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《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了课外阅读的要求：“具有阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能够初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，第一学段要求“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”语文能力的提高与加强课外阅读息息相关。那么，如何让低年级的学生爱上课外阅读，使课外阅读真正成为“悦读”呢？
一、融入生活——激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有孩子感兴趣的书，他才愿意去阅读，并且容易打开情感的闸门，在阅读的过程中体会到快乐。在扬州的中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会上，梅子涵老师这样说道：“现在的小孩面对浩瀚的书籍，不知道该读怎样的书。有的孩子，书读得不少，知识也很丰富，但是童话、儿童文学作品却读得很少。”优秀的儿童文学作品“里面有最柔软、最美好的东西。一个远离儿童文学的人，长大后心里会缺少爱”。一年级的孩子特别喜欢听故事，许多孩子听到老师、家人讲故事就两眼放光。于是我在晨会时给孩子讲清晨故事，在午睡前给孩子讲睡前故事，尽量选择能吸引眼球、引起共鸣的儿童读物，让孩子产生阅读的欲望，顺理成章地迈上课外阅读之旅。在挑选书籍时，我觉得应注意以下几点：
1.贴近生活
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。那些贴近学生生活的故事更容易引起学生的共鸣。如狐狸姐姐写的《二年级的小豆豆》就是由讲述一个二年级的小男孩小豆豆在教室里发生的一系列故事。这些故事有些同样发生在我们学生的身边，学生们的阅读兴趣也就自然产生了。再如《我和小姐姐克拉拉》中，小男孩“我”与小姐姐克拉拉总是精力充沛、异想天开，两个淘气包不知闹出多少笑话，他们的身上藏着许多孩子的影子。这样的故事自然是孩子们喜闻乐见的。
2.浅近易懂
低年级的学生识字量还不大，教师在推荐书籍时就要注意挑选一些浅近易懂的书，如加古里子的《我的全方位健康书》绘本。低年级的学生充满好奇心，对自己的身体有很多的疑问，而太过专业的健康教育图书对学生来说很难引起他们的兴趣。《我的全方位健康书》就让人耳目一新。这套书图文结合，以孩子的视角、口吻进行讲述，使儿童轻松地认识身体的组织结构。再比如《格林童话》，这是经典著作，教师向低年级学生推荐时就应推荐《格林童话》（注音美绘版），上面既有拼音，又有精美的图画，图文结合，学生更易理解。
3.富有童趣，内容精美
绘本是国际公认最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，它体现了儿童本位的创作理念。对于低年级学生，我们同样可以适当地推荐一些富有童趣、内容精美的绘本，如绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》。那富有童趣的语言、精美的插图，一下子就能吸引学生。
二、多法并举——细化方法指导
1.借助拼音阅读
一年级学生识字量有限，课外阅读自然要借助拼音。让学生正确、熟练掌握好拼音，为学生阅读扫清障碍，才能让学生更好地去阅读。如《伊索寓言》《一千零一夜》等，故事性很强，就可以让学生借助拼音来阅读。但是，借助拼音也有值得注意的地方：要提醒学生注意不要用手指指着拼音来阅读，这样不利于对文章内容的整体把握。
2.跳读，猜读
随着识字量的增加，学生开始阅读不带拼音的读物。一本课外读物，学生不可能认识其中的每一个字，可以引导学生借助工具书来阅读；也可以跳过自己不认识的字，进行跳读、猜读。这样不仅有利于对内容的整体把握，还能提高阅读的速度。如《格林童话》中的故事《青蛙王子》里有这样一段：“在遥远的古代，人们心中的美好愿望往往能够变成现实。就在那个令人神往的时代，曾经有过一位国王。国王有好几个女儿，个个都长得非常美丽；尤其是他的小女儿，更是美如天仙，就连见多识广的太阳，每次照在她脸上时，都对她的美丽感到惊诧不已。”在这一段中，大多数字学生都已经认识，但是最后一句“惊诧不已”中的“诧”，学生并不认识。我们可以引导学生联系上面的词语来猜出惊诧不已就是很惊讶，这段话就很容易理解了。
3.结合插图阅读
图画也是一种语言符号，它甚至比文字出现得更早，因为文字比较抽象，所以用图画语言更符合孩子的思维，也更容易让孩子理解和接受。在孩子没有接受正规的习字教学之前，图画故事书因为直观易懂，对孩子的吸引力比较大，所以大部分孩子都喜欢故事书。大多数图画书都是由文字和图画共同构成的，可以用文字和图画这两种不同的符号讲述相同的故事，当孩子明白图画所表述的故事时，就能增强对文字的理解能力。
同时，图画书对丰富孩子还没有充分发育的想象力有很大的促进作用。孩子在阅读图画书的过程中，边看图画边发挥想象，因此图画书丰富了孩子的体验。
一般优秀的图画书不仅展示了画面的美丽，还代表了艺术家对艺术的执着追求。就连孩子在看到图画时也感觉自己进入了一个美的世界。那种由图画带给孩子的美的体验是文字无法代替的。如：引导学生阅读《母鸡萝丝去散步》，可以引发孩子思考：母鸡萝丝要出门散步了，它会被狐狸吃掉吗？学生们通过观察，发现了隐藏在图画中的钉耙、池塘、干草堆、磨坊、篱笆旁的小推车、蜜蜂房的蜜蜂，文字与画面形成了强烈的对比。在图画中，狐狸屡屡受挫，学生们在观察图画的过程中体验了故事带给他们的乐趣。
4.读写结合
俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”古人有个著名的读书经验，那就是读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是写读书笔记。读书笔记是将读与积累相结合、读与写相结合，是对阅读内容的内化。做读书笔记不仅能提高阅读的效率，而且能提高学生的写作能力。老师可以设计这样一张读书卡片：
读书卡片
题目：
好词：
好句：
我的感受：
学生按照读书卡片上的条目做好读书笔记，既对所读的书有了一定的理解，又把自己的理解用笔记录了下来，这是一笔丰厚的财富。
三、精彩纷呈——丰富评价形式
对课外阅读的评价是课外阅读过程不可或缺的部分。评价不光是为了反馈阅读效果，更是为了促进学生积极主动地进行课外阅读，保持阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力。从这个意义上讲，评价仅是一种手段，我们应当充分认识这个“手段”，用好这个“手段”，丰富评价形式，从而发挥这个“手段”应有的功效。
1.好书发布会
阅读一段时间以后，我们可以开展好书发布活动，让学生交流自己喜欢的图书，介绍其中精彩的内容、读书的感悟等。我们可以利用黑板报来开辟专栏，展览学生制作的读书卡片、图书连环画，张贴学生读书的照片。
2.阅读竞赛
我们也可以开展阅读竞赛来检测一段时间以来学生的阅读情况。比如：读完了《二年级的小豆豆》之后，设计一系列的阅读竞赛题让学生抢答，对表现好的学生给予奖励，学生就会感觉兴趣盎然。
3.阅读表演秀
将读与演相结合，以小组为单位，可以是朗读诗歌、表演童话等，展示阅读收获。如：读完《格林童话》，选择其中的经典篇目，让学生戴上头饰演一演，在欢笑中感受阅读的乐趣。
4.评比书香家庭、阅读之星
家庭是孩子课外阅读最多的场所。家长的读书品位和阅读习惯，潜移默化地影响着孩子的阅读水平。评比书香家庭就是让家长参与到学生的课外阅读中来。每个学期，开展书香家庭与阅读之星的评比活动，推进学生的课外阅读。
苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须做好点点滴滴，力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。当课外阅读成为“悦读”，学生必然会爱上课外阅读！
一、融入生活——激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有孩子感兴趣的书，他才愿意去阅读，并且容易打开情感的闸门，在阅读的过程中体会到快乐。在扬州的中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会上，梅子涵老师这样说道：“现在的小孩面对浩瀚的书籍，不知道该读怎样的书。有的孩子，书读得不少，知识也很丰富，但是童话、儿童文学作品却读得很少。”优秀的儿童文学作品“里面有最柔软、最美好的东西。一个远离儿童文学的人，长大后心里会缺少爱”。一年级的孩子特别喜欢听故事，许多孩子听到老师、家人讲故事就两眼放光。于是我在晨会时给孩子讲清晨故事，在午睡前给孩子讲睡前故事，尽量选择能吸引眼球、引起共鸣的儿童读物，让孩子产生阅读的欲望，顺理成章地迈上课外阅读之旅。在挑选书籍时，我觉得应注意以下几点：
1.贴近生活
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。那些贴近学生生活的故事更容易引起学生的共鸣。如狐狸姐姐写的《二年级的小豆豆》就是由讲述一个二年级的小男孩小豆豆在教室里发生的一系列故事。这些故事有些同样发生在我们学生的身边，学生们的阅读兴趣也就自然产生了。再如《我和小姐姐克拉拉》中，小男孩“我”与小姐姐克拉拉总是精力充沛、异想天开，两个淘气包不知闹出多少笑话，他们的身上藏着许多孩子的影子。这样的故事自然是孩子们喜闻乐见的。
2.浅近易懂
低年级的学生识字量还不大，教师在推荐书籍时就要注意挑选一些浅近易懂的书，如加古里子的《我的全方位健康书》绘本。低年级的学生充满好奇心，对自己的身体有很多的疑问，而太过专业的健康教育图书对学生来说很难引起他们的兴趣。《我的全方位健康书》就让人耳目一新。这套书图文结合，以孩子的视角、口吻进行讲述，使儿童轻松地认识身体的组织结构。再比如《格林童话》，这是经典著作，教师向低年级学生推荐时就应推荐《格林童话》（注音美绘版），上面既有拼音，又有精美的图画，图文结合，学生更易理解。
3.富有童趣，内容精美
绘本是国际公认最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，它体现了儿童本位的创作理念。对于低年级学生，我们同样可以适当地推荐一些富有童趣、内容精美的绘本，如绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》。那富有童趣的语言、精美的插图，一下子就能吸引学生。
二、多法并举——细化方法指导
1.借助拼音阅读
一年级学生识字量有限，课外阅读自然要借助拼音。让学生正确、熟练掌握好拼音，为学生阅读扫清障碍，才能让学生更好地去阅读。如《伊索寓言》《一千零一夜》等，故事性很强，就可以让学生借助拼音来阅读。但是，借助拼音也有值得注意的地方：要提醒学生注意不要用手指指着拼音来阅读，这样不利于对文章内容的整体把握。
2.跳读，猜读
随着识字量的增加，学生开始阅读不带拼音的读物。一本课外读物，学生不可能认识其中的每一个字，可以引导学生借助工具书来阅读；也可以跳过自己不认识的字，进行跳读、猜读。这样不仅有利于对内容的整体把握，还能提高阅读的速度。如《格林童话》中的故事《青蛙王子》里有这样一段：“在遥远的古代，人们心中的美好愿望往往能够变成现实。就在那个令人神往的时代，曾经有过一位国王。国王有好几个女儿，个个都长得非常美丽；尤其是他的小女儿，更是美如天仙，就连见多识广的太阳，每次照在她脸上时，都对她的美丽感到惊诧不已。”在这一段中，大多数字学生都已经认识，但是最后一句“惊诧不已”中的“诧”，学生并不认识。我们可以引导学生联系上面的词语来猜出惊诧不已就是很惊讶，这段话就很容易理解了。
3.结合插图阅读
图画也是一种语言符号，它甚至比文字出现得更早，因为文字比较抽象，所以用图画语言更符合孩子的思维，也更容易让孩子理解和接受。在孩子没有接受正规的习字教学之前，图画故事书因为直观易懂，对孩子的吸引力比较大，所以大部分孩子都喜欢故事书。大多数图画书都是由文字和图画共同构成的，可以用文字和图画这两种不同的符号讲述相同的故事，当孩子明白图画所表述的故事时，就能增强对文字的理解能力。
同时，图画书对丰富孩子还没有充分发育的想象力有很大的促进作用。孩子在阅读图画书的过程中，边看图画边发挥想象，因此图画书丰富了孩子的体验。
一般优秀的图画书不仅展示了画面的美丽，还代表了艺术家对艺术的执着追求。就连孩子在看到图画时也感觉自己进入了一个美的世界。那种由图画带给孩子的美的体验是文字无法代替的。如：引导学生阅读《母鸡萝丝去散步》，可以引发孩子思考：母鸡萝丝要出门散步了，它会被狐狸吃掉吗？学生们通过观察，发现了隐藏在图画中的钉耙、池塘、干草堆、磨坊、篱笆旁的小推车、蜜蜂房的蜜蜂，文字与画面形成了强烈的对比。在图画中，狐狸屡屡受挫，学生们在观察图画的过程中体验了故事带给他们的乐趣。
4.读写结合
俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”古人有个著名的读书经验，那就是读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是写读书笔记。读书笔记是将读与积累相结合、读与写相结合，是对阅读内容的内化。做读书笔记不仅能提高阅读的效率，而且能提高学生的写作能力。老师可以设计这样一张读书卡片：
读书卡片
题目：
好词：
好句：
我的感受：
学生按照读书卡片上的条目做好读书笔记，既对所读的书有了一定的理解，又把自己的理解用笔记录了下来，这是一笔丰厚的财富。
三、精彩纷呈——丰富评价形式
对课外阅读的评价是课外阅读过程不可或缺的部分。评价不光是为了反馈阅读效果，更是为了促进学生积极主动地进行课外阅读，保持阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力。从这个意义上讲，评价仅是一种手段，我们应当充分认识这个“手段”，用好这个“手段”，丰富评价形式，从而发挥这个“手段”应有的功效。
1.好书发布会
阅读一段时间以后，我们可以开展好书发布活动，让学生交流自己喜欢的图书，介绍其中精彩的内容、读书的感悟等。我们可以利用黑板报来开辟专栏，展览学生制作的读书卡片、图书连环画，张贴学生读书的照片。
2.阅读竞赛
我们也可以开展阅读竞赛来检测一段时间以来学生的阅读情况。比如：读完了《二年级的小豆豆》之后，设计一系列的阅读竞赛题让学生抢答，对表现好的学生给予奖励，学生就会感觉兴趣盎然。
3.阅读表演秀
将读与演相结合，以小组为单位，可以是朗读诗歌、表演童话等，展示阅读收获。如：读完《格林童话》，选择其中的经典篇目，让学生戴上头饰演一演，在欢笑中感受阅读的乐趣。
4.评比书香家庭、阅读之星
家庭是孩子课外阅读最多的场所。家长的读书品位和阅读习惯，潜移默化地影响着孩子的阅读水平。评比书香家庭就是让家长参与到学生的课外阅读中来。每个学期，开展书香家庭与阅读之星的评比活动，推进学生的课外阅读。
苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须做好点点滴滴，力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。当课外阅读成为“悦读”，学生必然会爱上课外阅读！