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摘 要： 本文提出正确对待进入青春期的青少年成长发育过程中的心理现象，通过案例的思考，把青春期知识传授给青少年。
关键词： 青少年 青春期 教育
教育家认为，青春期教育是综合教育的一部分，不能仅用生物学的观点来解释青春期的问题，还应该用伦理学、社会学和人格学的观点来加强这方面的教育。因此，初中生物教师在青春期教育方面要给予学生正确的引导。
一、正确对待爱意的萌动
有位初二男生曾对我说：“不知怎的，我近来一看到某某，就不由自主地脸红心跳。我害怕遇到她的目光，就像小偷躲避警察一样。但又禁不住想多看她几眼……”
这是青少年在成长发育过程中必然产生的心理现象，也是进入青春期后，对异性感兴趣、爱慕、好奇的表现，是青少年青春期性意识的萌动。伴随这种心理现象而萌发的主要情感是：总感觉到有异性吸引的存在，对自己喜欢的人，总想多看上几眼。这虽不算初恋，却是心灵深处爱的萌动和体验，是一种正常的生理现象。
初中教师应帮助学生正确认识这一现象。结合生物知识，以《种子萌发的外界条件》为例，让他们深深体会到生物体在一定外界条件下都具有萌发的可能性。人类作为高级生物体，在一定的年龄阶段，在一定的社会活动范围等条件下，这种初期的爱意的萌动是完全正常的现象。对青少年来说，他们正处于一种“半幼稚半成熟”时期，还没有找到其赖以生存的与其年龄相适应的外部环境条件。因此，教师在学生的日常学习生活中应该引导他们迈好“青春第一步”。
二、对青少年早恋莫默许
青少年正处于人体发育的第二高峰期，无论是身高还是体重都出现了陡增现象，特别是第二性征渐趋明显。进入初中以后，我们发现，一些学生开始热衷于刻意打扮和修饰自己的外表，热衷于传阅有恋爱情节的小说杂志，热衷于和异性接触、发短信、打电话、写纸条、以致萌发“早恋”现象。对此，我们教师常会持两种态度：要么“默许”，要么“莫许”。
持默许态度的可能认为：“早恋”可以释放青春躁动带来的压力，有利于学习。殊不知忽略了一个事实，即人类的情感空间是有限的。“早恋”情绪为主时，势必压缩学习的情感空间。学生哪里会有多余的精力关心学习呢？如果是这样，他们的学业就难以有成就。默许“早恋”将使青少年因情而荒废学业，因迷而误前途。因此，教师要变“默许”为“莫许”。
首先要正确对待。1.不要视“早恋”的学生为“问题学生”、“差学生”、“受歧视学生”；2.不要以简单粗暴的压制法处理“早恋”中的问题，如：写检讨、停课、处分、公开情书等；3.不要像家长那样翻阅学生日记、查看学生书包甚至跟踪学生。这些做法都会使学生感到强烈的屈辱和压力，使学生十分反感，并导致矛盾激化。
其次要正确处理。1.注意从正面加以引导，如：讲座、咨询、谈心等方式；2.从心理及生理等方面多视角地对他们进行青春期教育，用科学知识帮助他们解读青春的疑惑；3.组织他们参与丰富多彩的校园文化生活，以分散他们感情的单一取向等；4.减少教育失误，少批评、少指责、少激起学生的逆反心理，理智地诱导他们去控制自己的情感；5.利用健康教育课开展青春期教育，如：《迈入青春第一步》的理想教育、《警惕啊！青春人》的法制教育、《科学家的中学时代》的榜样教育，引导他们顺利地通过这一人生困惑期。
三、把青春期知识传授给青少年
美国教育家戈尔顿认为：“不要指望仅仅用某种教科书来解决孩子青春期的所有问题，而最好的教育方法是与孩子拉家常。”在日常生活中，老师可以借助某件事打开话匣子，让学生了解青春期有关知识。如：自己的发育、身高、长相、肤色、嗓音、月经初潮或遗精等，与异性接触时莫名的心动，等等。把青春期有关知识通过讲故事、谈心的方式传达给学生。这样比遮遮掩掩，欲说还休的做法好得多。例：当女同学面临青春期，我像母亲那样告诉她们如何注意生冷饮食、如何调节心情等。
四、两个案例的思考
教育家认为不仅知识是学问，而且人际关系和人生同样是一个人应该学习、锻炼的学问，也应该受到同样的重视。这里谨举两个小例：
案例一：我→看见→那里有许多人→他们在干什么？→我想过去看看→不！→我不能→为什么？→因为……我怕羞。
案例二：一名15岁的山区小姑娘进城购物，回家途中，她乘坐的班车由于中途遇到紧急情况，司机紧急刹车，因惯性，小姑娘未站稳，倒在了一个男孩怀里。回家后，越想越害怕，认为接触了异性就会怀孕，那将无法面对父母、老师和同学，于是写下遗书，走向绝路。
弗洛伊德告诉我们，人们压抑的心理可以通过其他正常渠道得以疏导。教师帮助学生在集体中建立友好的人际关系，培养男女同学之间精神健康、情感丰富的正常交往和友谊，将会消除青少年不健康的心理障碍，从而唤起更理智的心理——自尊、自爱、自重、自信。
当然，青春期教育是一项综合性的系统工程，其关键是解决大人的问题，家长、老师要提高自身素质，让青少年青春期教育不再停留于表面，而是真正走入孩子们心灵。所谓：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”教师应努力营造良好的育人氛围，多与学生交流，给学生一些倾诉的机会。不要人为地划分“禁区”，而要让青少年学生在轻松、自由的环境中健康成长。
参考文献：
[1]杨玲.教育心理学[J].兰州：甘肃教育出版社，2010.9.
[2]金东海.教育学[J].兰州：甘肃教育出版社，2010.9.
关键词： 青少年 青春期 教育
教育家认为，青春期教育是综合教育的一部分，不能仅用生物学的观点来解释青春期的问题，还应该用伦理学、社会学和人格学的观点来加强这方面的教育。因此，初中生物教师在青春期教育方面要给予学生正确的引导。
一、正确对待爱意的萌动
有位初二男生曾对我说：“不知怎的，我近来一看到某某，就不由自主地脸红心跳。我害怕遇到她的目光，就像小偷躲避警察一样。但又禁不住想多看她几眼……”
这是青少年在成长发育过程中必然产生的心理现象，也是进入青春期后，对异性感兴趣、爱慕、好奇的表现，是青少年青春期性意识的萌动。伴随这种心理现象而萌发的主要情感是：总感觉到有异性吸引的存在，对自己喜欢的人，总想多看上几眼。这虽不算初恋，却是心灵深处爱的萌动和体验，是一种正常的生理现象。
初中教师应帮助学生正确认识这一现象。结合生物知识，以《种子萌发的外界条件》为例，让他们深深体会到生物体在一定外界条件下都具有萌发的可能性。人类作为高级生物体，在一定的年龄阶段，在一定的社会活动范围等条件下，这种初期的爱意的萌动是完全正常的现象。对青少年来说，他们正处于一种“半幼稚半成熟”时期，还没有找到其赖以生存的与其年龄相适应的外部环境条件。因此，教师在学生的日常学习生活中应该引导他们迈好“青春第一步”。
二、对青少年早恋莫默许
青少年正处于人体发育的第二高峰期，无论是身高还是体重都出现了陡增现象，特别是第二性征渐趋明显。进入初中以后，我们发现，一些学生开始热衷于刻意打扮和修饰自己的外表，热衷于传阅有恋爱情节的小说杂志，热衷于和异性接触、发短信、打电话、写纸条、以致萌发“早恋”现象。对此，我们教师常会持两种态度：要么“默许”，要么“莫许”。
持默许态度的可能认为：“早恋”可以释放青春躁动带来的压力，有利于学习。殊不知忽略了一个事实，即人类的情感空间是有限的。“早恋”情绪为主时，势必压缩学习的情感空间。学生哪里会有多余的精力关心学习呢？如果是这样，他们的学业就难以有成就。默许“早恋”将使青少年因情而荒废学业，因迷而误前途。因此，教师要变“默许”为“莫许”。
首先要正确对待。1.不要视“早恋”的学生为“问题学生”、“差学生”、“受歧视学生”；2.不要以简单粗暴的压制法处理“早恋”中的问题，如：写检讨、停课、处分、公开情书等；3.不要像家长那样翻阅学生日记、查看学生书包甚至跟踪学生。这些做法都会使学生感到强烈的屈辱和压力，使学生十分反感，并导致矛盾激化。
其次要正确处理。1.注意从正面加以引导，如：讲座、咨询、谈心等方式；2.从心理及生理等方面多视角地对他们进行青春期教育，用科学知识帮助他们解读青春的疑惑；3.组织他们参与丰富多彩的校园文化生活，以分散他们感情的单一取向等；4.减少教育失误，少批评、少指责、少激起学生的逆反心理，理智地诱导他们去控制自己的情感；5.利用健康教育课开展青春期教育，如：《迈入青春第一步》的理想教育、《警惕啊！青春人》的法制教育、《科学家的中学时代》的榜样教育，引导他们顺利地通过这一人生困惑期。
三、把青春期知识传授给青少年
美国教育家戈尔顿认为：“不要指望仅仅用某种教科书来解决孩子青春期的所有问题，而最好的教育方法是与孩子拉家常。”在日常生活中，老师可以借助某件事打开话匣子，让学生了解青春期有关知识。如：自己的发育、身高、长相、肤色、嗓音、月经初潮或遗精等，与异性接触时莫名的心动，等等。把青春期有关知识通过讲故事、谈心的方式传达给学生。这样比遮遮掩掩，欲说还休的做法好得多。例：当女同学面临青春期，我像母亲那样告诉她们如何注意生冷饮食、如何调节心情等。
四、两个案例的思考
教育家认为不仅知识是学问，而且人际关系和人生同样是一个人应该学习、锻炼的学问，也应该受到同样的重视。这里谨举两个小例：
案例一：我→看见→那里有许多人→他们在干什么？→我想过去看看→不！→我不能→为什么？→因为……我怕羞。
案例二：一名15岁的山区小姑娘进城购物，回家途中，她乘坐的班车由于中途遇到紧急情况，司机紧急刹车，因惯性，小姑娘未站稳，倒在了一个男孩怀里。回家后，越想越害怕，认为接触了异性就会怀孕，那将无法面对父母、老师和同学，于是写下遗书，走向绝路。
弗洛伊德告诉我们，人们压抑的心理可以通过其他正常渠道得以疏导。教师帮助学生在集体中建立友好的人际关系，培养男女同学之间精神健康、情感丰富的正常交往和友谊，将会消除青少年不健康的心理障碍，从而唤起更理智的心理——自尊、自爱、自重、自信。
当然，青春期教育是一项综合性的系统工程，其关键是解决大人的问题，家长、老师要提高自身素质，让青少年青春期教育不再停留于表面，而是真正走入孩子们心灵。所谓：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”教师应努力营造良好的育人氛围，多与学生交流，给学生一些倾诉的机会。不要人为地划分“禁区”，而要让青少年学生在轻松、自由的环境中健康成长。
参考文献：
[1]杨玲.教育心理学[J].兰州：甘肃教育出版社，2010.9.
[2]金东海.教育学[J].兰州：甘肃教育出版社，2010.9.