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笔者认为，课堂上语言文字训练点的设计与把握是其关键，在大量的实际课堂教学中，我们常常这样做：遇到什么，就备什么，遇到什么，就讲什么，面面俱到，生怕学生知识学得少。这样，文章中关键词句和重点段落的学习都是蜻蜓点水式的一掠而过、点到为止，那些优美的语言和生动的描写都与学生“擦肩而过”，这样的课堂能留给学生什么呢？由此可见，语文教学不能盲目地进行，首先应确立语言文字訓练点，然后再对学生进行训练，这样才能扎扎实实地培养学生听说读写的能力。
一、留心恰到好处的词语，确定训练点。
一篇课文，往往不乏形象生动、恰到好处的词语、成语；引导学生学习时要留心。如第十一册《我的伯父鲁迅先生》，救助车夫一段，在帮助车夫清洗、敷药、包扎的过程中，作者是抓住爸爸与伯父的一系列动作进行描写的。在这一系列的动作描写中最能够打动读者，最能够体现鲁迅先生关心劳苦大众的精神的就是一个“跪”字。因此我们处理文中这一连串的动作描写时，就可以采用联系上下文、插图等方法引导学生紧紧的抓住“跪”字去体会一位当时在社会上赫赫有名的大作家，在这样寒冷的天气里，给一位素不相识的老百姓包扎敷药的形象，从而将鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大形象深深地烙在学生的脑海里。
二、寻找课文内容的“空白点”，确定训练点。
文章的叙述描写总是有其艺术特点，或一波三折或故弄玄虚或欲言又止，这需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的“空白点”，指的是文章中含着却没有直接写出的内容，教师可以引导学生把“空白”填补上，让抽象的语言文字回到所代表的事物或现象中。如《钓鱼的启示》，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。书上对父亲的描写着墨不多，他只是盯着鲈鱼好一会，然后用一种平静而又不容争辩的语气要求儿子放掉那条鱼。面对儿子的祈求，父亲为什么这样做？他的心里想些什么？文中并没有写。我在教学时抓住这一“空白点”，设计了这样一个语言训练：“父亲在我的万般请求下仍然坚持要我把好不容易钓到的大鱼放回湖里，他的态度都那么坚决，不容争辩，他真是一个冷酷无情的父亲，你们赞同我的观点吗？”学生都不同意我的观点。接下来我扮演孩子，学生扮演父亲，表明自己的观点和理由。
实录如下：
师：爸爸，我真的很舍不得放掉这条鱼，现在又没有人看到，我钓走了别人也不知道啊！
生：越是这样，你越得放，只有没人知道时，你遵守了道德规范才是一个真正遵守道德的人。
师：爸爸，这可是我第一次钓这么大这么漂亮的鱼呀！可以卖很多钱的，你就让我把它带回去吧！没有人知道的。
生：孩子，虽然你放了这条可以卖很多钱的大鱼，但你却获得了比金钱更重要的东西——道德，要知道这比金钱更宝贵，是金钱买不到的无价之宝。
生：儿子，虽然这件事没人知道，可“天知、地知、我知、你知”，道德是无形的，如果你放了这条大鱼，以后，再遇到这样的道德问题时，那无形的道德就会来帮你。
……
在争辩中，学生进一步理解了作者的放鱼之难，更理解了父亲的良苦用心。从而为下节课理解作者从钓鱼中所获得的启示做好了铺垫。
三、根据故事情节发展的矛盾之处确定训练点
教材中许多叙事的课文都是由一个个情节组成的，情节有发生、发展、高潮和结果这几个部分，教学中，我们应抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”。如《桥》这篇课文，可以紧紧抓住文中对老汉的动作描写“揪”、“推”去帮助学生深化老汉不徇私情的伟大形象。
教学实录如下：
师：请同学们做做“揪”、“推”这两个动作，看看你能品味出什么？
生：老汉从队伍中揪出儿子，是为了让其他人先过桥，把生的希望留给别人。在人们都过了桥只剩下父子两人时又把儿子推上桥，是为了让儿子先过桥，把生的希望留给儿子。
接着老师扮演记者，学生扮演老汉，进行采访。
师：这是你亲生的儿子吗？
生：是的。
师：知道这一揪，意味着什么吗？
生：知道，晚走一步，随时会有生命的危险，洪水随时都会将我们淹没。
师：知道这样会害了你的亲儿子，你还这样做，难道你真的无情吗？
生：因为他是个党员，他应该有党员的风范——把群众的利益放在首位，把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。
……
在师生的交流中，一个“揪”、一个“推”，让学生明白在群众与儿子的生命同时受到威胁时，老汉选择了群众，将儿子从群众中揪出来；在只剩下自己与儿子时，老汉作为一个父亲毅然把生的希望留给了儿子，将儿子推上了桥。一个可以为儿子放弃自己的生命但又不徇私情的共产党员的形象便随着一“揪”、一“推”展现出来。
强调语言文字训练，不应胡子眉毛一把抓，什么都要，结果什么也没有得到。要懂得放弃，只有舍才有得，力求做到“每课一得”。语言训练“点”的确立应立足于文本，应随着教材的特点、学生的特点而不断变化。教材中可作训练的因素很多，关键在于准确把握《课程标准》的教学要求和不同年级的教学特点，定准语文训练点，运用科学合理的训练方法，才能扎实有效地进行语言文字训练，提高语文教学效率。
一、留心恰到好处的词语，确定训练点。
一篇课文，往往不乏形象生动、恰到好处的词语、成语；引导学生学习时要留心。如第十一册《我的伯父鲁迅先生》，救助车夫一段，在帮助车夫清洗、敷药、包扎的过程中，作者是抓住爸爸与伯父的一系列动作进行描写的。在这一系列的动作描写中最能够打动读者，最能够体现鲁迅先生关心劳苦大众的精神的就是一个“跪”字。因此我们处理文中这一连串的动作描写时，就可以采用联系上下文、插图等方法引导学生紧紧的抓住“跪”字去体会一位当时在社会上赫赫有名的大作家，在这样寒冷的天气里，给一位素不相识的老百姓包扎敷药的形象，从而将鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大形象深深地烙在学生的脑海里。
二、寻找课文内容的“空白点”，确定训练点。
文章的叙述描写总是有其艺术特点，或一波三折或故弄玄虚或欲言又止，这需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的“空白点”，指的是文章中含着却没有直接写出的内容，教师可以引导学生把“空白”填补上，让抽象的语言文字回到所代表的事物或现象中。如《钓鱼的启示》，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。书上对父亲的描写着墨不多，他只是盯着鲈鱼好一会，然后用一种平静而又不容争辩的语气要求儿子放掉那条鱼。面对儿子的祈求，父亲为什么这样做？他的心里想些什么？文中并没有写。我在教学时抓住这一“空白点”，设计了这样一个语言训练：“父亲在我的万般请求下仍然坚持要我把好不容易钓到的大鱼放回湖里，他的态度都那么坚决，不容争辩，他真是一个冷酷无情的父亲，你们赞同我的观点吗？”学生都不同意我的观点。接下来我扮演孩子，学生扮演父亲，表明自己的观点和理由。
实录如下：
师：爸爸，我真的很舍不得放掉这条鱼，现在又没有人看到，我钓走了别人也不知道啊！
生：越是这样，你越得放，只有没人知道时，你遵守了道德规范才是一个真正遵守道德的人。
师：爸爸，这可是我第一次钓这么大这么漂亮的鱼呀！可以卖很多钱的，你就让我把它带回去吧！没有人知道的。
生：孩子，虽然你放了这条可以卖很多钱的大鱼，但你却获得了比金钱更重要的东西——道德，要知道这比金钱更宝贵，是金钱买不到的无价之宝。
生：儿子，虽然这件事没人知道，可“天知、地知、我知、你知”，道德是无形的，如果你放了这条大鱼，以后，再遇到这样的道德问题时，那无形的道德就会来帮你。
……
在争辩中，学生进一步理解了作者的放鱼之难，更理解了父亲的良苦用心。从而为下节课理解作者从钓鱼中所获得的启示做好了铺垫。
三、根据故事情节发展的矛盾之处确定训练点
教材中许多叙事的课文都是由一个个情节组成的，情节有发生、发展、高潮和结果这几个部分，教学中，我们应抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”。如《桥》这篇课文，可以紧紧抓住文中对老汉的动作描写“揪”、“推”去帮助学生深化老汉不徇私情的伟大形象。
教学实录如下：
师：请同学们做做“揪”、“推”这两个动作，看看你能品味出什么？
生：老汉从队伍中揪出儿子，是为了让其他人先过桥，把生的希望留给别人。在人们都过了桥只剩下父子两人时又把儿子推上桥，是为了让儿子先过桥，把生的希望留给儿子。
接着老师扮演记者，学生扮演老汉，进行采访。
师：这是你亲生的儿子吗？
生：是的。
师：知道这一揪，意味着什么吗？
生：知道，晚走一步，随时会有生命的危险，洪水随时都会将我们淹没。
师：知道这样会害了你的亲儿子，你还这样做，难道你真的无情吗？
生：因为他是个党员，他应该有党员的风范——把群众的利益放在首位，把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。
……
在师生的交流中，一个“揪”、一个“推”，让学生明白在群众与儿子的生命同时受到威胁时，老汉选择了群众，将儿子从群众中揪出来；在只剩下自己与儿子时，老汉作为一个父亲毅然把生的希望留给了儿子，将儿子推上了桥。一个可以为儿子放弃自己的生命但又不徇私情的共产党员的形象便随着一“揪”、一“推”展现出来。
强调语言文字训练，不应胡子眉毛一把抓，什么都要，结果什么也没有得到。要懂得放弃，只有舍才有得，力求做到“每课一得”。语言训练“点”的确立应立足于文本，应随着教材的特点、学生的特点而不断变化。教材中可作训练的因素很多，关键在于准确把握《课程标准》的教学要求和不同年级的教学特点，定准语文训练点，运用科学合理的训练方法，才能扎实有效地进行语言文字训练，提高语文教学效率。