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我是1976年8月参加教育工作的，至今已有40个年头了，记得刚工作时，给自己定了一个计划：做一个合格的教师，教出十届学生，教熟百篇课文，写好千字论文，完成万言专著，戏称“个十百千万工程”。如今这些都已实现，从小学一年级一直教到高三，从一个代课教师成长为省特级教师、正高级教师。在语文教学这块园地里播种着、耕耘着、收获着，其乐融融。
一.在课堂问题探讨中走向教改
“教书是饭碗，教好书是本领，教实书是价值，教活书是创造。”这是我的一贯追求，本着这种愿望，给教学确定了一个目标：争取让每一个学生都有自主发展的思想，让每一个学生都有自主发展的机会，让每一个学生都有自主发展的能力。多年来，我一直向这个方向努力。
更新观念，直面课改。长期以来，语文界有一条不成文的规定，把课文讲深讲透作为评课的一把尺子，教者在课堂上是指挥家，设计圈套让学生往里钻，事先设计好了板书、问题，并备好了答案，而且是唯一的，学生不能越雷池一步，完全处于被动学习的境地。教师还热衷于搭架子，尤其是农村教师最讲架子，上课以自我为中心，确定一个目标后，就滔滔不绝讲下去，分析有板有眼，板书有条有序，归纳有点有面。一课下来，黑板写满了，自己讲累了，学生听睡了。刚工作任教小学，所有年级都教过，上师范前一年任教初一，毕业后仍从事初中教学，带了两三个轮回。当时虽说上高中要考试，考上的却很少，没有什么压力，学生白天上课、做作业，放学回家没有作业。学习钱梦龙老师“三主四式”教学法，开始注意到学生是学习的主体、是教学的积极参与者、活动者，时常模仿，感觉不错，学生喜欢学语文，也就喜欢上了我。
确立目标，注重积累。80年代末，我到江苏教育学院脱产进修，聆听了喻旭初、陈钟梁等名师的课，受到了语文教学专家李新宇老师的指点，倍觉语文教学改革势在必行，开始有意识地收集教改信息，阅读语文教育专著，写了近20万字的读书笔记。九十年代初，将学到的知识运用到教学实践中去。针对农村中学基础薄弱、学生水平较低等特点，想方设法调动学生学习积极性，运用设疑、讨论的方法，组织课堂教学，做到：每课必有疑，有疑必有问，有问必有论（讨论）。开始，学生不适应，一是没有参与讨论的习惯，不肯说话，对别人的发言也只是应付着听听，不发表任何见解。二是没有提问题的习惯，一部分学生不会提，还有一部分学生不敢提。怎样让学生参与到有意义的讨论中去呢？首先，老师提问，发动大家讨论。讨论时只要求回答是不是、对不对，再问为什么，启发作答，让学生有想解决问题的冲动，再问假如不这样会怎样，一步一步诱导回答，这个过程大约需要两至三周。其次，发动学生自己提问题。开始让学生提些简单的问题，诸如字音、词义等，再引导他们提些篇章结构方面的问题。久而久之，学生不但习惯了老师的设疑，而且还能主动质疑;不但在有疑处质疑，还能在无疑处质疑;不但能在讨论中解疑，还能在解疑中生疑。学生学会了质疑，参与讨论的热情就高了。教学中我始终摆正位置，主动当配角，把讲台让给学生。起初的讨论，是让学生围绕问题进行，回答为什么、怎么样等，待学生有了兴趣、激情时，再把讨论引向深入，或接着这个问题再问一个相关的问题，或根据这个问题提出一个不同的结论，或提出一个更具有探讨性的问题，或提出一个具有可辩论的问题，引导学生进一步讨论。经过一个循环的训练，大大提高了课堂效率。
深入研究，注重实践。1998年秋，我主持了市级课题“强化学生主体意识，培养学生创造能力”的研究，坚持以人为本，以学生为中心，以课堂为主渠道，进行新一轮课堂质疑试验。首先，让学生有发现问题的意识。预习时，投石问路，诱导学生认识问题;阅读时，循循诱导，引导学生注意问题;研读时，细细品味，指导学生发现问题。其次，让学生有思考问题的习惯。教学中时时创设思考情境、给学生思考机会、探求思考方法，让他们学会思考。第三，让学生有探讨问题的能力。引导学生在想象中探索问题、在讨论中生发问题、在评判中辨别问题、在质疑中阐述问题、在辩论中挖掘问题。真正使他们在问题的提出中走向课文、在问题的思考中走进课文、在问题的探讨中走出课文。
二.在合作学习尝试中走进学生
人类进入新纪元，一切都在改变着，作为中学语文教师更应该走到教改的前列，探究学生本身存在的潜能，唤醒学生沉睡的激情，提升学生合作探究、自我激励、自我监控的学习本领，让合作学习成为语文课堂的主旋律。2009年初我在完成了省教育学会“十一五”规划课题“教师的人文素养对学生学习心理的影响研究”的研究后，申报了教育部教育科学“十一五”规划课题“科学与人文融合的学校和谐教育研究”的子课题“构建高中和谐语文课堂合作学习研究”。通过研究，使我更加坚定了教改的信念，进一步明确了教书育人的职责。
敢于创新，增强学生主体意识。合作学习的集中体现，就是增强学生自主意识，教学中，我始终注意发挥学生主观能动作用，让他们在学习实践中学会学习。一是把他们当作学习的主人。“以人为本”的基本要义就是把学生当成人，在语文教学的各个环节中，引导他们细心观察，主动积极思考，鼓励他们大胆求异、产生奇思妙想，把课堂变成思考的王国。课堂上，注视全体学生，捕捉住他那急切表达的一瞬的光线。教学《药》，一位平时不爱讲话的女生怯生生举手：“人血馒头怎么能吃呢？”尽管这个问题很简单，我当场给以鼓励，使她很受感动，接着，她连续提出了几个相关的问题。二是把学生当作学习的朋友。教学过程中，把自己放到学生的位置上去分析，获得反馈信息，不断地校正自己对学生的看法、态度与工作方式，搭建“对话”的平台，成为学生的学习伙伴。三是把学生当作学习的帮手。受魏书生老师“善用学生一技之长”教学经验的启发，将语文内容按基础知识、文章阅读、作文训练三大块分成三个学习小组，按各人的能力自由组合。有计划地组织学生开展知识竞赛、读书报告会、作文竞赛。
勤于实践，建立合作学习模式。在“学会关心”的大旗下，旗帜鲜明地强调“合作”，建立了阅读、作文合作学习模式。教学中引导学生合作预习，提高自学能力;合作学习，发挥自我作用;合作探究，提升自身品位。阅读合作学习程序是：教师编写导学案、学生预习扫清阅读障碍、小组交流修改导学案、抽样展示、学生评价、教师小结。作文合作学习程序是：老师出题、小组议题、自主作文、小组互改、推荐交流、师生点评。合作学习，使每个学生都有发言、表现的机会，在全班交流展示中师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。
一.在课堂问题探讨中走向教改
“教书是饭碗，教好书是本领，教实书是价值，教活书是创造。”这是我的一贯追求，本着这种愿望，给教学确定了一个目标：争取让每一个学生都有自主发展的思想，让每一个学生都有自主发展的机会，让每一个学生都有自主发展的能力。多年来，我一直向这个方向努力。
更新观念，直面课改。长期以来，语文界有一条不成文的规定，把课文讲深讲透作为评课的一把尺子，教者在课堂上是指挥家，设计圈套让学生往里钻，事先设计好了板书、问题，并备好了答案，而且是唯一的，学生不能越雷池一步，完全处于被动学习的境地。教师还热衷于搭架子，尤其是农村教师最讲架子，上课以自我为中心，确定一个目标后，就滔滔不绝讲下去，分析有板有眼，板书有条有序，归纳有点有面。一课下来，黑板写满了，自己讲累了，学生听睡了。刚工作任教小学，所有年级都教过，上师范前一年任教初一，毕业后仍从事初中教学，带了两三个轮回。当时虽说上高中要考试，考上的却很少，没有什么压力，学生白天上课、做作业，放学回家没有作业。学习钱梦龙老师“三主四式”教学法，开始注意到学生是学习的主体、是教学的积极参与者、活动者，时常模仿，感觉不错，学生喜欢学语文，也就喜欢上了我。
确立目标，注重积累。80年代末，我到江苏教育学院脱产进修，聆听了喻旭初、陈钟梁等名师的课，受到了语文教学专家李新宇老师的指点，倍觉语文教学改革势在必行，开始有意识地收集教改信息，阅读语文教育专著，写了近20万字的读书笔记。九十年代初，将学到的知识运用到教学实践中去。针对农村中学基础薄弱、学生水平较低等特点，想方设法调动学生学习积极性，运用设疑、讨论的方法，组织课堂教学，做到：每课必有疑，有疑必有问，有问必有论（讨论）。开始，学生不适应，一是没有参与讨论的习惯，不肯说话，对别人的发言也只是应付着听听，不发表任何见解。二是没有提问题的习惯，一部分学生不会提，还有一部分学生不敢提。怎样让学生参与到有意义的讨论中去呢？首先，老师提问，发动大家讨论。讨论时只要求回答是不是、对不对，再问为什么，启发作答，让学生有想解决问题的冲动，再问假如不这样会怎样，一步一步诱导回答，这个过程大约需要两至三周。其次，发动学生自己提问题。开始让学生提些简单的问题，诸如字音、词义等，再引导他们提些篇章结构方面的问题。久而久之，学生不但习惯了老师的设疑，而且还能主动质疑;不但在有疑处质疑，还能在无疑处质疑;不但能在讨论中解疑，还能在解疑中生疑。学生学会了质疑，参与讨论的热情就高了。教学中我始终摆正位置，主动当配角，把讲台让给学生。起初的讨论，是让学生围绕问题进行，回答为什么、怎么样等，待学生有了兴趣、激情时，再把讨论引向深入，或接着这个问题再问一个相关的问题，或根据这个问题提出一个不同的结论，或提出一个更具有探讨性的问题，或提出一个具有可辩论的问题，引导学生进一步讨论。经过一个循环的训练，大大提高了课堂效率。
深入研究，注重实践。1998年秋，我主持了市级课题“强化学生主体意识，培养学生创造能力”的研究，坚持以人为本，以学生为中心，以课堂为主渠道，进行新一轮课堂质疑试验。首先，让学生有发现问题的意识。预习时，投石问路，诱导学生认识问题;阅读时，循循诱导，引导学生注意问题;研读时，细细品味，指导学生发现问题。其次，让学生有思考问题的习惯。教学中时时创设思考情境、给学生思考机会、探求思考方法，让他们学会思考。第三，让学生有探讨问题的能力。引导学生在想象中探索问题、在讨论中生发问题、在评判中辨别问题、在质疑中阐述问题、在辩论中挖掘问题。真正使他们在问题的提出中走向课文、在问题的思考中走进课文、在问题的探讨中走出课文。
二.在合作学习尝试中走进学生
人类进入新纪元，一切都在改变着，作为中学语文教师更应该走到教改的前列，探究学生本身存在的潜能，唤醒学生沉睡的激情，提升学生合作探究、自我激励、自我监控的学习本领，让合作学习成为语文课堂的主旋律。2009年初我在完成了省教育学会“十一五”规划课题“教师的人文素养对学生学习心理的影响研究”的研究后，申报了教育部教育科学“十一五”规划课题“科学与人文融合的学校和谐教育研究”的子课题“构建高中和谐语文课堂合作学习研究”。通过研究，使我更加坚定了教改的信念，进一步明确了教书育人的职责。
敢于创新，增强学生主体意识。合作学习的集中体现，就是增强学生自主意识，教学中，我始终注意发挥学生主观能动作用，让他们在学习实践中学会学习。一是把他们当作学习的主人。“以人为本”的基本要义就是把学生当成人，在语文教学的各个环节中，引导他们细心观察，主动积极思考，鼓励他们大胆求异、产生奇思妙想，把课堂变成思考的王国。课堂上，注视全体学生，捕捉住他那急切表达的一瞬的光线。教学《药》，一位平时不爱讲话的女生怯生生举手：“人血馒头怎么能吃呢？”尽管这个问题很简单，我当场给以鼓励，使她很受感动，接着，她连续提出了几个相关的问题。二是把学生当作学习的朋友。教学过程中，把自己放到学生的位置上去分析，获得反馈信息，不断地校正自己对学生的看法、态度与工作方式，搭建“对话”的平台，成为学生的学习伙伴。三是把学生当作学习的帮手。受魏书生老师“善用学生一技之长”教学经验的启发，将语文内容按基础知识、文章阅读、作文训练三大块分成三个学习小组，按各人的能力自由组合。有计划地组织学生开展知识竞赛、读书报告会、作文竞赛。
勤于实践，建立合作学习模式。在“学会关心”的大旗下，旗帜鲜明地强调“合作”，建立了阅读、作文合作学习模式。教学中引导学生合作预习，提高自学能力;合作学习，发挥自我作用;合作探究，提升自身品位。阅读合作学习程序是：教师编写导学案、学生预习扫清阅读障碍、小组交流修改导学案、抽样展示、学生评价、教师小结。作文合作学习程序是：老师出题、小组议题、自主作文、小组互改、推荐交流、师生点评。合作学习，使每个学生都有发言、表现的机会，在全班交流展示中师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。