到了夯实基础的作用。
第二，以适应实际应用与交际为目的，因材施教。大学生毕业后或择业，或晋升学习，教师应提前做好了解，日语专业需要培养的是具有听说读写译等综合能力的复合型人才，这一点是共通的，也是毋庸置疑的。在基础教学中应做好定位，并贯穿到日语教学中去。教师可以设置多种情境教学，例如组织学生模拟面试，帮助欲就业学生的提前适应环境和礼仪，也对考研学生的复试面试有所帮助。因材施教，让学生发挥所长，也传递给学生语言学习与实践应用紧密结合的教学思想和理念。
日语学习不可与它所依附的国家文化剥离，比如日语中常用的谚语，寒暄语和惯用语，单纯依靠课堂讲解，学生很难把握具体使用环境和方法，也经常会导致望文生义。例如「よろしくお願いします」这种话在中国是很少使用的，在日本为什么经常使用，常在何种情况下使用，何种语意和使用程度等问题，都与日本的本土文化息息相关，教师可以使用课程道具，多媒体观看图片，录像片段和网络视频等形象材料让学生了解日本文化，并更有兴趣主动学习，运用“娱乐式”教学的指导作用，使学生愉快学习，健康发展。
第三，“娱乐式”教学，必要“娱乐式”参与，充分发挥学生的主体作用。在课堂上，如果让学生转换思维，来个角色表演和互换，生动课堂，调节活跃课堂气氛，对于学生的记忆和理解都会大有帮助。大脑喜欢色彩，教师可以使用丰富多彩的教学道具，游戏或者竞赛等“娱乐式”教学模式，达到日语学习事半功倍的效果。让学习主体的学生完善自己的知识体系，查缺补漏并获得领悟消化知识的成就感。与此同时，教师可以通过实物，图片和肢体语言等引导学生，对于初学日语的学生，最适宜接受的便是通过教师的演绎而模仿学习，让学生明确要独立思考，明确自己的主体地位，明确自己要锻炼主动学习能力。一举多得。
第四，开展第二课堂教学，利用好“娱乐式”教学的辅助作用。教育需要保持连贯性，课堂教学中，学生并不可以并驾齐驱，学习水平也会参差不齐，因此教师应积极探索第二课堂的教学形式，与第一课堂相互补充。例如可以开办日语角，请日本外教与学生交流探讨，讲授日本文化和特色；还可举办相关活动，例如料理餐会，让日本老师指导，学生自己亲手做日式咖喱饭，寿司，炸天婆罗等日式料理。这些活动都可以为学生课上积极主动学习日语提供助力。当然，“娱乐式”教学的课堂模式与大学课堂中所广泛使用的直接法和语法翻译法等授课模式不同，只是传统教学这一道盛宴的调味品和佐味料，可以使得教师授课更加入味。不可完全替代传统教学，但缺少它的话，又不免变得平淡无奇，枯燥无味。所以教师应利用好这种“娱乐式”教学的辅助作用，互相补充，完善和改良。
日语教育研究不断向前发展，在不断创新的教育模式下，在大学日语精读等基础课程教程过程中，能够将“娱乐式”教学有效地带入，并使之与传统教学相结合，提高学生的学习效率，寓乐于学，实现良好的教学效果。以上肤浅见解，只为抛砖引玉。
参考文献：
[1]《多元共生：后方法时代基础日语教学法的探讨》，岳喜凤，2014.8.
[2]《谈日语教学法的变革趋势---从“怎样教”到“怎样学”的转变》，钟俊梅，2008.6.
[3]《新日语能力测试下的公共日语教学法改革》，蒋斌，2012年第01期.
[4]《略论外语教学法与日语教学》，王颀，2004.9.