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美国诗人沃尔特·惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里写道：“有一个孩子天天向前走去/他看见最初的东西，他就变成了那东西/那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香/那么它会变成这个孩子的一部分/如果是杂乱的野草/那么它也会变成这个孩子的一部分……母亲的温和、整洁、慈爱，还有衣服上的芳香/会变成这个孩子的一部分/父亲的强壮、自负、吝啬，还有爱发脾气、粗暴/也会变成这个孩子的一部分……生命就是这样继续许多年或一个个世纪连续不已。”
一个生命的延续就是一个家族乃至民族的延续。当一个家庭诞生一个孩子，为人父母者究竟应该拿什么去赋予孩子，让他向前走去？当一所学校迎来一个个孩子，学校究竟应该拿什么去奉献给孩子，让他们向前走去？
作为学校，若干年后将还给社会一个怎样的人？作为父母，若干年后将还给世界一个怎样的人？这都是需要认真思量的问题，是教育者义不容辞的责任与使命，也是教育的本源和意义。
成长是什么？教育是什么？需要回到生命的原点去追问。
在生命的世界里，一粒种子的萌芽和生长，需要土壤、阳光和雨露。如果种子遇到了与之相适应的土壤、阳光和雨露，种子就会萌芽并生长得茁壮，反之则不然。在精神的世界里，来到这个世上的每一个孩子，都是一粒种子。我们都希望他（她）生长得舒展而有力量，都希望他（她）能遇到与之相适应的土壤、阳光和雨露。那么，孩子成长的精神世界里，土壤、阳光和雨露是什么？
在孕期里，母亲与婴儿的身体是完全连为一体的，他（她）们有着高度相通的生命密码——大致包括生理基因密码和精神文化密码。婴儿的诞生，意味着生理基因密码的延续已然完成。婴儿出生后直至后天的成长中，伴随着生理的发育，精神文化的成长密码作用发挥得越来越明显，影响着甚至决定着其人生的道路、选择和命运。那么，精神文化的成长密码是什么？
从教育的发展历程来追寻教育与成长之意。实践表明，改革开放以来中国教育的改革发展史，就是一部教育现代化的探索史、奋斗史。其中，在中国基础教育课程改革发展之路上，课程目标明确经历了从关注“双基”（基础知识，基本技能）到落实“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），进而到培育“核心素养”（学生发展核心素养）上来。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生在复杂的情境中、在富有挑战性的任务中所表现出的解决问题的能力和品质。
好的教育，不只是培养孩子世界观，而是带他“观世界”。好的教育，不只是教给孩子知识，而是培育素养，帮助他成长为更好的自己。素养，才是生命的幸福密码，才是教育的意义。
此外，還需要从哲学层面进一步思考。人的成长是在自然属性的基础上逐步增加社会属性，并使两者达成一个相对平衡的契合点。一个人成长的来源无非是自我的直接经验和别人的间接经验。直接经验因当事人置身其中而具有鲜活的体验性和深刻的感受性，但其局限在于不能穷尽世事世理;间接经验因其已然是理性的总结归纳而具有一定的概括性和精要性，但其缺点在于当事人难以感同身受从而不易转化，不能为己所用。
那么，对于直接经验的获得和间接经验的学习，如何兼取二者之长，又避二者之短？我想，找到直接经验的获得和间接经验的学习二者的契合点，把握好二者的“火候”，使之匹配起来、融合起来，应该成为课程改革的逻辑起点！
进一步来讲，直接经验来自孩子参与其中的活动、经历和体验，即真实的情境、感性世界;间接经验来自书本、传授等，即来自知识世界、抽象世界、理性世界。那么，探索现实世界背后的“隐形推手”——科学知识、规律定理;追问知识世界是如何推动现实世界的——学以致用、创意物化、解决问题，进一步打通现实情境世界与科学知识世界，应该成为课程改革的逻辑起点！
从“考分”走向“育人”，从“知识和知识体系”到“生命和生命体验”，从“记记、背背、练练、考考”的设计走向“基于真实情境的问题解决”的设计，从“围墙之内，课堂之上”走向“生活即教育，社会即生活”，从“分数评价”走向“生命发展”，应该成为课程改革的逻辑起点！
在这样的教育与课程影响下，孩子会感觉到，噢！自己生活的现实世界充满了神奇和奥妙，具有规则和隐形的力量，并且是可以掌握的、值得探索的;孩子会感受到，学习的知识是一个个必然的联系，是一把把神奇的钥匙，是解读世界和创造新世界的核心工具，是有价值的，是有力量的;孩子还会感受到“在我的手中，知识变成了力量，我可以成为事实和现象的驾驭者”;感受到“学习的力量”——学习可以使自己认识世界和创造世界的能力得以增强，我是有价值的。孩子通过“学与习”，得以“攀登、挖掘自然万物的实质及其因果关系”;通过“学与习”，在探索与发现过程中，体验到自己的劳动和成就;通过“学与习”，把思考和双手紧紧联系起来，把知识世界和情境世界紧紧联系起来，穿行在科学知识世界和情境现实世界之间，解决问题、完成任务，共情世界、深度介入。这样的教育与课程，才会在孩子的生命成长中持久而良性循环地发挥力量——这才是打开世界的姿势和方式。
有学者说，课程就是跑道，是生命成长的路径。沿着这样的课程铺就的路径走过去，生命逐渐变得深邃和丰盈起来。孩子的一生，将因这样的课程的润泽而变得有些不同，或有很大的不同。
试想一下这样的教育图景——
课程是朝向孩子的，可以唤醒、激活，可以搭建“脚手架”和阶梯，可以打开丰富的物质世界和旷达的精神世界，可以创意物化自己的世界，可以塑造人格，引领成长，帮助他们解决生命成长中的各种问题;
课程也是朝向教师的，可以唤起我们对教育生活的重新思考，进而调整教育状态，使我们的教育更美好;
课程也是朝向父母的，客厅里的读书会、生活创客实验场、家庭周末电影院、研学旅行等，这些元素成为家庭共同成长的常态。
此时，再继续这样的教育追问——
那个向前走去的孩子，将成为什么样的孩子？
那个向前走去的孩子，什么将影响他的生命质量？
那个向前走去的孩子，将会带给社会乃至人类怎样的未来？
（作者系郑州市教育局教学研究室主任）
（责 编 帕 拉）
一个生命的延续就是一个家族乃至民族的延续。当一个家庭诞生一个孩子，为人父母者究竟应该拿什么去赋予孩子，让他向前走去？当一所学校迎来一个个孩子，学校究竟应该拿什么去奉献给孩子，让他们向前走去？
作为学校，若干年后将还给社会一个怎样的人？作为父母，若干年后将还给世界一个怎样的人？这都是需要认真思量的问题，是教育者义不容辞的责任与使命，也是教育的本源和意义。
成长是什么？教育是什么？需要回到生命的原点去追问。
在生命的世界里，一粒种子的萌芽和生长，需要土壤、阳光和雨露。如果种子遇到了与之相适应的土壤、阳光和雨露，种子就会萌芽并生长得茁壮，反之则不然。在精神的世界里，来到这个世上的每一个孩子，都是一粒种子。我们都希望他（她）生长得舒展而有力量，都希望他（她）能遇到与之相适应的土壤、阳光和雨露。那么，孩子成长的精神世界里，土壤、阳光和雨露是什么？
在孕期里，母亲与婴儿的身体是完全连为一体的，他（她）们有着高度相通的生命密码——大致包括生理基因密码和精神文化密码。婴儿的诞生，意味着生理基因密码的延续已然完成。婴儿出生后直至后天的成长中，伴随着生理的发育，精神文化的成长密码作用发挥得越来越明显，影响着甚至决定着其人生的道路、选择和命运。那么，精神文化的成长密码是什么？
从教育的发展历程来追寻教育与成长之意。实践表明，改革开放以来中国教育的改革发展史，就是一部教育现代化的探索史、奋斗史。其中，在中国基础教育课程改革发展之路上，课程目标明确经历了从关注“双基”（基础知识，基本技能）到落实“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），进而到培育“核心素养”（学生发展核心素养）上来。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生在复杂的情境中、在富有挑战性的任务中所表现出的解决问题的能力和品质。
好的教育，不只是培养孩子世界观，而是带他“观世界”。好的教育，不只是教给孩子知识，而是培育素养，帮助他成长为更好的自己。素养，才是生命的幸福密码，才是教育的意义。
此外，還需要从哲学层面进一步思考。人的成长是在自然属性的基础上逐步增加社会属性，并使两者达成一个相对平衡的契合点。一个人成长的来源无非是自我的直接经验和别人的间接经验。直接经验因当事人置身其中而具有鲜活的体验性和深刻的感受性，但其局限在于不能穷尽世事世理;间接经验因其已然是理性的总结归纳而具有一定的概括性和精要性，但其缺点在于当事人难以感同身受从而不易转化，不能为己所用。
那么，对于直接经验的获得和间接经验的学习，如何兼取二者之长，又避二者之短？我想，找到直接经验的获得和间接经验的学习二者的契合点，把握好二者的“火候”，使之匹配起来、融合起来，应该成为课程改革的逻辑起点！
进一步来讲，直接经验来自孩子参与其中的活动、经历和体验，即真实的情境、感性世界;间接经验来自书本、传授等，即来自知识世界、抽象世界、理性世界。那么，探索现实世界背后的“隐形推手”——科学知识、规律定理;追问知识世界是如何推动现实世界的——学以致用、创意物化、解决问题，进一步打通现实情境世界与科学知识世界，应该成为课程改革的逻辑起点！
从“考分”走向“育人”，从“知识和知识体系”到“生命和生命体验”，从“记记、背背、练练、考考”的设计走向“基于真实情境的问题解决”的设计，从“围墙之内，课堂之上”走向“生活即教育，社会即生活”，从“分数评价”走向“生命发展”，应该成为课程改革的逻辑起点！
在这样的教育与课程影响下，孩子会感觉到，噢！自己生活的现实世界充满了神奇和奥妙，具有规则和隐形的力量，并且是可以掌握的、值得探索的;孩子会感受到，学习的知识是一个个必然的联系，是一把把神奇的钥匙，是解读世界和创造新世界的核心工具，是有价值的，是有力量的;孩子还会感受到“在我的手中，知识变成了力量，我可以成为事实和现象的驾驭者”;感受到“学习的力量”——学习可以使自己认识世界和创造世界的能力得以增强，我是有价值的。孩子通过“学与习”，得以“攀登、挖掘自然万物的实质及其因果关系”;通过“学与习”，在探索与发现过程中，体验到自己的劳动和成就;通过“学与习”，把思考和双手紧紧联系起来，把知识世界和情境世界紧紧联系起来，穿行在科学知识世界和情境现实世界之间，解决问题、完成任务，共情世界、深度介入。这样的教育与课程，才会在孩子的生命成长中持久而良性循环地发挥力量——这才是打开世界的姿势和方式。
有学者说，课程就是跑道，是生命成长的路径。沿着这样的课程铺就的路径走过去，生命逐渐变得深邃和丰盈起来。孩子的一生，将因这样的课程的润泽而变得有些不同，或有很大的不同。
试想一下这样的教育图景——
课程是朝向孩子的，可以唤醒、激活，可以搭建“脚手架”和阶梯，可以打开丰富的物质世界和旷达的精神世界，可以创意物化自己的世界，可以塑造人格，引领成长，帮助他们解决生命成长中的各种问题;
课程也是朝向教师的，可以唤起我们对教育生活的重新思考，进而调整教育状态，使我们的教育更美好;
课程也是朝向父母的，客厅里的读书会、生活创客实验场、家庭周末电影院、研学旅行等，这些元素成为家庭共同成长的常态。
此时，再继续这样的教育追问——
那个向前走去的孩子，将成为什么样的孩子？
那个向前走去的孩子，什么将影响他的生命质量？
那个向前走去的孩子，将会带给社会乃至人类怎样的未来？
（作者系郑州市教育局教学研究室主任）
（责 编 帕 拉）