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【摘要】随着现代社会日益国际化，英语作为一门通用语言，在生活中的应用频率渐渐升高，也成了优秀人才步入世界的必备技能。作为一门学科，英语的重要性不言而喻。由于受到应试教育的影响，当前初中学生的听说基础都比较薄弱，距离流畅交流尚有一段距离，教育工作者要不断创新教学手段，提高学生的听说能力。
【关键词】初中英语;听说能力;教学手段
【作者简介】王晶，江苏省高邮市菱塘回族乡民族初级中学。
一、听力教学
1. 现状分析。就目前我国初中英语的教学分析来看，听力教学的效率较低，且重视程度不够。由于一些省份并没有听力考试，且听力在中考中不占比重，再加上设备与环境的限制，教师会把大部分的时间和精力放在语法等基础知识方面，导致听力的训练量不够。即便是有听力练习，也大都局限在播放录音，学生做题，做完后校对答案，很少有详细的讲解或课外的拓展，教学形式单一枯燥，让学生提不起兴趣。由于英语是第二语言，学生在日常生活中的接触比较少，自己在课外也不会花时间了解和练习，仅仅依靠课堂教学，很难掌握语音、语调、发音技巧的规律，导致考试时候听不懂，长此以往，学生的听力能力自然无法提高。
受应试教育的影响，教师在教学过程中，总是会更偏重学生的书面能力而忽略他们的发音问题。虽然有教师带领，但在实际情况中，初中学生对单词发音的掌握并不好，很多学生不懂音标，甚至还在用汉语拼音来记忆发音，这是非常不利于长期学习的。其次，很多教师在长期的教学过程中，语调较慢，而考试时听力录音的速度是比较正常的，再加上一些连读、略读、重音的技巧，学生难以适应。最后，由于文化差异，学生对英语国家的历史文化背景了解不够，往往对听力内容产生陌生感。在听力的过程中，不知道单词的正确发音是什么，较为还原真实语境的语速、语调，陌生的语言背景，都加大了学生听力的难度。
2. 改进方法。（1）重视学生兴趣的投入。初中生喜欢有趣的事物，对枯燥的教学容易产生厌烦心理，教师要在日常生活中创设英语学习情境，利用多媒体等途径，丰富听力练习的形式，激发他们的学习兴趣。例如，可以在优质的国外新闻网上搜集新闻broadcast，每天在课前三分钟播放，不但可以磨一磨学生的耳朵，而且能够丰富他们的课外知识，让他们多了解时事，针对新闻中的一些生词，教师再进行一些精讲，丰富学生的词汇量。还可以在网络上搜集一些符合学生现阶段水平的英文动画、电影等，撷取片段在课前播放，例如BBC的优秀动画《雨果带你看世界》（What’s The Big Idea），这部动画每集5分钟，画风简洁，短小精悍，又富有思考性，台词难度非常适合初中的学生观看，能够激发学生的学习兴趣，是很好的课堂导入与营造英语学习氛围的材料。
（2）重视学生习惯的养成。初中学生正处于成长的关键时期，习惯的力量是巨大的，教师首先要在平时帮助他们养成良好的听力习惯。最重要的是要有端正的学习态度，正视听力的重要性，严肃对待每一次日常的听力练习。听力效率受状态的影响很大，学生在听力录音播放前一定要注意力集中，提前看题，圈出关键词，在听力过程中，选答案时不能犹豫，导致错过后面的内容，一旦录音停止，就根据自己的判断立刻选出答案。除了良好的习惯，听力技巧也需要掌握，教师要让学生对录音里出现的时间、地点、人物、数字，学会快速记录，例如缩写：Sunday可以写为Sun，气温的升降用箭头表示等，方法不固定，只要利于自己理解;记住一些惯用套路：如听到“No”“But”的出现要警惕是对前面所陈述内容的否定，听到“And”要注意是内容的补充。听力能力的提升，练習量固然重要，更重要的是对之前做过的练习有反思，有总结，找到合适的方法。
许多学生在听力过程中常常会误听单词，例如将“ate”听成“eat”，或者单词变了形式就听不出来了，比如虽然学过“jog”和“run”，却无法辨认“jogging”和“running”，甚至一个单词的重音改变位置，就把它当成陌生单词。究其原因，是基本功不扎实，不会判断题目中的时态，学习单词时没有掌握其具体用法，自己在读课文时不注意语调的变化。因此，教师在日常教学中，首先应当更加严格地规范自己的读音，问句中的上升语气一定要读出来并要求学生模仿，单词中的重音位置要强调，而不仅仅停留在“差不多读对了就行”的状态。听说不分家，如果学生能够掌握正确的语音语调，发音规范，有组织句群，适时停顿的能力，在听力练习时，就能准确地抓住重点，辨明形式。
（3）重视学生的学习状态。在听力训练的过程中，学生的状态往往对他们听力水平的影响很大，长时间连续的听力播放会让学生陷入疲乏与困意，临近考试，他们又会精神紧张。听力是需要高度集中注意力的活动，过于松弛与紧张的精神状态都是不利于学习的，教师可以适时地暂停，用幽默的语言，如英语小笑话调节一下课堂气氛，让学生的情绪得到缓解，稍做休息再继续听力训练，能够帮助他们发挥更好的水平。
初中的学生处于身心发展的关键期，他们往往有了自我意识，自尊心较强，又渴望得到他人的肯定与赞赏。教师要关注学生的心理变化，当他们出现错误，成绩下降时，不过于苛责，而是耐心鼓励，让他们感受到教师对他们的信心和关爱;当他们过于骄傲时，也要适当地提醒。当学生能够以一个健康的心态投入学习，势必会专心细心，取得事半功倍的效果。
二、口语教学
1. 现状分析。新课标对学生口语表达的要求为 “使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和流畅性”。因此，在英语教学中就要注意培养学生的口语表达能力，让学生能更好地输出。在英语教学中，重语法、轻实践的现象长期存在。经调查显示，许多升入高中的学生都希望自己在初中能够接受更多的口语学习，这表明口语对学生的英语学习影响并不小。语言学习最终还是要回归日常交流，而目前来看，很多学生到了需要用英语交流的场合，甚至无法用简单的句子表达自己的内心感受，由此可见课文朗读与组织语言进行口语表达，并不是一回事。许多教师能够意识到口语的重要性，但苦于教学任务重，口语评价方法不完善，往往刻意忽略了对学生口语能力的训练。 学生的口语水平得不到提升的主要原因是缺乏交流的语境。在汉语的语境下学习英语，学生没有英语思维，往往会出现chinglish中式英语的情况，举例来说，在国内，上英语课时班长喊起立“Stand up”，然后同学们向老师问好，英语国家的人这时候会说All rise而不说Stand up。同样，美国的日常生活中有许多俚语表达，这在教科书上也是鲜少体现的。教师进行的口语训练一般是对课文内容的朗读和背诵，形式单一枯燥，重复机械，学生往往会产生抗拒心理，降低对英语学习的兴趣。
2. 改进方法。（1）增加学生的主动性。目前的口语教学，大多只停留在课堂上老师念一句，学生跟读一句，长期这样枯燥机械的练习，由于缺乏沟通，其实对提升学生的口语水平帮助不大。首先，教师应当转变“口语无用”的观念，重视对学生口语能力的培养。如上文提到的那样，口语水平的提高对听力是非常有帮助的，如果学生不知道怎样说是正确的，又如何能听得正确呢。在实境中沟通非常锻炼学生的口语表达能力，教师要丰富课堂口语练习的形式，设计多个学生感兴趣的话题，让他们用英语进行交流与对话，在这个过程中，要遵循由易到难，循序漸进的原则，例如，一开始的口语话题可以是“Introduce your family”“Talk about your favorite food”等与生活联系密切的，随着学生逐渐熟悉这个活动，可以提高话题的深度与广度，例如“How to protect the environment”“What do you know about the festivals in the world”，这时教师可以提前两天公布话题，给学生时间去搜集资料，这个过程也锻炼了学生整合知识点的能力，扩宽了他们的知识面。
为了让学生适应用英语表达的方式，教师在讲解课文内容前，每节课可以预留三分钟邀请学生上台演讲，只要是有关本单元的主题，内容不限，文稿要事先准备好，待演讲结束后，教师和学生共同点评。例如在“My friend”这课中，学生就可以谈一谈“My best friend”。这样的形式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，在备稿的过程中，学生也可以扩展知识面，提升阅读能力与知识整合能力。
（2）激发学生的学习兴趣。日常生活得不到有效的口语训练，教师可以首先从课堂找切入点，创设英语情境，让学生能够自然而然地开口说英语。例如，在“Welcome to our school ”这一章节的教学中，教师可以利用多媒体技术进行情境模拟，让学生结合书上的表达和自己的生活经验进行对话，向同学介绍自己的学校，互相交流自己喜爱或擅长的学科等，如果学生犯了错误，教师不能过于严厉地纠正，应当多鼓励，多使用“excellent”“good job”等夸赞的词语，激发他们的口语学习热情，避免学生因怕犯错而不敢开口说英语。
教师每星期可以选择一天的早读教学生唱一首英文歌，英文歌的选择一定要是学生喜欢的，而且减少陌生词汇。中高年级的学生掌握单词的发音不难，但是一些爆破、连读等细节，往往被忽视，这就导致在听力练习中，听不出这些细节，造成单词的误判。英文歌曲的学习，培养了学生的语感，锻炼了学生的口语能力，事实证明，这样的形式是学生所喜爱的，兴趣是最好的老师，只有在快乐中学习，才能让学生越学越想学。
在课后，教师可以多组织一些口语活动，如英语演讲比赛，美文朗诵等，让学生在展示、收获的喜悦中品尝说英语的乐趣，平时也要多鼓励学生在日常生活中使用英语，授课时，一些简单的指令与句子可以用英文表达，营造英语的学习氛围。
（3）以阅读促进口语表达。课本的内容遵循严谨的语法规则，往往会陷入生硬死板的语言，例如：“I am Helen， I love my father and mother. We always go walking in the evening. In the afternoon， I help my father wash the car. In the evening， I cook dinner with my mother. I love dancing and playing the piano.” ，中式化严重，脱离了实际，学生不但无法掌握生动自然的口语表达，也不利于阅读能力的发展。而绘本中则有很多地道的英文表达，诸如一些语气词或俚语等，教师可以借助绘本自带的原生音频，将绘本故事更加生动真实地展现，让学生接触纯正的英音美音，锻炼听力能力，跟着模仿练习，纠正口音。
参考文献：
[1]聂丽娜.浅议如何优化初中英语听说训练教学[J].中国校外教育，2020（5）：79.
[2]高昊亮.设计高效初中英语听说课活动提高学生英语听说能力[J].中国现代教育装备，2020（4）：54-55.
[3]葛丽君.初中英语阅读教学中学生听说写技能的培养[J].宁波教育学院学报，2020（2）：138-140.
【关键词】初中英语;听说能力;教学手段
【作者简介】王晶，江苏省高邮市菱塘回族乡民族初级中学。
一、听力教学
1. 现状分析。就目前我国初中英语的教学分析来看，听力教学的效率较低，且重视程度不够。由于一些省份并没有听力考试，且听力在中考中不占比重，再加上设备与环境的限制，教师会把大部分的时间和精力放在语法等基础知识方面，导致听力的训练量不够。即便是有听力练习，也大都局限在播放录音，学生做题，做完后校对答案，很少有详细的讲解或课外的拓展，教学形式单一枯燥，让学生提不起兴趣。由于英语是第二语言，学生在日常生活中的接触比较少，自己在课外也不会花时间了解和练习，仅仅依靠课堂教学，很难掌握语音、语调、发音技巧的规律，导致考试时候听不懂，长此以往，学生的听力能力自然无法提高。
受应试教育的影响，教师在教学过程中，总是会更偏重学生的书面能力而忽略他们的发音问题。虽然有教师带领，但在实际情况中，初中学生对单词发音的掌握并不好，很多学生不懂音标，甚至还在用汉语拼音来记忆发音，这是非常不利于长期学习的。其次，很多教师在长期的教学过程中，语调较慢，而考试时听力录音的速度是比较正常的，再加上一些连读、略读、重音的技巧，学生难以适应。最后，由于文化差异，学生对英语国家的历史文化背景了解不够，往往对听力内容产生陌生感。在听力的过程中，不知道单词的正确发音是什么，较为还原真实语境的语速、语调，陌生的语言背景，都加大了学生听力的难度。
2. 改进方法。（1）重视学生兴趣的投入。初中生喜欢有趣的事物，对枯燥的教学容易产生厌烦心理，教师要在日常生活中创设英语学习情境，利用多媒体等途径，丰富听力练习的形式，激发他们的学习兴趣。例如，可以在优质的国外新闻网上搜集新闻broadcast，每天在课前三分钟播放，不但可以磨一磨学生的耳朵，而且能够丰富他们的课外知识，让他们多了解时事，针对新闻中的一些生词，教师再进行一些精讲，丰富学生的词汇量。还可以在网络上搜集一些符合学生现阶段水平的英文动画、电影等，撷取片段在课前播放，例如BBC的优秀动画《雨果带你看世界》（What’s The Big Idea），这部动画每集5分钟，画风简洁，短小精悍，又富有思考性，台词难度非常适合初中的学生观看，能够激发学生的学习兴趣，是很好的课堂导入与营造英语学习氛围的材料。
（2）重视学生习惯的养成。初中学生正处于成长的关键时期，习惯的力量是巨大的，教师首先要在平时帮助他们养成良好的听力习惯。最重要的是要有端正的学习态度，正视听力的重要性，严肃对待每一次日常的听力练习。听力效率受状态的影响很大，学生在听力录音播放前一定要注意力集中，提前看题，圈出关键词，在听力过程中，选答案时不能犹豫，导致错过后面的内容，一旦录音停止，就根据自己的判断立刻选出答案。除了良好的习惯，听力技巧也需要掌握，教师要让学生对录音里出现的时间、地点、人物、数字，学会快速记录，例如缩写：Sunday可以写为Sun，气温的升降用箭头表示等，方法不固定，只要利于自己理解;记住一些惯用套路：如听到“No”“But”的出现要警惕是对前面所陈述内容的否定，听到“And”要注意是内容的补充。听力能力的提升，练習量固然重要，更重要的是对之前做过的练习有反思，有总结，找到合适的方法。
许多学生在听力过程中常常会误听单词，例如将“ate”听成“eat”，或者单词变了形式就听不出来了，比如虽然学过“jog”和“run”，却无法辨认“jogging”和“running”，甚至一个单词的重音改变位置，就把它当成陌生单词。究其原因，是基本功不扎实，不会判断题目中的时态，学习单词时没有掌握其具体用法，自己在读课文时不注意语调的变化。因此，教师在日常教学中，首先应当更加严格地规范自己的读音，问句中的上升语气一定要读出来并要求学生模仿，单词中的重音位置要强调，而不仅仅停留在“差不多读对了就行”的状态。听说不分家，如果学生能够掌握正确的语音语调，发音规范，有组织句群，适时停顿的能力，在听力练习时，就能准确地抓住重点，辨明形式。
（3）重视学生的学习状态。在听力训练的过程中，学生的状态往往对他们听力水平的影响很大，长时间连续的听力播放会让学生陷入疲乏与困意，临近考试，他们又会精神紧张。听力是需要高度集中注意力的活动，过于松弛与紧张的精神状态都是不利于学习的，教师可以适时地暂停，用幽默的语言，如英语小笑话调节一下课堂气氛，让学生的情绪得到缓解，稍做休息再继续听力训练，能够帮助他们发挥更好的水平。
初中的学生处于身心发展的关键期，他们往往有了自我意识，自尊心较强，又渴望得到他人的肯定与赞赏。教师要关注学生的心理变化，当他们出现错误，成绩下降时，不过于苛责，而是耐心鼓励，让他们感受到教师对他们的信心和关爱;当他们过于骄傲时，也要适当地提醒。当学生能够以一个健康的心态投入学习，势必会专心细心，取得事半功倍的效果。
二、口语教学
1. 现状分析。新课标对学生口语表达的要求为 “使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和流畅性”。因此，在英语教学中就要注意培养学生的口语表达能力，让学生能更好地输出。在英语教学中，重语法、轻实践的现象长期存在。经调查显示，许多升入高中的学生都希望自己在初中能够接受更多的口语学习，这表明口语对学生的英语学习影响并不小。语言学习最终还是要回归日常交流，而目前来看，很多学生到了需要用英语交流的场合，甚至无法用简单的句子表达自己的内心感受，由此可见课文朗读与组织语言进行口语表达，并不是一回事。许多教师能够意识到口语的重要性，但苦于教学任务重，口语评价方法不完善，往往刻意忽略了对学生口语能力的训练。 学生的口语水平得不到提升的主要原因是缺乏交流的语境。在汉语的语境下学习英语，学生没有英语思维，往往会出现chinglish中式英语的情况，举例来说，在国内，上英语课时班长喊起立“Stand up”，然后同学们向老师问好，英语国家的人这时候会说All rise而不说Stand up。同样，美国的日常生活中有许多俚语表达，这在教科书上也是鲜少体现的。教师进行的口语训练一般是对课文内容的朗读和背诵，形式单一枯燥，重复机械，学生往往会产生抗拒心理，降低对英语学习的兴趣。
2. 改进方法。（1）增加学生的主动性。目前的口语教学，大多只停留在课堂上老师念一句，学生跟读一句，长期这样枯燥机械的练习，由于缺乏沟通，其实对提升学生的口语水平帮助不大。首先，教师应当转变“口语无用”的观念，重视对学生口语能力的培养。如上文提到的那样，口语水平的提高对听力是非常有帮助的，如果学生不知道怎样说是正确的，又如何能听得正确呢。在实境中沟通非常锻炼学生的口语表达能力，教师要丰富课堂口语练习的形式，设计多个学生感兴趣的话题，让他们用英语进行交流与对话，在这个过程中，要遵循由易到难，循序漸进的原则，例如，一开始的口语话题可以是“Introduce your family”“Talk about your favorite food”等与生活联系密切的，随着学生逐渐熟悉这个活动，可以提高话题的深度与广度，例如“How to protect the environment”“What do you know about the festivals in the world”，这时教师可以提前两天公布话题，给学生时间去搜集资料，这个过程也锻炼了学生整合知识点的能力，扩宽了他们的知识面。
为了让学生适应用英语表达的方式，教师在讲解课文内容前，每节课可以预留三分钟邀请学生上台演讲，只要是有关本单元的主题，内容不限，文稿要事先准备好，待演讲结束后，教师和学生共同点评。例如在“My friend”这课中，学生就可以谈一谈“My best friend”。这样的形式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，在备稿的过程中，学生也可以扩展知识面，提升阅读能力与知识整合能力。
（2）激发学生的学习兴趣。日常生活得不到有效的口语训练，教师可以首先从课堂找切入点，创设英语情境，让学生能够自然而然地开口说英语。例如，在“Welcome to our school ”这一章节的教学中，教师可以利用多媒体技术进行情境模拟，让学生结合书上的表达和自己的生活经验进行对话，向同学介绍自己的学校，互相交流自己喜爱或擅长的学科等，如果学生犯了错误，教师不能过于严厉地纠正，应当多鼓励，多使用“excellent”“good job”等夸赞的词语，激发他们的口语学习热情，避免学生因怕犯错而不敢开口说英语。
教师每星期可以选择一天的早读教学生唱一首英文歌，英文歌的选择一定要是学生喜欢的，而且减少陌生词汇。中高年级的学生掌握单词的发音不难，但是一些爆破、连读等细节，往往被忽视，这就导致在听力练习中，听不出这些细节，造成单词的误判。英文歌曲的学习，培养了学生的语感，锻炼了学生的口语能力，事实证明，这样的形式是学生所喜爱的，兴趣是最好的老师，只有在快乐中学习，才能让学生越学越想学。
在课后，教师可以多组织一些口语活动，如英语演讲比赛，美文朗诵等，让学生在展示、收获的喜悦中品尝说英语的乐趣，平时也要多鼓励学生在日常生活中使用英语，授课时，一些简单的指令与句子可以用英文表达，营造英语的学习氛围。
（3）以阅读促进口语表达。课本的内容遵循严谨的语法规则，往往会陷入生硬死板的语言，例如：“I am Helen， I love my father and mother. We always go walking in the evening. In the afternoon， I help my father wash the car. In the evening， I cook dinner with my mother. I love dancing and playing the piano.” ，中式化严重，脱离了实际，学生不但无法掌握生动自然的口语表达，也不利于阅读能力的发展。而绘本中则有很多地道的英文表达，诸如一些语气词或俚语等，教师可以借助绘本自带的原生音频，将绘本故事更加生动真实地展现，让学生接触纯正的英音美音，锻炼听力能力，跟着模仿练习，纠正口音。
参考文献：
[1]聂丽娜.浅议如何优化初中英语听说训练教学[J].中国校外教育，2020（5）：79.
[2]高昊亮.设计高效初中英语听说课活动提高学生英语听说能力[J].中国现代教育装备，2020（4）：54-55.
[3]葛丽君.初中英语阅读教学中学生听说写技能的培养[J].宁波教育学院学报，2020（2）：138-140.