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[摘 要] 将不同课程分离，极大地影响了整体性，如果能够将不同的学科进行融和，再进行优化，可以提升整体水平，使教学的内容更加丰富。尝试从思维、方式及教学观念等三方面寻求如何整合资源，打造优质课程。
[关 键 词] 教学方式；教与学的转换；音乐基础理论
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0172-01
当前音乐基本理论长期处于分割状态，即“视唱”和“练耳”，由此出现了一个难题，就是如何才能将两部分内容合为一个整体，同时还存在分开追求所谓专业水准的问题；而乐理部分的中心始终是西方记谱法，即便存在一些民族性的元素，也是采用西化的方法进行表述。因此，理论与实践之间存在较大的差距，甚至脱节。鉴于此，笔者指出，其实当前在音乐方面的教学理论和方式方法都已经无法满足新的教学需求，所以当下的重点就是对基础音乐理论课进行改革。本文试图从思维、教学方式以及教学观念等三方面，探讨一套全新的方案，从而打破长期以来形成的诸多限制，和众多有识之士一起，对音乐教学进行大刀阔斧的改革。
一、从教学思维方面着手
基础音乐理论课程教学不能只借助条件反射式的方法进行，但同时也不必全盘否定，一方面可以保留因这种条件反射而形成的听觉记忆，另一方面也需要科学地对这种记忆进行解释，使学生懂得其中的奥秘所在，并且掌握这种学习的方法。例如解音值教学，就可以同时将视唱两方面的教学结合起来，一边分析，一边进行视唱训练，一边记录曲谱，让学生掌握演唱的方法及其中的道理，并且牢牢地记住所学知识。同时依据音值组合法，记住单位音群以及各种不同形态的节奏，将学习的内容存储在脑海里，反复进行视唱训练，记录曲谱。比如，在视唱练习时为什么要增大大音程的唱法，而刻意压缩小音程呢？如果教师能够灵活地运用乐理知识，就能够解除学生心中的困惑，而学生则会感悟出其中的奥秘，所有的难题也迎刃而解。通常情况下，在视唱旋律时都会倾向于线型单声，旋律音准一般是五度。与纯律及十二平均律相比，大音程通常以五度相生律为准，因此偏大，小音程则比较小。而如果在进行视唱练习时要求学生正音，通常都会要求学生适当缩小大音程，同时增大小章程。因为大多数时候，多声部歌唱都更倾向于纯律，相对于五度相生律及十二平均律，大音程都比较小，而小音程都比较大。因此在训练时，尽可能使旋律音准、和声音准不会受到十二平均律乐器的约束，教师都会对学生作出相应的阐释，一旦学生掌握了相关理论，再去学习，就能取得非常良好的效果。
二、同时使用多种手段
基础音乐课理论教学同时使用多种方式可以有效汲取精华，同时教师还可以考虑使用新教学方式，在教学时可以充分运用多媒体的功能，提高学生学习的兴趣，使其更加努力地学习，从而摆脱过去传统音乐教学的局限。在教学的过程中教师可以大胆地使用各种新的信息化方式，运用形象的手法展现理论文字，让学生不仅看得见，还能听得见，从而充分调动他们的积极性，不仅能极大地提高教学的质量水平，还能激发学生的积极性，通过听、看、感受等多种方式刺激学生的感知，从而完成教学目标。
为确保上述目标完成，教师应当充分地运用各种多媒体硬件及软件，使课堂教学的形式更加丰富，进而拓宽学生的视野；深化课堂教学的内容，提升整体质量，除了可以提升学生自身能力之外，还能增强他们对音乐的记忆力和感知能力，提升他们的音乐素养，充分挖掘学生自身潜能，帮助学生灵活地掌握音乐知识并在实践中加以运用，将学习和实践结合起来，从而适应新时代音乐教育的需求。同时教师还必须随时关注社会需求的变化，逐步转变自己的教学观念与教学手法，最大限度地提高教学的质量，使教学适应时代需求，实现教学的目标。
三、及时转换“教”与“学”的位置
为适应时代需求，我国近些年开始对教育进行大刀阔斧的改革，并且对教学观念及教学方式给予了高度的关注，强调师生间应当注重互动，倡导以学生为中心，结合具体的情况以及学生个性，在教学中采取各种方法，综合各种学科，从而打破过去的局限，所有的教学活动都围绕学生而进行，同时随时关注学生掌握的情况。在课堂教学中，教师还应当鼓励学生运用所学的知识伴奏或者演唱，同时还可以让学生结合自己学习的知识点，让学生自己谈感受，这样一来，学生就会逐渐掌握学习的方法。通过积极主动的学习，不仅能活跃课堂气氛，同时还能激发学生学习的兴趣，使他们更加积极地参与学习，缩短师生之间的差距，使师生之间的互动更加流畅，教师可以在最短的时间里掌握学生学习的情况，及时对教学手段和方式进行调整，确保能够为学生提供优质的服务。
对音乐教学改革而言，最为重要的元素是思维、方式以及观念转换。通过整合不同的教学资源和不同的课程，能够实现教学质量的提升，使教学内容的层次更加丰富，在此基础之上，再整合教学的资源，不断升华效果，也是音乐教学改革的关键所在。
参考文献
杭丽华.高师视唱练耳与基本乐理整合教学[J].民族音乐，2008（1）.
[关 键 词] 教学方式；教与学的转换；音乐基础理论
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0172-01
当前音乐基本理论长期处于分割状态，即“视唱”和“练耳”，由此出现了一个难题，就是如何才能将两部分内容合为一个整体，同时还存在分开追求所谓专业水准的问题；而乐理部分的中心始终是西方记谱法，即便存在一些民族性的元素，也是采用西化的方法进行表述。因此，理论与实践之间存在较大的差距，甚至脱节。鉴于此，笔者指出，其实当前在音乐方面的教学理论和方式方法都已经无法满足新的教学需求，所以当下的重点就是对基础音乐理论课进行改革。本文试图从思维、教学方式以及教学观念等三方面，探讨一套全新的方案，从而打破长期以来形成的诸多限制，和众多有识之士一起，对音乐教学进行大刀阔斧的改革。
一、从教学思维方面着手
基础音乐理论课程教学不能只借助条件反射式的方法进行，但同时也不必全盘否定，一方面可以保留因这种条件反射而形成的听觉记忆，另一方面也需要科学地对这种记忆进行解释，使学生懂得其中的奥秘所在，并且掌握这种学习的方法。例如解音值教学，就可以同时将视唱两方面的教学结合起来，一边分析，一边进行视唱训练，一边记录曲谱，让学生掌握演唱的方法及其中的道理，并且牢牢地记住所学知识。同时依据音值组合法，记住单位音群以及各种不同形态的节奏，将学习的内容存储在脑海里，反复进行视唱训练，记录曲谱。比如，在视唱练习时为什么要增大大音程的唱法，而刻意压缩小音程呢？如果教师能够灵活地运用乐理知识，就能够解除学生心中的困惑，而学生则会感悟出其中的奥秘，所有的难题也迎刃而解。通常情况下，在视唱旋律时都会倾向于线型单声，旋律音准一般是五度。与纯律及十二平均律相比，大音程通常以五度相生律为准，因此偏大，小音程则比较小。而如果在进行视唱练习时要求学生正音，通常都会要求学生适当缩小大音程，同时增大小章程。因为大多数时候，多声部歌唱都更倾向于纯律，相对于五度相生律及十二平均律，大音程都比较小，而小音程都比较大。因此在训练时，尽可能使旋律音准、和声音准不会受到十二平均律乐器的约束，教师都会对学生作出相应的阐释，一旦学生掌握了相关理论，再去学习，就能取得非常良好的效果。
二、同时使用多种手段
基础音乐课理论教学同时使用多种方式可以有效汲取精华，同时教师还可以考虑使用新教学方式，在教学时可以充分运用多媒体的功能，提高学生学习的兴趣，使其更加努力地学习，从而摆脱过去传统音乐教学的局限。在教学的过程中教师可以大胆地使用各种新的信息化方式，运用形象的手法展现理论文字，让学生不仅看得见，还能听得见，从而充分调动他们的积极性，不仅能极大地提高教学的质量水平，还能激发学生的积极性，通过听、看、感受等多种方式刺激学生的感知，从而完成教学目标。
为确保上述目标完成，教师应当充分地运用各种多媒体硬件及软件，使课堂教学的形式更加丰富，进而拓宽学生的视野；深化课堂教学的内容，提升整体质量，除了可以提升学生自身能力之外，还能增强他们对音乐的记忆力和感知能力，提升他们的音乐素养，充分挖掘学生自身潜能，帮助学生灵活地掌握音乐知识并在实践中加以运用，将学习和实践结合起来，从而适应新时代音乐教育的需求。同时教师还必须随时关注社会需求的变化，逐步转变自己的教学观念与教学手法，最大限度地提高教学的质量，使教学适应时代需求，实现教学的目标。
三、及时转换“教”与“学”的位置
为适应时代需求，我国近些年开始对教育进行大刀阔斧的改革，并且对教学观念及教学方式给予了高度的关注，强调师生间应当注重互动，倡导以学生为中心，结合具体的情况以及学生个性，在教学中采取各种方法，综合各种学科，从而打破过去的局限，所有的教学活动都围绕学生而进行，同时随时关注学生掌握的情况。在课堂教学中，教师还应当鼓励学生运用所学的知识伴奏或者演唱，同时还可以让学生结合自己学习的知识点，让学生自己谈感受，这样一来，学生就会逐渐掌握学习的方法。通过积极主动的学习，不仅能活跃课堂气氛，同时还能激发学生学习的兴趣，使他们更加积极地参与学习，缩短师生之间的差距，使师生之间的互动更加流畅，教师可以在最短的时间里掌握学生学习的情况，及时对教学手段和方式进行调整，确保能够为学生提供优质的服务。
对音乐教学改革而言，最为重要的元素是思维、方式以及观念转换。通过整合不同的教学资源和不同的课程，能够实现教学质量的提升，使教学内容的层次更加丰富，在此基础之上，再整合教学的资源，不断升华效果，也是音乐教学改革的关键所在。
参考文献
杭丽华.高师视唱练耳与基本乐理整合教学[J].民族音乐，2008（1）.