数学教育的目的是面向全体学生,实现人人学有用的数学,人人都获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。要实现以上的目标,教师必须努力把课堂教学同生活实际联系起来,在数学教学中创设适当的情境,让学生在现实情境中体验和理解数学。下面结合自己的数学课堂教学经验,介绍几种创设教学情境的策略。
　　
　　一、创造问题型情境,激发学生的求知欲
　　
　　学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习,学生应当在给定的条件下,尽量多地自己去分析要学习的材料的生动性和趣味性。因此,在数学课堂上,我们要注意以趣导情,努力营造激活学生最佳学习动机的情境,这样就会产生意想不到的效果。青少年的本性就是好奇、好胜,应利用他们这种心理特点,用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。如:在学习乘方运算时,我设计了这样一个情境:拿厚度为0.01毫米的一张纸,对折64次后,你想它的厚度与我们的实验楼哪一个高?先让学生猜测,然后告诉他们“它的结果实际上比珠穆朗玛峰还要高”,又提出“你知道为什么吗”,从而使学生产生浓厚的兴趣。
　　
　　二、展现生活情境,实现情感共鸣
　　
　　日常生活中的事看起来似乎平淡无奇,细想却常常可以发现其中蕴含着深刻的道理。法国哲学家皮伐诺认为:凡是经过深思熟虑的东西,都可以通俗而明白地表达出来,并且不用费力。留意生活中的现象,并把它们与数学联系,常常可以获得浅近而准确的比喻情境。比如:在讲线段的公理时,我再现了日常生活中的抄小路。然后让学生体会情境中主人公的出发点,从而得出“两点之间,线段最短”的结论。这样,学生不但掌握了知识,并且把所学的知识和日常生活紧密地结合起来,达到了融会贯通的目的。
　　
　　三、创设活动型情境,调动课堂主体
　　
　　实践活动是知识内容的再现,通过学生熟悉的活动和游戏,使学生感受到生活周围到处有数学,学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题,并运用所学知识去探索新知。因此,在教学中,教师要根据学生心理特点,创设活动情境,为学生提供操作实践的机会,使学生通过动手、动脑、动嘴,把抽象的知识转化为可感知的内容,让他们尽情地展示自己。例如:在教学“展开与折叠”时,教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时,教师首先让学生剪一剪、折一折,在活动中认识棱柱的某些特征,了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后,进一步发展学生的空间观念,让学生根据展开图判断立体模型,根据立体模型想象展开图形。最后,让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始,又在活动情境中结束,学生个个动手、人人参与,在活动中掌握知识,积累了数学活动经验。
　　
　　四、把握评价情境,营造和谐氛围
　　
　　我们的教育对象是一群性格各异的学生,发展上有差异。因此,不同的学生采用不同的评价标准,不同的场合运用不同的评价形式,也体现了教学思想的开放性,把评价转化为一种期待,创设一种关注和爱护学生的情境,营造民主、和谐、宽松的教学氛围是很重要的。课堂上一个关爱的眼神、作业本上一句鼓励性的语言,都会缓解学生的精神压力。激发他们的学习热情。
　　总之,创设数学课教学情境的方法是多种多样的。教师要因地制宜、合理使用,创设出更具新意的教学情境。