新课程背景下的课堂教学，重点在于培养学生自主、合作、探究的学习方式，这已成为所有教师追求的目标。自主是创新和实践的前提，没有自主就谈不上创新和实践。自主性是人的心理状态的一种体现。在语文课堂教学中，我们要善于运用有效的心理策略，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
　　
　　一、巧妙渲染，营造自主学习氛围
　　
　　有研究表明，一个人的成功不仅仅取决于他的智商，更取决于他的情商。除极个别孩子天生有智力缺陷之外，我们面对的绝大多数学生是聪明伶俐、智力正常的。教师的责任就是创设宽松的、支持性的成长环境，使学生在平等、民主、和谐、开放、多元的教育环境中，享有发展的机会和权利。教师不要只满足于“授鱼”抑或“授渔”，而是要把学生引入一个宽广辽阔、有风有浪的“渔场”，让学生在实践中锻炼能力，施展才华，张扬个性。如果每一个学生都能够在这样的气氛中主动、认真学习，积极思考，争先恐后地讨论、发言，互相交流，自主学习就可以达到最优的效果。那么，怎样营造这样一个自主的空间和氛围呢？
　　⒈了解班级群体心理，培养积极向上的群体规范。心理学指出：群体规范形成后，每个个体均会按照规范指导自己的行为。在日常教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的班级的学生积极思考，勇于发言，而有的班级的学生则是启而不发。这正是一些群体规范在起作用。因此，教师要经常深入学生，通过问卷、谈话、聊天等方式把握学生的群体心理，找出消极的群体规范，如“发言是炫耀行为”、“大家都不懂就你懂”……并分析这些消极规范产生的原因，采取有效的措施调动有发言倾向的学生的积极性，从而使积极思考、勇于发言成为学生们的共同规范。
　　⒉创设有效教学情境，培养特定的情感氛围。教师的精神面貌对一节课的成败起着很大影响。从教师进入课堂的那一刻起，学生就把目光盯在教师身上，开始向教师学习，包括教师的行为、情绪等。雨果说过：“笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”因此，教师要重视“首因效应”，每天都要精神焕发地出现在学生面前，使学生以饱满的精神状态投入到学习之中。教师还应注意要根据课文内容使自己进入特定的情绪状态，引发学生的情感因素，调动学生的积极性。
　　
　　二、巧用暗示，培养自主学习信心
　　
　　暗示指暗示者采取含蓄隐蔽的方式使受暗示者接受其影响的行为方式。由于其具有含蓄性和非强制性特点，所以对于调动学生在课堂上的积极性，是十分有效的。
　　1.培养积极的自我暗示，树立学习的信心。自信能激发学生学习的内驱力和创造力，倡导积极的自我暗示是树立学生信心的有效方法。如让一些缺乏自信的学生每天对自己大声说：“我是最聪明的学生，我能大声读书、回答问题，我一定能大胆表现，成为最优秀的学生！”长期下去，学生的意识中就会有“我行，我有能力解决问题”的倾向和欲望，从而增强学习的信心。
　　2.巧用间接暗示，诱发学习欲望。间接暗示即暗示者凭借一定的中介将刺激间接提供给受暗示者，使之迅速而无意识地接受。由于受暗示者并没有意识到自己的反应是由暗示引起的，因而巧用间接暗示，能有效地激发学生主动学习的欲望。
　　
　　三、及时评价，增强学生成功体验
　　
　　心理学研究表明：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气。所以，在语文课堂教学中，面对学生精彩的回答和见解，教师要抓住其精彩之处，给予高度评价；面对错误的回答，要善于引导，切不可轻易用否定字眼儿。如教授《一夜的工作》一课时，一位学生把自己的学习量与总理的工作量“一尺来高”进行比较，令学生们深深地感受到周总理工作是那么地辛苦和操劳。教师伸出手，有力地拍拍他的肩膀，激动地说：“运用比较法把周总理的工作量分析得非常透彻，使我们增强了对总理的敬爱之情。希望大家能学习他这一点。”几句恰如其分的评价加上形体语言的鼓励不仅强化了这名学生勤于思考的心理，而且激起了其他学生自主学习、主动思考的热情。很多学生举手要与这名学生试比高，课堂气氛顿时活跃起来。
　　在语文教学中，激发学生自主学习的心理策略还有很多。关键是我们要深挖教材，善于抓住文中的心理因素，对学生施以熏陶和感染，激发学生自主学习的信心，努力实现促进学生自主发展的理想的课堂教学境界。
　　（作者单位:河北省邯郸市邯山区教研室）
　　编辑/于 洪