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摘要：阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”，向来居于语文能力培养之首，引导学生创造性地阅读，培养学生的创新意识，是摆在我们语文教育者面前的一项重要课题。
关键词：阅读；教学；创新；意识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-033-1
一、引导学生在理解上下工夫
最新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引向深处，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新的见解，从而用准确的语言表现出来。这里所提到的“理解和表现”是语文阅读活动的两个重要领域。“理解”主要是指对各种语文材料进行整体阅读，达到正确领会和掌握；“表现”主要是指运用领会和掌握的有关语文知识进行表述、表达等活动。既然理解是语文学习的一个重要领域，那么就必然离不开思考活动。如果联系到创造而进行思考，就不仅会有助于加深对阅读材料的理解，而且有可能在理解的过程中引出创造。
在阅读教学中，教师应注重引导学生，把自己当作一个研究者，启发他们各抒己见，敢于提出自己的见解，用创造性的目光去分析，不要追求什么标准答案，只要言之有理，能自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点火花，教师就应该予以肯定和表扬，以提高他们创新的积极性。如笔者在要求学生理解《孔乙己》的主题时，大多数学生都认为其揭示了封建科举制的罪恶，鞭笞了丁举人之类地主豪绅的冷酷与暴虐，这种说法当然是别无他议的，但有些学生却补充认为其揭示了孔乙己缺乏适应社会的生存能力，学会生存才是我们今天学习这篇小说后得到的启示。还有的学生认为孔乙己被周围的人嘲笑，这种现象是不正常的，我们应该从中吸取教训，对弱者要有同情心，让世界充满爱。所有这些观点，我都给予了鼓励和肯定。事实上，学生的这些观点恰是一种创新思维的表现，它不仅让学生透彻理解了小说的内容主题，更重要的是让学生懂得了做人的道理，从而弘扬了阅读的人文精神，培养了学生思考问题的创造性。
二、指导学生在表达上努力，创造性地表述问题
将阅读成果转化为有声语言，用语言文字去描绘事物、表达思想所进行的讲、说、写等活动即是“表现”。学生阅读理解文章后，让他们自己口头解答问题，复述课文，也是语文学习中锻炼和提高学生创造表现力的重要途径。
教师要创造条件，引导学生自觉地在这些活动中发挥自己的创造性，锻炼他们的口头表达能力，只有这样才能更好地培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力和语言表述的创造性。如学习《明天不封阳台》后，教师可巧妙设疑：是否封阳台的问题，引出了人与自然和谐相处的重大主题。如何才能使人与自然和谐相处？学生自然会整体把握，注重课文的融会贯通，将思维迁移。学生可能有以下答案：1.保护生态环境，如不乱砍乱伐，不使用可能危害其他物种的农药等。2.保护野生生物，如设立保护区，禁止捕捞猎杀，对于濒临灭绝的物种实行人工繁殖等。3.加强宣传教育，形成正确的环境意识、地球意识。总之，只要不落俗套，不沿袭旧说，能从新角度进行思考，教师就应当适时表扬后引导归纳，促使学生勇于创新，积极探求。而对于那些内容丰富、情节复杂的课文，尤其是教师应鼓励学生用自己的语言去复述。这种由“无声到有声”的过程转化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。因此，“表述”其实也是一种快速创造。
三、激励学生主动想像
我们阅读课文，理解分析文章，都是为了从多方面积累素材，丰富认识，提高自己的写作能力。教师在指导学生阅读时，为了拓展学生创造思维的空间，在教学中应注意学生想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，就能够把自己已有的知识重新组合，创造种种新形象；而想象力的提高正是学生写作的动力源泉，也是培养和提高他们写作创造性的基础。课文中的人物神态、教学情节、场面气氛、未尽之情、言外之意都可成为学生想像创造的例子。
因此，通过写作延伸与模仿，可以提高、锻炼学生的创造能力。如阅读理解《我的叔叔子勒》后，可以要求学生展开联想的翅膀，想像如果菲利普在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将如何？据此写一篇作文，鼓励学生放开胆子，大胆想像。这样，不仅激发了学生的想像力，开阔了学生的视野，而且促进了学生写作能力的提高，这无疑极有利于培养学生的写作创造性。
总之，阅读教学是一个非常灵活、广阔无限的创新天地。在具体的阅读教学实践中，循序渐进地培养学生的创新意识，是一个艰巨而又复杂的任务，我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让他们在阅读理解的过程中，充分展示自己的个性，充分开发自己的语言思维，使带有个性的创新意识写作闪亮登场，只有这样才称得上是成功的话文素质教育。
[参考文献]
[1]杨军德.浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报，2004（S1）.
[2]王玉玲.略论初中语文教学中学生创新能力培养的途径[J].中国科教创新导刊，2010（21）.
[3]何嘉隆.农村初中语文创新教育初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（04）.
关键词：阅读；教学；创新；意识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-033-1
一、引导学生在理解上下工夫
最新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引向深处，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新的见解，从而用准确的语言表现出来。这里所提到的“理解和表现”是语文阅读活动的两个重要领域。“理解”主要是指对各种语文材料进行整体阅读，达到正确领会和掌握；“表现”主要是指运用领会和掌握的有关语文知识进行表述、表达等活动。既然理解是语文学习的一个重要领域，那么就必然离不开思考活动。如果联系到创造而进行思考，就不仅会有助于加深对阅读材料的理解，而且有可能在理解的过程中引出创造。
在阅读教学中，教师应注重引导学生，把自己当作一个研究者，启发他们各抒己见，敢于提出自己的见解，用创造性的目光去分析，不要追求什么标准答案，只要言之有理，能自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点火花，教师就应该予以肯定和表扬，以提高他们创新的积极性。如笔者在要求学生理解《孔乙己》的主题时，大多数学生都认为其揭示了封建科举制的罪恶，鞭笞了丁举人之类地主豪绅的冷酷与暴虐，这种说法当然是别无他议的，但有些学生却补充认为其揭示了孔乙己缺乏适应社会的生存能力，学会生存才是我们今天学习这篇小说后得到的启示。还有的学生认为孔乙己被周围的人嘲笑，这种现象是不正常的，我们应该从中吸取教训，对弱者要有同情心，让世界充满爱。所有这些观点，我都给予了鼓励和肯定。事实上，学生的这些观点恰是一种创新思维的表现，它不仅让学生透彻理解了小说的内容主题，更重要的是让学生懂得了做人的道理，从而弘扬了阅读的人文精神，培养了学生思考问题的创造性。
二、指导学生在表达上努力，创造性地表述问题
将阅读成果转化为有声语言，用语言文字去描绘事物、表达思想所进行的讲、说、写等活动即是“表现”。学生阅读理解文章后，让他们自己口头解答问题，复述课文，也是语文学习中锻炼和提高学生创造表现力的重要途径。
教师要创造条件，引导学生自觉地在这些活动中发挥自己的创造性，锻炼他们的口头表达能力，只有这样才能更好地培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力和语言表述的创造性。如学习《明天不封阳台》后，教师可巧妙设疑：是否封阳台的问题，引出了人与自然和谐相处的重大主题。如何才能使人与自然和谐相处？学生自然会整体把握，注重课文的融会贯通，将思维迁移。学生可能有以下答案：1.保护生态环境，如不乱砍乱伐，不使用可能危害其他物种的农药等。2.保护野生生物，如设立保护区，禁止捕捞猎杀，对于濒临灭绝的物种实行人工繁殖等。3.加强宣传教育，形成正确的环境意识、地球意识。总之，只要不落俗套，不沿袭旧说，能从新角度进行思考，教师就应当适时表扬后引导归纳，促使学生勇于创新，积极探求。而对于那些内容丰富、情节复杂的课文，尤其是教师应鼓励学生用自己的语言去复述。这种由“无声到有声”的过程转化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。因此，“表述”其实也是一种快速创造。
三、激励学生主动想像
我们阅读课文，理解分析文章，都是为了从多方面积累素材，丰富认识，提高自己的写作能力。教师在指导学生阅读时，为了拓展学生创造思维的空间，在教学中应注意学生想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，就能够把自己已有的知识重新组合，创造种种新形象；而想象力的提高正是学生写作的动力源泉，也是培养和提高他们写作创造性的基础。课文中的人物神态、教学情节、场面气氛、未尽之情、言外之意都可成为学生想像创造的例子。
因此，通过写作延伸与模仿，可以提高、锻炼学生的创造能力。如阅读理解《我的叔叔子勒》后，可以要求学生展开联想的翅膀，想像如果菲利普在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将如何？据此写一篇作文，鼓励学生放开胆子，大胆想像。这样，不仅激发了学生的想像力，开阔了学生的视野，而且促进了学生写作能力的提高，这无疑极有利于培养学生的写作创造性。
总之，阅读教学是一个非常灵活、广阔无限的创新天地。在具体的阅读教学实践中，循序渐进地培养学生的创新意识，是一个艰巨而又复杂的任务，我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让他们在阅读理解的过程中，充分展示自己的个性，充分开发自己的语言思维，使带有个性的创新意识写作闪亮登场，只有这样才称得上是成功的话文素质教育。
[参考文献]
[1]杨军德.浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报，2004（S1）.
[2]王玉玲.略论初中语文教学中学生创新能力培养的途径[J].中国科教创新导刊，2010（21）.
[3]何嘉隆.农村初中语文创新教育初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（04）.