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树立“目标”，常常是班主任们苦口婆心的劝导之词。我们希望通过翻来覆去的“强化”，让学生能够明白其理，建立目标。但是结果却往往事与愿违，学生耳朵听起了老茧，目标只是模糊的远方。从“终极思考”——对事物本质的思考，即事物的本质是什么？事物发展的最终目标在哪儿？——入手细化目标，是把问题放在未来某一特定时间截点去思考目标，然后运用倒推演算的方式，把宏大的目标细化拆分成具体可行的小目标，以期到达“天天坚持，样样落实”的效果。这样讲明事实，疏浚通道，让目标意识得到了学生广泛的关注和认可，真真正正成为学生前行的内驱力。
实例探究
一、 让“综合素质”看得见
学生初一入校，就会听到“综合素质”评定的学校宣传。我也常把它挂在嘴边，时时告诫学生要成为综合素质高的学生。有一次，一学生问我，“老师，到底什么是综合素质，你能说清楚吗？”我顿时一愣。后来，我特意和学生召开了一堂班会来研讨它。
“同学们，想想看，三年之后，我们毕业了，大家希望自己成为什么样的人呢？”我问道。
学生们就这个问题展开了讨论。
“老师，我觉得我的成绩必须出众，能够顺利升到我们附中的高中部。”
“老师，成绩当然是一个方面，但是它已经不能够说明全部问题了，我觉得发展自己的个性更为重要。”
“我爸爸说，中学阶段的组织能力也尤其重要，所以我才愿意竞选班委，为大家服务。”
……
学生的答案毕竟只是大方向的范畴，也只是口头上的表达，但是如何把这些大的目标进一步细化到日常生活呢？学生们的答案不一而足，我在“听证”的同时，帮助学生慢慢理清思路。我开始引导着学生进一步思考下面的问题——
“同学们，假设三年后，我们想成为一个成绩优秀的附中学子，那又应该具备什么样的素质呢？”
问题一抛，学生又开始积极讨论。什么“思维训练”“习惯”“课堂”“作业”等等我都没来得及思考的方面几乎被他们说完了。我又继续发问：
“现在初一，设想如果我们要成绩优秀，初三应该表现什么样的品质？再进一步反推回去，初二我们又要达到什么样的程度？既然初二要达到这种程度，那么我们初一的时候又应该坚持不懈地培养什么样的习惯呢？”
顺着这个问题，学生和我在班会课上将每级目标一步一步地画了出来，他们在底下画，我在黑板上画。一个箭头指向另外一个箭头。那一堂课，我们就只整理出来了“学习”这一要素。但是，这一节课却大大激发了学生细化目标的兴趣，也知道了思考的方向。后续，学生们把“综合素质”制作了一张总表（如16页图）。虽然不够严谨，但足以看到他们对自己未来的三年有了把握。
而最后的呈现，让他们很吃惊。原来，在箭头的末端，全部都是老师现在正在要求的内容，也是他们天天都会遇到的内容。只是这一切，很多学生还没有引起重视——对每一个要求变着花样地“打折扣”。
这一举措，使学生们摆脱了我的耳提面命——“同学们啦，怎么《鸿鹄日报》质量又下降了呢？”“‘三步法’坚持了没有？”“同学的服务意识责任感怎么这么低……”因为学生们让自己清晰地看到每一个小目标都和三年后的那个优秀的自己有着不可割舍的联系，最为关键的是，这些天天坚持的小目标是自己伸伸手就能够完成的，学生的自觉性就有了很大的提升。
二、看到当下的位置
2016年6月12日就是这批学生参加中考的日子了。我非常惊奇地发现，即便在这么“紧迫”的时间之中，部分学生也没有那种我期待的“紧迫感”：体育锻炼拖沓；晚自习利用效率不高；作业的过失性错误率有增无减等。于是，我又开始空出一节课的时间和学生做了如下推演——
“同学们，老师耽搁大家一点时间，我们一起来做几个简单的计算题。”话音刚落，我立即转身在黑板上写下中考的时间——6月12日，作为坐标的终点；然后在起点写下了当日的时间2015年12月5日；中间的部分，我写上了剩下的几个月份。
“老师先来做一个示范，求：到中考体育之前，我们还有多少次集中锻炼的机会？”学生马上开始七嘴八舌地开始演算了，我又说，“别着急，前提条件大家别忘了哟，跟着老师一起来，我们还有4个月的体育练习时间，乍一看挺长的，其实，每个星期只能练习两次，一个月内除开‘考试周’不练习，那么一个月其实仅有六次集中锻炼的机会。6乘以4等于24次。”
“呀！”学生集体发出了惊叹的声音。
为了造势，我继续渲染：“应用题还要作答，答：距离大部分体育很不好的同学独自走上体育考场之前的锻炼次数仅为24次。”
“好了，同学们按照这种方式，算算一共还有多少次英语演练？一共有多少次晚自习，能换算成多少分钟？一共还可以上多少次物理课？自由可支配的时间又有多少？分摊到七门学科上面，平均还有多少分钟……”
最后，我让学生把学习生活中的这些看似常规的活动全部按着“终极思考法”倒推，计算和量化每一个项目，制作成卡片放在书桌上醒目的位置，以提醒自己把握住“紧迫”的当下。
结语
以“终极思考法”为原则，站在一个更高、更远、更有意义的高地，回头俯瞰来时必经之路，重新明确每一阶段应该达成的子目标，然后继续前推，细化到每一天的行为，使得目标能够“天天坚持，样样落实”，学生内驱力自然大大增强。最后，我想说的是目标意识要想深入学生内心，必定遵循几个原则：第一，让目标“具体化”；第二，让目标“可视化”；第三，让目标遵循“最近发展区”原理；第四，当然也是最为重要的一点，让学生成为自己目标的制定者，参与者。
（作者单位：重庆市西南大学附中）
实例探究
一、 让“综合素质”看得见
学生初一入校，就会听到“综合素质”评定的学校宣传。我也常把它挂在嘴边，时时告诫学生要成为综合素质高的学生。有一次，一学生问我，“老师，到底什么是综合素质，你能说清楚吗？”我顿时一愣。后来，我特意和学生召开了一堂班会来研讨它。
“同学们，想想看，三年之后，我们毕业了，大家希望自己成为什么样的人呢？”我问道。
学生们就这个问题展开了讨论。
“老师，我觉得我的成绩必须出众，能够顺利升到我们附中的高中部。”
“老师，成绩当然是一个方面，但是它已经不能够说明全部问题了，我觉得发展自己的个性更为重要。”
“我爸爸说，中学阶段的组织能力也尤其重要，所以我才愿意竞选班委，为大家服务。”
……
学生的答案毕竟只是大方向的范畴，也只是口头上的表达，但是如何把这些大的目标进一步细化到日常生活呢？学生们的答案不一而足，我在“听证”的同时，帮助学生慢慢理清思路。我开始引导着学生进一步思考下面的问题——
“同学们，假设三年后，我们想成为一个成绩优秀的附中学子，那又应该具备什么样的素质呢？”
问题一抛，学生又开始积极讨论。什么“思维训练”“习惯”“课堂”“作业”等等我都没来得及思考的方面几乎被他们说完了。我又继续发问：
“现在初一，设想如果我们要成绩优秀，初三应该表现什么样的品质？再进一步反推回去，初二我们又要达到什么样的程度？既然初二要达到这种程度，那么我们初一的时候又应该坚持不懈地培养什么样的习惯呢？”
顺着这个问题，学生和我在班会课上将每级目标一步一步地画了出来，他们在底下画，我在黑板上画。一个箭头指向另外一个箭头。那一堂课，我们就只整理出来了“学习”这一要素。但是，这一节课却大大激发了学生细化目标的兴趣，也知道了思考的方向。后续，学生们把“综合素质”制作了一张总表（如16页图）。虽然不够严谨，但足以看到他们对自己未来的三年有了把握。
而最后的呈现，让他们很吃惊。原来，在箭头的末端，全部都是老师现在正在要求的内容，也是他们天天都会遇到的内容。只是这一切，很多学生还没有引起重视——对每一个要求变着花样地“打折扣”。
这一举措，使学生们摆脱了我的耳提面命——“同学们啦，怎么《鸿鹄日报》质量又下降了呢？”“‘三步法’坚持了没有？”“同学的服务意识责任感怎么这么低……”因为学生们让自己清晰地看到每一个小目标都和三年后的那个优秀的自己有着不可割舍的联系，最为关键的是，这些天天坚持的小目标是自己伸伸手就能够完成的，学生的自觉性就有了很大的提升。
二、看到当下的位置
2016年6月12日就是这批学生参加中考的日子了。我非常惊奇地发现，即便在这么“紧迫”的时间之中，部分学生也没有那种我期待的“紧迫感”：体育锻炼拖沓；晚自习利用效率不高；作业的过失性错误率有增无减等。于是，我又开始空出一节课的时间和学生做了如下推演——
“同学们，老师耽搁大家一点时间，我们一起来做几个简单的计算题。”话音刚落，我立即转身在黑板上写下中考的时间——6月12日，作为坐标的终点；然后在起点写下了当日的时间2015年12月5日；中间的部分，我写上了剩下的几个月份。
“老师先来做一个示范，求：到中考体育之前，我们还有多少次集中锻炼的机会？”学生马上开始七嘴八舌地开始演算了，我又说，“别着急，前提条件大家别忘了哟，跟着老师一起来，我们还有4个月的体育练习时间，乍一看挺长的，其实，每个星期只能练习两次，一个月内除开‘考试周’不练习，那么一个月其实仅有六次集中锻炼的机会。6乘以4等于24次。”
“呀！”学生集体发出了惊叹的声音。
为了造势，我继续渲染：“应用题还要作答，答：距离大部分体育很不好的同学独自走上体育考场之前的锻炼次数仅为24次。”
“好了，同学们按照这种方式，算算一共还有多少次英语演练？一共有多少次晚自习，能换算成多少分钟？一共还可以上多少次物理课？自由可支配的时间又有多少？分摊到七门学科上面，平均还有多少分钟……”
最后，我让学生把学习生活中的这些看似常规的活动全部按着“终极思考法”倒推，计算和量化每一个项目，制作成卡片放在书桌上醒目的位置，以提醒自己把握住“紧迫”的当下。
结语
以“终极思考法”为原则，站在一个更高、更远、更有意义的高地，回头俯瞰来时必经之路，重新明确每一阶段应该达成的子目标，然后继续前推，细化到每一天的行为，使得目标能够“天天坚持，样样落实”，学生内驱力自然大大增强。最后，我想说的是目标意识要想深入学生内心，必定遵循几个原则：第一，让目标“具体化”；第二，让目标“可视化”；第三，让目标遵循“最近发展区”原理；第四，当然也是最为重要的一点，让学生成为自己目标的制定者，参与者。
（作者单位：重庆市西南大学附中）