见多了学生在作文课前的忐忑不安和作文课时的愁眉不展，不禁疑惑：作文，真的是学生“心中永远的痛”吗？怎样才能让学生在作文中有话可写，有话可说？
　　一、让作文和生活牵手，挖掘公园资源，丰富写作素材
　　反思以往枯燥的作文教学，我发现自己忽略了对孩子生命存在的重视，忽略了他们的现实生活。古人云：“情以物迁，辞以情发。”经典美文虽美，但若失去了情感、灵魂，只能剩下一堆华丽的辞藻。于是，我将作文教学的空间从教室、学校拓宽到社会中，学校附近的公园成了我们的“百草园”。 春天，我和孩子一同漫步公园，走在鹅卵石铺成的小路上，任如丝的细雨打湿了头发，脸庞上也落满了一层细细的雨滴，亦如洗去心中久积的尘埃;夏天，我会寻一块净土，在树荫下和孩子一起玩耍，等待“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的美妙时刻，品位莲之“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”;秋天，我们捡拾缤纷的落叶;冬天，我们雪中狂想。
　　蓦然回首，才发现原来生活并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛。挖掘生活资源，为孩子提供了丰富的写作素材，形式多样的教学活动也架起了孩子现实生活与经典美文之间情境再现的桥梁，让学生获得了亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。于是，写作文对他们而言，成为我笔写我心的过程。
　　二、让作文和课堂牵手，领悟写作技巧，柔化评价标准
　　l.指导学生写模仿作文，培养思维的准确性和条理性
　　现行语文教材中的课文，在遣词造句、选择材料、谋篇布局甚至课题拟订上都可谓独具匠心，倘若能真正发挥教材的示范作用，那么，孩子在阅读教学中可以领悟写作的技巧，在作文中加以运用。
　　例如，苏教版第四册课本中《问银河》一文，通过一个孩子在夏天的夜晚欣赏夜空时对浩瀚的银河产生的一系列疑问，表达了孩子对知识的渴望和探索世界的决心。文章段落工整，语言富有童趣，尤其是文中提出的问题非常贴近孩子们的实际，学生在学习时十分感兴趣。课后，我引导他们把自己平时对世界的疑问也仿照课文的形式表达出来。学生有现成的凭借，很轻松地就把平时在脑海中盘旋的问题—一问出来了，如《问宇宙》《问大海》《问高楼》等。学生在这种模仿的过程中可以扬长避短，推陈出新，从而最终形成自己的独特风格。
　　2.鼓励学生尝试批改作文，领悟写作技巧
　　提起批改作文，很多老师都会头疼，苦不堪言。其一表现在批改数量之多，其二是由于作文批改后很多学生只在乎自己作文的等第，至于老师的批语则全然不顾。正如叶圣陶先生所说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”然而经过四年的摸索后，我却发现只要将学生自我批改、相互批改、教师批改三结合，那批改作文的过程也就是一种享受和学习的过程，乐在其中。
　　每完成一篇习作，我首先要求学生自己大声朗读，边读边改，接着根据大家共同商讨的作文批改标准进行自我批改。我班的作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。概括地说即要求学生做到字体正确、美观，书面整洁，正确使用标点;选材新颖、中心明确、文句真挚感人，富含意蕴;层次段落划分清晰，构思新巧，段落间过渡自然，结尾点题;表达方式多样，记叙文要夹叙夹议，细节描写生动，写景文章要按一定顺序;语言流畅，既不重复，也不啰唆，用词恰当，句式灵活，善用各种修辞手法等。
　　作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式。在学生自批的基础上，我会先选几篇典型的范文来对照评改，多角度、多层次指导学生体会文章成功和不足的地方，使他们能从中受到启发，进而慢慢掌握批改的技巧。学生批改作文可以小组为单位，批改时先由小组成员各自批改，而后集体批改，互相讨论。最后，针对作文评改标准，再次各自批改。多次反复修改，能使学生对本次作文的写作目的有更深切地认识和体会。
　　由于学生写作能力、批改能力、赏析能力正在逐步形成的过程中，因此对学生自评、互评后的作文，教师还要再次批改。经过一番评改之后，学生对本次习作练习又有了新的认识和思考，所以，我会趁热打铁，让同学进行二次作文练习。虽说是再次写作文，但此时大家想说的话却是有如滔滔江水，而这也正是将批改进行到底的过程。在这样的过程中，批改作文就成为学生与学生之间、学生与老师之间相互学习，促进情感交流的渠道，极大程度上促进了学生写作能力的提高。
　　作文难写吗？作文难教吗？此问题的回答可谓仁者见仁智者见智，但我坚信只要用心去揣摩，就一定会感受到它散发出来的醇香。
　　（作者名单：江苏省南通市城中小学）