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摘 要：在小学语文的课堂教学中教师积极应用教学游戏的形式，会使学生语文课堂的学习效果不断增强。探究式教学游戏在小学语文课堂中的应用，会有效提升学生在语文课堂中的实践、研究的思维和意识。在应用探究式教学形式的小学语文课堂中，学生的学习主动性和学习的积极也会得到提升。在这样的环境和基础上学生在语文学习中的能力和素养也会得到增强。因此，在小学语文的课堂教学中探究游戏的应用。
关键词：探析游戏;小学语文;课堂教学;应用策略;分析
研究游戏的形式在课堂教学中的应用，会使学生在课堂学习中的主动意识增强。探究游戏的形式无论是在任何一项学科的教学中进行应用，都会对提升教学效果产生重要的意义。在小学语文的教学中，教师也要积极应用探究游戏的形式，教学的过程中重视学生在语文学习中能力的培养。应用游戏教学优化语文课堂的教学形式和教学内容，激发学生在语文学习中的思维，学生在语文课堂中的学习才会更有成效。因此，小学语文教师应该重视游戏的应用，提升课堂教学的成果。
一、应用探究游戏，激发情感探索
教师在语文课堂的教学中应用教学游戏的形式，在教学中可以应用扮演角色的游戏形式，这样的探究游戏形式会成功吸引学生在语文学习中的注意力。在语文课堂的教学中教师还可以应用这样的游戏形式，吸引学生在课堂中积极参与。让学生在探究游戏的教学形式中，不断进行情感探索，增强学生的情感感悟。让语文的课堂教学起到相应的作用，让学生的情感在课堂教学中得到丰富，学生的综合语文学习能力也能提升[1]。
例如：在讲解文章《植物妈妈有办法》的课堂中，组织学生开展扮演角色的探究游戏形式，在教学的过程中教师也要积极参与探究形式的游戏活动。在课堂中教师扮演植物妈妈，学生扮演不同的植物，在课堂演绎植物妈妈的办法。这样的游戏形式会在课堂中吸引学生的积极参与，学生的学习成果也会得到完善。探究游戏的形式为小学语文课堂活跃了学习氛围，学生在参与游戏的过程中，教师可以积极地在游戏中对学生进行教学情感的引导和知识点的渗透，在探究式的游戏中让学生的情感得到丰富。
二、应用探究游戏，提升参与实践
小学生在思维和意识上缺乏提升，在生活中也缺乏相应的经验。但是小学生身上却有着很强的好奇心和强烈的竞争意识。教师在语文教学中可以根据学生这样一个特点在教学中积极应用探究游戏形式，在课堂中培养学生的参与意识，满足学生在语文学习中的好奇心。根据学生在语文课堂学习中竞争意识比较强的特点，教师可以开展比赛的探究小游戏方法，满足学习需要，提升教学成果[2]。
例如：在教学课文《我们的民族小学》的课堂中，教师在教学中可以应用比赛的游戏方法。先在课堂中讲解课文中的内容，再在课堂中为学生讲解文章中的写作特点，在学生学习过相应的内容以后，教师再在课堂中为学生布置比赛的内容，开展“校园作文评比”活动。在课堂中根据学生学习的内容，在课堂中让学生写一篇描写自己校园的文章，可以引导学生根据自己在课文学习中的感悟，将自己的思想在作文中进行阐述，应用这样的比赛游戏方式，引发学生在课堂中的主动实践和探索，提升学生的语文作文能力。
三、应用探究游戏，培养学生感悟
教师在语文课堂的教学中重要的教学成果主要显现在学生能否与课文中的情感产生共鸣。语文教材的课文实际上都是作者对生活的感悟。教师在教学的过程中丰富学生的情感，在课堂教学中培养学生在情感上的共鸣，可以通过开展探究游戲的方法，在教学中设计合适的探究游戏，直接强化语文课堂的教学效果，这样学生在语文课堂中的学习方式也得到了拓展，学生的语文学习成绩也会得到提升[3]。
例如：在讲解文章《大自然的声音》的课堂中，教师在教学中应用教学游戏的形式。让学生在游戏中实现文章的学习和文章内容的探究和探索，学生在这样的学习环境中会对学习成果加深印象，增强学生的生活感悟。教师在教学中可以大胆创新课堂教学的环境，在课堂教学中教师可以选择室外教学的形式，将学生带到室外，在课堂教学的一开始先让学生闭眼去感受大自然的“语言”和大自然的“声音”，之后在课堂中让学生进行思考，教师在这样的氛围中引出本堂课的知识点，学生就会在学习中加深感悟。在教学的过程中教师还可以组织学生进行游戏“放风筝”，以这样的游戏形式在课堂中让学生进行学习的探索、丰富情感、感悟大自然的力量。
综上所述，教师在语文教学的过程中应该重视教学活动的应用和设计安排。探究游戏的形式应该是教师在教学中的首选。探究游戏的形式会直接增强课堂教学的趣味性，符合学生在语文学习中的性格特点。这样学生在语文课堂中的学习才会更有效果。探究游戏的使用会有助于教师在教学中培养学生的语文学习思维，学生在游戏形式的学习中会实际掌握语文学习的方法，形成语文学习的动力。学生能在课堂中主动研究语文内容，提升语文学习成绩。
参考文献：
[1]王涛，赵光辉.播种传统文化的种子：基于部编小学语文教材的文本分析[J].科教文汇（上旬刊），2019（5）：136-138.
[2]方碧端.追求“教—学—评”的相融共生：关于小学语文核心素养的实践性思考[J].名师在线，2019（13）：40-41.
[3]郭培炎.童话，撑起儿时一片天：有关小学语文童话教学的几点思考[J].教书育人，2019（11）：76.
编辑 王彦清
关键词：探析游戏;小学语文;课堂教学;应用策略;分析
研究游戏的形式在课堂教学中的应用，会使学生在课堂学习中的主动意识增强。探究游戏的形式无论是在任何一项学科的教学中进行应用，都会对提升教学效果产生重要的意义。在小学语文的教学中，教师也要积极应用探究游戏的形式，教学的过程中重视学生在语文学习中能力的培养。应用游戏教学优化语文课堂的教学形式和教学内容，激发学生在语文学习中的思维，学生在语文课堂中的学习才会更有成效。因此，小学语文教师应该重视游戏的应用，提升课堂教学的成果。
一、应用探究游戏，激发情感探索
教师在语文课堂的教学中应用教学游戏的形式，在教学中可以应用扮演角色的游戏形式，这样的探究游戏形式会成功吸引学生在语文学习中的注意力。在语文课堂的教学中教师还可以应用这样的游戏形式，吸引学生在课堂中积极参与。让学生在探究游戏的教学形式中，不断进行情感探索，增强学生的情感感悟。让语文的课堂教学起到相应的作用，让学生的情感在课堂教学中得到丰富，学生的综合语文学习能力也能提升[1]。
例如：在讲解文章《植物妈妈有办法》的课堂中，组织学生开展扮演角色的探究游戏形式，在教学的过程中教师也要积极参与探究形式的游戏活动。在课堂中教师扮演植物妈妈，学生扮演不同的植物，在课堂演绎植物妈妈的办法。这样的游戏形式会在课堂中吸引学生的积极参与，学生的学习成果也会得到完善。探究游戏的形式为小学语文课堂活跃了学习氛围，学生在参与游戏的过程中，教师可以积极地在游戏中对学生进行教学情感的引导和知识点的渗透，在探究式的游戏中让学生的情感得到丰富。
二、应用探究游戏，提升参与实践
小学生在思维和意识上缺乏提升，在生活中也缺乏相应的经验。但是小学生身上却有着很强的好奇心和强烈的竞争意识。教师在语文教学中可以根据学生这样一个特点在教学中积极应用探究游戏形式，在课堂中培养学生的参与意识，满足学生在语文学习中的好奇心。根据学生在语文课堂学习中竞争意识比较强的特点，教师可以开展比赛的探究小游戏方法，满足学习需要，提升教学成果[2]。
例如：在教学课文《我们的民族小学》的课堂中，教师在教学中可以应用比赛的游戏方法。先在课堂中讲解课文中的内容，再在课堂中为学生讲解文章中的写作特点，在学生学习过相应的内容以后，教师再在课堂中为学生布置比赛的内容，开展“校园作文评比”活动。在课堂中根据学生学习的内容，在课堂中让学生写一篇描写自己校园的文章，可以引导学生根据自己在课文学习中的感悟，将自己的思想在作文中进行阐述，应用这样的比赛游戏方式，引发学生在课堂中的主动实践和探索，提升学生的语文作文能力。
三、应用探究游戏，培养学生感悟
教师在语文课堂的教学中重要的教学成果主要显现在学生能否与课文中的情感产生共鸣。语文教材的课文实际上都是作者对生活的感悟。教师在教学的过程中丰富学生的情感，在课堂教学中培养学生在情感上的共鸣，可以通过开展探究游戲的方法，在教学中设计合适的探究游戏，直接强化语文课堂的教学效果，这样学生在语文课堂中的学习方式也得到了拓展，学生的语文学习成绩也会得到提升[3]。
例如：在讲解文章《大自然的声音》的课堂中，教师在教学中应用教学游戏的形式。让学生在游戏中实现文章的学习和文章内容的探究和探索，学生在这样的学习环境中会对学习成果加深印象，增强学生的生活感悟。教师在教学中可以大胆创新课堂教学的环境，在课堂教学中教师可以选择室外教学的形式，将学生带到室外，在课堂教学的一开始先让学生闭眼去感受大自然的“语言”和大自然的“声音”，之后在课堂中让学生进行思考，教师在这样的氛围中引出本堂课的知识点，学生就会在学习中加深感悟。在教学的过程中教师还可以组织学生进行游戏“放风筝”，以这样的游戏形式在课堂中让学生进行学习的探索、丰富情感、感悟大自然的力量。
综上所述，教师在语文教学的过程中应该重视教学活动的应用和设计安排。探究游戏的形式应该是教师在教学中的首选。探究游戏的形式会直接增强课堂教学的趣味性，符合学生在语文学习中的性格特点。这样学生在语文课堂中的学习才会更有效果。探究游戏的使用会有助于教师在教学中培养学生的语文学习思维，学生在游戏形式的学习中会实际掌握语文学习的方法，形成语文学习的动力。学生能在课堂中主动研究语文内容，提升语文学习成绩。
参考文献：
[1]王涛，赵光辉.播种传统文化的种子：基于部编小学语文教材的文本分析[J].科教文汇（上旬刊），2019（5）：136-138.
[2]方碧端.追求“教—学—评”的相融共生：关于小学语文核心素养的实践性思考[J].名师在线，2019（13）：40-41.
[3]郭培炎.童话，撑起儿时一片天：有关小学语文童话教学的几点思考[J].教书育人，2019（11）：76.
编辑 王彦清