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摘要随着上世纪八十年代末中越两国的开放,大量的越南妇女远嫁到了我市的农村,在解决部分人婚姻问题的同时也就产生了一个特殊的群体——中越混血儿童(在此需要声明的是,说他们是中越混血儿童,并不带有任何的歧视的意味,只是为了更好的表达这样的一个特殊的群体)。如今这些儿童正值生长发育、接受义务教育和人生观初步形成的关键时期,但由于各种因素的影响,这些儿童的教育成了一个不容忽视的问题。在今年的两会上,温家宝总理指出:“坚持把教育摆在优先发展的战略地位”、“保障教育公平”。为此,加大对中越混血儿童的教育工作力度,促使他们健康的发展,是全社会义不容辞的责任。
中图分类号:G61文献标识码:A
党的十六届四中全会提出了构建和谐社会的目标,明确指出要形成全体人民要各尽其能、各尽其所而又和谐相处的社会。教育与社会的关系密切,和谐社会的构建必然内在地要求教育的和谐发展, “保障教育公平”,同时通过发挥教育的功能来更好地促进社会的和谐。
1 中越混血儿童在受教育中存在的问题
(1)学习成绩差。2003年笔者曾在一个边远山区的学校里作过一个简单的统计,该校当年全校学生人数为154人,其中中越混血儿童约占25%,而在这些儿童当中,成绩中等以上的仅为8%左右,其他的学生成绩十分令人担忧。
(2)心理行为偏激,人格发展不健全。这是一个特殊的群体,他们在成长的过程中,由于得不到应有的社会的尊重和家庭的关爱,许多孩子出现了内向、自卑、孤僻、紧张、叛逆等心理问题。
(3)性格问题比教多。由于娶越南媳妇的人大部分都是因为家庭贫困没能娶到媳妇的大龄青年或者早年丧妻的中老年人,因此他们在喜得贵子后,对孩子们超出了爱的范畴,过分的溺爱让他们形成了自私任性、蛮横霸道、散漫等不良的性格。
2 中越混血儿童在受教育中存在问题的原因
(1)缺乏家庭教育。据粗略统计,在中越混血儿童的家庭中,大多数人的父亲都是没什么文化的,而且大多数都是上了年纪的农民,而其母亲作为一个外国人,对我们的文化知识更是丈二和尚——莫不着头脑。文化的缺乏、年龄上的差距和文字的不沟通,根本无法给孩子们足够的家庭教育。而且大多数的家庭都是比较贫困的,父母亲整日忙于生计,也没有精力去指导和管束孩子的学习,加上他们对孩子们的过分的溺爱,让孩子们的散漫的性格得到了最好的体现,学习只能单纯的靠孩子的自觉了。在人生受教育的三大层面中,家庭已经失去了它应有的教育功能。
(2)缺乏亲情。在中越混血儿童的家庭中,大多数的家庭都是比较贫困的,因此很多人的母亲在生下了他们之后,因为无法忍受贫苦的生活选择了出走改嫁(因为当初他们结婚的时候都是没有登记的,所以法律上无法保障他们的婚姻)。使得这些儿童加入了单亲家庭的行列。没有了母爱,缺乏了完整的亲情体系,让他们的心理得不到健康的发展,使孩子们出现了自我封闭、孤僻等的心理,甚至出现了嫉妒、仇恨的心态。
(3)社会的歧视。由于社会的偏激看法,现实生活中,这些儿童经常被人称呼为“越南仔”、“越南妹”,特别是在学校里,因为学生们受到大人们的影响,对这些混血儿童也用一种有色的眼镜来看待,有时甚至干脆与他们划分看了界限,不与他们一起同桌、一起玩耍……,仿佛那是一个另类,极大地打击了中越混血儿童的心灵,使得他们的变得自卑、孤僻、叛逆、抵触等,同时也对这个社会产生了偏激的看法,扭曲了人生观和价值观。
(4)社会和学校的关注度低。这个群体的产生带有一定的阶段性和区域局限性,他们大多数出生于中越两国开放的前10年,现在已经呈现明显减少的态势,甚至没有,具有了一定的阶段性;另外,只有在我市这样的边境地区才比较多,才形成一个不容我们忽视的群体,而其他地区有也是零散分布的,没有形成一个大的群体,所以具有一定的区域局限性。对于这个具有一定的阶段性和区域局限性的群体,我们的社会和学校都没有给以足够的重视,没能像留守儿童那样引起全社会高度关注和思考,没能给以他们更多的关怀、关爱,没能更深入地去了解这一个群体的内心世界,使他们的心理没有得到有效的疏导。
3 解决中越混血儿童教育问题的措施和建议
(1)突出家庭教育,发挥家庭的教育功能。很多家长往往认为教育只是学校和老师的事情,而他们只要把孩子送到学校就算是尽了教育的责任。其实,家长是孩子的第一教师,家长的言行举止对学生的发展起着至关重要的作用。家长们无法给孩子们知识上的指导,但可以给他们精神上的关爱和思想品德上的教育,让他们能够享受到来自于家庭与亲情的温暖,能够像正常的孩子们那样有一个良好的家庭环境,可以保证他们健康的成长。特别是那些单亲的家庭,更要努力的去营造一个近似于完整结构家庭的心理氛围和教育环境,不能因为家庭结构的不完整导致家庭教育功能的失调和弱化。
(2)学校要转变教育观念,关注个体成长,并发挥教师“严父慈母”的作用。学校是培养人才的一个特殊的场所,在现行素质教育的趋势下,学校的教育理念应该要更(下转第254页)(上接第252页)新,要从单纯的追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来,同时更要关注学生个体的发展,充分发挥学校教育在个体发展上所起的主导作用,要把“以人为本”的教育理念贯穿于学校的每一个教学环节。学校的老师除了对这一个特殊的群体“传道、授业、解惑”外,还要关注他们的心理成长,了解他们的生活思想状况,在他们心理出现变化的过程中,像“严父慈母”一样给以他们关爱和疏导。班主任要对这些中越混血儿童给予更多的关爱,多接近他们,并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境,多开展些有利于儿童身心健康发展的活动,吸引中越混血儿童积极参加,让他们能切实地感受到班集体的温暖,以弥补他们由于家庭结构的特殊所带来的伤害。
(3)构建和谐社会,消除社会歧视,保障教育公平。党的十六届四中全会提出了构建和谐社会的目标,明确指出要形成全体人民要各尽其能、各尽其所而又和谐相处的社会。“人是构成社会的最基本的元素,构建和谐社会最基本的内涵和核心是人”,马克思也将人的本质精辟的归结为“一切社会关系的总和”,充分表明了生命个体的成长离不开社会。因此,只有人与人之间的和谐相处才是和谐社会的根本所在。只有在和谐社会里,才消除了人们之间的歧视,才能保障各民族之间的和谐相处,才能保障这些中越混血儿童的教育公平。和谐社会的构建蕴含丰富,相对于教育而言,它与社会的关系极为密切,社会发展依赖于教育的发展,教育的发展必须适应社会发展的需要,所以和谐社会必然内在的要求教育的和谐发展。和谐教育已经成了一种现代的教育思潮,渗透到了教育的每一个层面上,大到各个教育体系之间,小到教师与学生的教学互动中。我们老师在教育的过程中,要向学生渗透和谐社会的思想,让他们懂得这些中越混血儿童同样流淌着我们人类的血液,我们都是地球村上一家人,大家要和谐相处,互相帮助,共同发展。另外,在社会层面上,我们的政府应该给以他们法律上的保障,比如承认他们父母婚姻的合法性以及他们作为我国公民的合法性,确保他们在受教育上的公平。
作为一个特殊历史时期产生的群体,中越混血儿童虽然没有像农村留守儿童那样庞大,但是他们的存在也是一个不容我们忽视的群体,他们的健康成长关系到我们教育的和谐发展,关系到和谐社会的构建。因此,要充分协调社会、学校和家庭的力量,共同关注中越混血儿童的教育问题,更好地推动教育的和谐发展以及和谐社会的构建。
中图分类号:G61文献标识码:A
党的十六届四中全会提出了构建和谐社会的目标,明确指出要形成全体人民要各尽其能、各尽其所而又和谐相处的社会。教育与社会的关系密切,和谐社会的构建必然内在地要求教育的和谐发展, “保障教育公平”,同时通过发挥教育的功能来更好地促进社会的和谐。
1 中越混血儿童在受教育中存在的问题
(1)学习成绩差。2003年笔者曾在一个边远山区的学校里作过一个简单的统计,该校当年全校学生人数为154人,其中中越混血儿童约占25%,而在这些儿童当中,成绩中等以上的仅为8%左右,其他的学生成绩十分令人担忧。
(2)心理行为偏激,人格发展不健全。这是一个特殊的群体,他们在成长的过程中,由于得不到应有的社会的尊重和家庭的关爱,许多孩子出现了内向、自卑、孤僻、紧张、叛逆等心理问题。
(3)性格问题比教多。由于娶越南媳妇的人大部分都是因为家庭贫困没能娶到媳妇的大龄青年或者早年丧妻的中老年人,因此他们在喜得贵子后,对孩子们超出了爱的范畴,过分的溺爱让他们形成了自私任性、蛮横霸道、散漫等不良的性格。
2 中越混血儿童在受教育中存在问题的原因
(1)缺乏家庭教育。据粗略统计,在中越混血儿童的家庭中,大多数人的父亲都是没什么文化的,而且大多数都是上了年纪的农民,而其母亲作为一个外国人,对我们的文化知识更是丈二和尚——莫不着头脑。文化的缺乏、年龄上的差距和文字的不沟通,根本无法给孩子们足够的家庭教育。而且大多数的家庭都是比较贫困的,父母亲整日忙于生计,也没有精力去指导和管束孩子的学习,加上他们对孩子们的过分的溺爱,让孩子们的散漫的性格得到了最好的体现,学习只能单纯的靠孩子的自觉了。在人生受教育的三大层面中,家庭已经失去了它应有的教育功能。
(2)缺乏亲情。在中越混血儿童的家庭中,大多数的家庭都是比较贫困的,因此很多人的母亲在生下了他们之后,因为无法忍受贫苦的生活选择了出走改嫁(因为当初他们结婚的时候都是没有登记的,所以法律上无法保障他们的婚姻)。使得这些儿童加入了单亲家庭的行列。没有了母爱,缺乏了完整的亲情体系,让他们的心理得不到健康的发展,使孩子们出现了自我封闭、孤僻等的心理,甚至出现了嫉妒、仇恨的心态。
(3)社会的歧视。由于社会的偏激看法,现实生活中,这些儿童经常被人称呼为“越南仔”、“越南妹”,特别是在学校里,因为学生们受到大人们的影响,对这些混血儿童也用一种有色的眼镜来看待,有时甚至干脆与他们划分看了界限,不与他们一起同桌、一起玩耍……,仿佛那是一个另类,极大地打击了中越混血儿童的心灵,使得他们的变得自卑、孤僻、叛逆、抵触等,同时也对这个社会产生了偏激的看法,扭曲了人生观和价值观。
(4)社会和学校的关注度低。这个群体的产生带有一定的阶段性和区域局限性,他们大多数出生于中越两国开放的前10年,现在已经呈现明显减少的态势,甚至没有,具有了一定的阶段性;另外,只有在我市这样的边境地区才比较多,才形成一个不容我们忽视的群体,而其他地区有也是零散分布的,没有形成一个大的群体,所以具有一定的区域局限性。对于这个具有一定的阶段性和区域局限性的群体,我们的社会和学校都没有给以足够的重视,没能像留守儿童那样引起全社会高度关注和思考,没能给以他们更多的关怀、关爱,没能更深入地去了解这一个群体的内心世界,使他们的心理没有得到有效的疏导。
3 解决中越混血儿童教育问题的措施和建议
(1)突出家庭教育,发挥家庭的教育功能。很多家长往往认为教育只是学校和老师的事情,而他们只要把孩子送到学校就算是尽了教育的责任。其实,家长是孩子的第一教师,家长的言行举止对学生的发展起着至关重要的作用。家长们无法给孩子们知识上的指导,但可以给他们精神上的关爱和思想品德上的教育,让他们能够享受到来自于家庭与亲情的温暖,能够像正常的孩子们那样有一个良好的家庭环境,可以保证他们健康的成长。特别是那些单亲的家庭,更要努力的去营造一个近似于完整结构家庭的心理氛围和教育环境,不能因为家庭结构的不完整导致家庭教育功能的失调和弱化。
(2)学校要转变教育观念,关注个体成长,并发挥教师“严父慈母”的作用。学校是培养人才的一个特殊的场所,在现行素质教育的趋势下,学校的教育理念应该要更(下转第254页)(上接第252页)新,要从单纯的追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来,同时更要关注学生个体的发展,充分发挥学校教育在个体发展上所起的主导作用,要把“以人为本”的教育理念贯穿于学校的每一个教学环节。学校的老师除了对这一个特殊的群体“传道、授业、解惑”外,还要关注他们的心理成长,了解他们的生活思想状况,在他们心理出现变化的过程中,像“严父慈母”一样给以他们关爱和疏导。班主任要对这些中越混血儿童给予更多的关爱,多接近他们,并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境,多开展些有利于儿童身心健康发展的活动,吸引中越混血儿童积极参加,让他们能切实地感受到班集体的温暖,以弥补他们由于家庭结构的特殊所带来的伤害。
(3)构建和谐社会,消除社会歧视,保障教育公平。党的十六届四中全会提出了构建和谐社会的目标,明确指出要形成全体人民要各尽其能、各尽其所而又和谐相处的社会。“人是构成社会的最基本的元素,构建和谐社会最基本的内涵和核心是人”,马克思也将人的本质精辟的归结为“一切社会关系的总和”,充分表明了生命个体的成长离不开社会。因此,只有人与人之间的和谐相处才是和谐社会的根本所在。只有在和谐社会里,才消除了人们之间的歧视,才能保障各民族之间的和谐相处,才能保障这些中越混血儿童的教育公平。和谐社会的构建蕴含丰富,相对于教育而言,它与社会的关系极为密切,社会发展依赖于教育的发展,教育的发展必须适应社会发展的需要,所以和谐社会必然内在的要求教育的和谐发展。和谐教育已经成了一种现代的教育思潮,渗透到了教育的每一个层面上,大到各个教育体系之间,小到教师与学生的教学互动中。我们老师在教育的过程中,要向学生渗透和谐社会的思想,让他们懂得这些中越混血儿童同样流淌着我们人类的血液,我们都是地球村上一家人,大家要和谐相处,互相帮助,共同发展。另外,在社会层面上,我们的政府应该给以他们法律上的保障,比如承认他们父母婚姻的合法性以及他们作为我国公民的合法性,确保他们在受教育上的公平。
作为一个特殊历史时期产生的群体,中越混血儿童虽然没有像农村留守儿童那样庞大,但是他们的存在也是一个不容我们忽视的群体,他们的健康成长关系到我们教育的和谐发展,关系到和谐社会的构建。因此,要充分协调社会、学校和家庭的力量,共同关注中越混血儿童的教育问题,更好地推动教育的和谐发展以及和谐社会的构建。