论文部分内容阅读
摘要：高考书面表达新评分标准在语言的运用上对考生提出了更高的要求。即在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性以及语言的连贯性。因此，一篇要点齐全、表达正确，但语言平淡、表达方式单一、逻辑性差的书面表达很难在考试的评分中得到较高档次的分数。本文拟就从两个角度谈一谈英语教师应如何进行高中英语写作教学。
关键词：高中英语；书面表达；教学原则；训练形式
在英语的听说读写四项技能中，写作能力是相对较难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。然而，现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱等。针对以上问题，笔者认为在进行高中英语写作教学时应注意以下几点问题。
一、注重在写作教学中循序渐进的原则
英语属于结构语言。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就是要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S V； S V O； S V O O； S V P； S V O C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1—2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练。
1.合理使用连接词。如：（1）Mary prefers to read books. John prefers to play football.（碎句）→Mary likes to read books while John prefers to play football.（并列连词） 分析：原句用词重复、句式单调，合并后的句子由于使用了表达对比关系的并列连词while，使得前后对比分明，效果明显增强了。（2）They finished repairing the broken chair together. They felt very happy.（平淡）→How happy they were after they finished repairing the broken chair together！（从属连词） 分析：原句平铺直叙、逻辑性差，经过修改后的句子为感叹句且用从属连词after将两句合并，显然表达效果要好多了。
2.适当使用承上启下的过渡性词语。过渡词语如as a result， besides， instead， what’s more， after all， in a word， meanwhile等会使文章条理更加清晰、衔接更加自然。如：（1）He didn’t go to the cinema that evening. Instead， he stayed at home watching TV. （2）Mother went shopping； meanwhile， I did some house work at home. 注意：从一个意思转到另一个意思，一个场面转到另一个场面，需要使用一些“过渡句”，以避免文章生涩、不流畅。
3.状语从句的省略。如：（1）When（it is）heated， water will change into vapour. （保留过去分词） （2）While（you are）crossing the street， you should be careful.（保留现在分词） （3）When in Rome， do as the Romans do.（保留介词）入乡随俗/入国问禁。
4.名词性替代。即用替代词取代名词或名词词组。如：（1）The climate here is much colder than that in my hometown.（that指代上文的climate。此处不可用one） （2）I need a dictionary but I can’t afford to buy one. 注：it和one用来替代上文出现的名词时有所不同，it指所替代的名词本身，one指所替代的同类事物中的一个。
5.动词性替代。即用替代词do来替代动词、动词词组。如：（1）John doesn’t speak French， but Peter does.（=speaks French） （2）Tom worked hard， but Bob didn’t.（=didn’t work hard）
二、注重写作训练形式的多样化
听说读写四种技能是相辅相成的。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，写作才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。
1.写作训练与对话教学相结合
在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演、编对话外，还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。
2.写作训练与阅读教学相结合
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言写作素材。因此，在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。在课文教学中需要培养学生以下能力：（1）听写能力：①用英语记课堂笔记的能力；②听写课文精彩句型、段落的能力。（2）造句能力：运用所学的短语、词汇造句的能。（3）运用checkpoints的key words写一段话的能力。（4）复述能力：教师可利用图表、数字、关键词和简笔画等让学生复述课文，随后再要求其写下来。复述之前，学生必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。（5）仿写能力。模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，仿写是提高学生写作能力的有效途径。 3.写作训练与听、说训练相结合
语言学家Britton指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。而语言学家Tough则不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且还指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞”。教师可以通过以下途径将口语训练和写作训练结合起来。
（1）教师可用课前三分钟让学生围绕着一个主题进行Free talk的口语训练。学生通过互相交流、讨论，共同构思内容和语篇结构。这种训练可帮助学生在一种轻松愉快的气氛中缩短构思时间，尽快进入主题，同时又能有效地提高他们的口头表达能力。然后让学生在课外时间再落实到笔头的写作上。
（2）听力训练和写作训练结合起来。听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。如教师可以稍慢的语速（或放录音）将听写材料读三遍，学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。
三、加强日常写作训练，促进写作训练的规范化
1.定期上写作课
定期上写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：（1）边说边写：即将笔头训练与口头训练相结合，组织学生进行2-4人的小组讨论，要求学生在规定的时间内（一般3-5分钟）先说后写，每人写2-3句，然后互相切磋，可每人写一篇短文，也可由一个学生执笔写完整篇，向全班口头报告，其他学生对文章给予评价、补充和纠错。（2）习作讲评：课上可叫一个优生在黑板上即时写出命题作文，其他同学在下面写，然后全班同学一起评讲，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。（3）总结归纳：作文后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型，各种体裁的常用表达法等。（4）范文导引：作文后指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读，让学生听写；也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式，使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。
2.培养写的模式
在写作初期，学生的写作模式是非常重要的。教师可按照以下五步曲对学生进行训练：（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（列出写作要点）；（3）打草稿；（4）校订（核对错误，并重新安排内容）；（5）修改（定稿）。
3.注意作文的批改与讲评
作文的批改是一个极为重要的环节。教师除了在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改外，还可通过以下方式进行批改：（1）学生互相批改；（2）培养小助手。教师可以在每个班培养十来个写作能力强的学生，让其对本班同学的习作进行批改。这样，不仅减轻了教师的负担，而且小助手们在教师的指导下通过批改习作也锻炼了自己的语言意识和敏感性，并可以逐步学会如何谋篇布局。
关键词：高中英语；书面表达；教学原则；训练形式
在英语的听说读写四项技能中，写作能力是相对较难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。然而，现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱等。针对以上问题，笔者认为在进行高中英语写作教学时应注意以下几点问题。
一、注重在写作教学中循序渐进的原则
英语属于结构语言。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就是要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S V； S V O； S V O O； S V P； S V O C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1—2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练。
1.合理使用连接词。如：（1）Mary prefers to read books. John prefers to play football.（碎句）→Mary likes to read books while John prefers to play football.（并列连词） 分析：原句用词重复、句式单调，合并后的句子由于使用了表达对比关系的并列连词while，使得前后对比分明，效果明显增强了。（2）They finished repairing the broken chair together. They felt very happy.（平淡）→How happy they were after they finished repairing the broken chair together！（从属连词） 分析：原句平铺直叙、逻辑性差，经过修改后的句子为感叹句且用从属连词after将两句合并，显然表达效果要好多了。
2.适当使用承上启下的过渡性词语。过渡词语如as a result， besides， instead， what’s more， after all， in a word， meanwhile等会使文章条理更加清晰、衔接更加自然。如：（1）He didn’t go to the cinema that evening. Instead， he stayed at home watching TV. （2）Mother went shopping； meanwhile， I did some house work at home. 注意：从一个意思转到另一个意思，一个场面转到另一个场面，需要使用一些“过渡句”，以避免文章生涩、不流畅。
3.状语从句的省略。如：（1）When（it is）heated， water will change into vapour. （保留过去分词） （2）While（you are）crossing the street， you should be careful.（保留现在分词） （3）When in Rome， do as the Romans do.（保留介词）入乡随俗/入国问禁。
4.名词性替代。即用替代词取代名词或名词词组。如：（1）The climate here is much colder than that in my hometown.（that指代上文的climate。此处不可用one） （2）I need a dictionary but I can’t afford to buy one. 注：it和one用来替代上文出现的名词时有所不同，it指所替代的名词本身，one指所替代的同类事物中的一个。
5.动词性替代。即用替代词do来替代动词、动词词组。如：（1）John doesn’t speak French， but Peter does.（=speaks French） （2）Tom worked hard， but Bob didn’t.（=didn’t work hard）
二、注重写作训练形式的多样化
听说读写四种技能是相辅相成的。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，写作才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。
1.写作训练与对话教学相结合
在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演、编对话外，还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。
2.写作训练与阅读教学相结合
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言写作素材。因此，在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。在课文教学中需要培养学生以下能力：（1）听写能力：①用英语记课堂笔记的能力；②听写课文精彩句型、段落的能力。（2）造句能力：运用所学的短语、词汇造句的能。（3）运用checkpoints的key words写一段话的能力。（4）复述能力：教师可利用图表、数字、关键词和简笔画等让学生复述课文，随后再要求其写下来。复述之前，学生必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。（5）仿写能力。模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，仿写是提高学生写作能力的有效途径。 3.写作训练与听、说训练相结合
语言学家Britton指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。而语言学家Tough则不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且还指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞”。教师可以通过以下途径将口语训练和写作训练结合起来。
（1）教师可用课前三分钟让学生围绕着一个主题进行Free talk的口语训练。学生通过互相交流、讨论，共同构思内容和语篇结构。这种训练可帮助学生在一种轻松愉快的气氛中缩短构思时间，尽快进入主题，同时又能有效地提高他们的口头表达能力。然后让学生在课外时间再落实到笔头的写作上。
（2）听力训练和写作训练结合起来。听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。如教师可以稍慢的语速（或放录音）将听写材料读三遍，学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。
三、加强日常写作训练，促进写作训练的规范化
1.定期上写作课
定期上写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：（1）边说边写：即将笔头训练与口头训练相结合，组织学生进行2-4人的小组讨论，要求学生在规定的时间内（一般3-5分钟）先说后写，每人写2-3句，然后互相切磋，可每人写一篇短文，也可由一个学生执笔写完整篇，向全班口头报告，其他学生对文章给予评价、补充和纠错。（2）习作讲评：课上可叫一个优生在黑板上即时写出命题作文，其他同学在下面写，然后全班同学一起评讲，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。（3）总结归纳：作文后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型，各种体裁的常用表达法等。（4）范文导引：作文后指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读，让学生听写；也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式，使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。
2.培养写的模式
在写作初期，学生的写作模式是非常重要的。教师可按照以下五步曲对学生进行训练：（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（列出写作要点）；（3）打草稿；（4）校订（核对错误，并重新安排内容）；（5）修改（定稿）。
3.注意作文的批改与讲评
作文的批改是一个极为重要的环节。教师除了在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改外，还可通过以下方式进行批改：（1）学生互相批改；（2）培养小助手。教师可以在每个班培养十来个写作能力强的学生，让其对本班同学的习作进行批改。这样，不仅减轻了教师的负担，而且小助手们在教师的指导下通过批改习作也锻炼了自己的语言意识和敏感性，并可以逐步学会如何谋篇布局。