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摘要 现实植根性本是中学思想教育的应有之义，却在具体的教學过程中被走样。其实不然，现实植根性应以学生为主体，以他们能够理解的生活经验为素材，这样才能满足教学之需。中学思想教育的现实植根性的构建，应在课堂内外充分展开。且须突出课堂的系统性；并结合德育部门的实效性，二者共同来支撑中学思想教育的现实要求。
关键词 中学思想教育现实植根性
严格意义上来将，中学思想教育不仅存在于课堂教学领域，还存在于学校德育教育部门之中。因此，探究中学思想教育的现实植根性，自然就需要在这两个途径上来进行。限于本文篇幅，笔者将着重从课堂教学领域来展开阐述。
之所以提出“现实植根性”的问题，实则基于笔者的教学体会：（1）当前课堂教学往往注重对知识点的挖掘，而忽略了课程讲授的实效性要求；（2）该课程地位的尴尬局面，导致学生的学习兴趣不高。由此可见，无论从教学技巧上还是教学效果上，都应对本文主题展开思考。
笔者在本文将结合马克思主义哲学原理的有关内容，进行具体案例的阐述。众所周知：历史唯物主义、辨证唯物主义的知识点，不仅教学重点多而且教学难点也多。然而，惟有植根于学生的生活经验之中，方能实现知识的掌握目标。
一、中学思想教育现实植根性要求
现实植根性本是中学思想教育的应有之义，却在具体的教学过程中被走样。许多同行往往通过引入一个案例，来体现教学与实际相联系的特征。其实不然，现实植根性应以学生为主体，以他们能够理解的生活经验为素材，这样才能满足教学之需。
具体而言，现实植根性要求可归纳如下：
（一）以学生为主体的要求。
这里须引入主体性教育的观点：即在授课过程中应将学生置于学习的主体地位，教师则通过引导、启发等教学手段来实现教学目标。根据这一观点，以学生为主体的要求就体现为，对具体素材的选取能激发出他们的主观能动性；并且，在教学手段上应建立起探究形态，来增强学生理论联系实际的能力。
（二）合理寻找素材的要求。
素材的寻找关系到知识点与现实经验的契合，从而将深刻影响学生对知识点的掌握。如，“必然性、偶然性”这对哲学概念，如何使学生理解偶然性背后的必然性呢。笔者认为，教师便需要围绕着学生的学习、生活经验来取材。切忌动不动就上升到人生哲理的高度，这已超出了他们的理解范围。
由上所述，有关现实植根性的构建便须遵循这两项要求。
二、中学思想教育现实植根性的构建
根据以上的阐述可知：实现中学思想教育现实植根性的构建，需要从教学手段、教学内容等方面来展开。当然，本文主要聚焦在课堂教学领域，而不涉及课堂以外的范围。
（一）现实植根性之教学手段。
应充分利用当前已经成熟的教学手段，来支撑这一目标。比如，对探究式教学方法、开放式教学模式的应用。具体而言，针对“事物是绝对运动、相对静止的”这一知识点进行讲授。教师在布置课前预习时，便可以让学生把身边事物的状态进行信息收集，包括自然界、生活领域等诸多信息。从而，使他们在收集过程中便能感知到事物的变化无常。结合开放式教学模式，教师还可以在知识点的讲解中，适时播放拍摄于学生身边的影象来给予具体表现。总之，这些都是构建现实植根性的要件。
（二）现实植根性之教学内容。
教学内容实则属于课程设计范畴，具体指向教师对哲学案例的选择。不可否认，马克思主义哲学能给学生建立起科学的思维方法，但在讲授过程中也因晦涩而使学生难以理解。为此，在结合教学手段的同时，应充分挖掘学生身边的素材来充实案例。比如，将“学习不努力，考试成绩自然不理想”的常识，引入到“必然性与偶然性”的知识讲解中；将“现在学习成绩不理想，但只要努力跟上就能改变自己”的观点，引入到“事物是变化发展”的知识讲解中。
三、学校德育部门工作的现实植根性构建
作为中学德育部门的政教处，承担着日常学生的思想政治工作。相对于课堂教学领域而言，该部门的工作则显得更为深入和琐碎。但是，其更具有现实植根性的优势。
（一）以当前热点问题来引导学生行为。
当前热点问题很多，包括留守学生问题、困难学生问题等，都可以在作为中学思想教育的载体。目前对留守学生的关注已上升到国家意志层面；那么作为学校方来说则，需要更多的给予这部分学生以关爱。因此，可以组建帮扶小组，让条件好的学生通过情感交流、学习互助等形式，来解除留守学生内心中的孤独。与此同时，也能促使了条件好的学生树立良好的思想情操。对于困难学生而言，应发挥其他学生在精神帮扶、学习帮扶上的能量，使之在和谐的环境下健康成长。
（二）以仪式性活动来提升学生的情操。
中学德育部门应充分认识到中学生的可塑性特质，这就为思想教育建立了有效前提。基于这一前提，应时常举行仪式性活动来感染中学生。具体而言，德育部门应评选出在帮扶活动中表现优秀的学生，在肯定他们成绩的同时还应将其树为标兵。通过学校范围内的宣传和学习等方式，促进其他学生的思想道德情操的提升。
综上所述，中学思想教育的现实植根性的构建，便在课堂内外充分展开。为此，笔者强调：应突出课堂的系统性；并结合德育部门的实效性，二者共同来支撑中学思想教育的现实要求。
四、小结
现实植根性应以学生为主体，以他们能够理解的生活经验为素材，这样才能满足教学之需。中学思想教育的现实植根性的构建，应在课堂内外充分展开。且须突出课堂的系统性；并结合德育部门的实效性，二者共同来支撑中学思想教育的现实要求。
参考文献：
[1]陈赞颐.论中学思想教育工作的网络平台建设[J].沧桑,2008,(2).
[2]金永.中国传统文化教育在中学思想教育工作中的实践[J].科学咨询(教育科研),2010,(1).
[3]彭大兴.农村中学思想教育模式探析[J].法制与社会,2009,(5). （编辑王影）
关键词 中学思想教育现实植根性
严格意义上来将，中学思想教育不仅存在于课堂教学领域，还存在于学校德育教育部门之中。因此，探究中学思想教育的现实植根性，自然就需要在这两个途径上来进行。限于本文篇幅，笔者将着重从课堂教学领域来展开阐述。
之所以提出“现实植根性”的问题，实则基于笔者的教学体会：（1）当前课堂教学往往注重对知识点的挖掘，而忽略了课程讲授的实效性要求；（2）该课程地位的尴尬局面，导致学生的学习兴趣不高。由此可见，无论从教学技巧上还是教学效果上，都应对本文主题展开思考。
笔者在本文将结合马克思主义哲学原理的有关内容，进行具体案例的阐述。众所周知：历史唯物主义、辨证唯物主义的知识点，不仅教学重点多而且教学难点也多。然而，惟有植根于学生的生活经验之中，方能实现知识的掌握目标。
一、中学思想教育现实植根性要求
现实植根性本是中学思想教育的应有之义，却在具体的教学过程中被走样。许多同行往往通过引入一个案例，来体现教学与实际相联系的特征。其实不然，现实植根性应以学生为主体，以他们能够理解的生活经验为素材，这样才能满足教学之需。
具体而言，现实植根性要求可归纳如下：
（一）以学生为主体的要求。
这里须引入主体性教育的观点：即在授课过程中应将学生置于学习的主体地位，教师则通过引导、启发等教学手段来实现教学目标。根据这一观点，以学生为主体的要求就体现为，对具体素材的选取能激发出他们的主观能动性；并且，在教学手段上应建立起探究形态，来增强学生理论联系实际的能力。
（二）合理寻找素材的要求。
素材的寻找关系到知识点与现实经验的契合，从而将深刻影响学生对知识点的掌握。如，“必然性、偶然性”这对哲学概念，如何使学生理解偶然性背后的必然性呢。笔者认为，教师便需要围绕着学生的学习、生活经验来取材。切忌动不动就上升到人生哲理的高度，这已超出了他们的理解范围。
由上所述，有关现实植根性的构建便须遵循这两项要求。
二、中学思想教育现实植根性的构建
根据以上的阐述可知：实现中学思想教育现实植根性的构建，需要从教学手段、教学内容等方面来展开。当然，本文主要聚焦在课堂教学领域，而不涉及课堂以外的范围。
（一）现实植根性之教学手段。
应充分利用当前已经成熟的教学手段，来支撑这一目标。比如，对探究式教学方法、开放式教学模式的应用。具体而言，针对“事物是绝对运动、相对静止的”这一知识点进行讲授。教师在布置课前预习时，便可以让学生把身边事物的状态进行信息收集，包括自然界、生活领域等诸多信息。从而，使他们在收集过程中便能感知到事物的变化无常。结合开放式教学模式，教师还可以在知识点的讲解中，适时播放拍摄于学生身边的影象来给予具体表现。总之，这些都是构建现实植根性的要件。
（二）现实植根性之教学内容。
教学内容实则属于课程设计范畴，具体指向教师对哲学案例的选择。不可否认，马克思主义哲学能给学生建立起科学的思维方法，但在讲授过程中也因晦涩而使学生难以理解。为此，在结合教学手段的同时，应充分挖掘学生身边的素材来充实案例。比如，将“学习不努力，考试成绩自然不理想”的常识，引入到“必然性与偶然性”的知识讲解中；将“现在学习成绩不理想，但只要努力跟上就能改变自己”的观点，引入到“事物是变化发展”的知识讲解中。
三、学校德育部门工作的现实植根性构建
作为中学德育部门的政教处，承担着日常学生的思想政治工作。相对于课堂教学领域而言，该部门的工作则显得更为深入和琐碎。但是，其更具有现实植根性的优势。
（一）以当前热点问题来引导学生行为。
当前热点问题很多，包括留守学生问题、困难学生问题等，都可以在作为中学思想教育的载体。目前对留守学生的关注已上升到国家意志层面；那么作为学校方来说则，需要更多的给予这部分学生以关爱。因此，可以组建帮扶小组，让条件好的学生通过情感交流、学习互助等形式，来解除留守学生内心中的孤独。与此同时，也能促使了条件好的学生树立良好的思想情操。对于困难学生而言，应发挥其他学生在精神帮扶、学习帮扶上的能量，使之在和谐的环境下健康成长。
（二）以仪式性活动来提升学生的情操。
中学德育部门应充分认识到中学生的可塑性特质，这就为思想教育建立了有效前提。基于这一前提，应时常举行仪式性活动来感染中学生。具体而言，德育部门应评选出在帮扶活动中表现优秀的学生，在肯定他们成绩的同时还应将其树为标兵。通过学校范围内的宣传和学习等方式，促进其他学生的思想道德情操的提升。
综上所述，中学思想教育的现实植根性的构建，便在课堂内外充分展开。为此，笔者强调：应突出课堂的系统性；并结合德育部门的实效性，二者共同来支撑中学思想教育的现实要求。
四、小结
现实植根性应以学生为主体，以他们能够理解的生活经验为素材，这样才能满足教学之需。中学思想教育的现实植根性的构建，应在课堂内外充分展开。且须突出课堂的系统性；并结合德育部门的实效性，二者共同来支撑中学思想教育的现实要求。
参考文献：
[1]陈赞颐.论中学思想教育工作的网络平台建设[J].沧桑,2008,(2).
[2]金永.中国传统文化教育在中学思想教育工作中的实践[J].科学咨询(教育科研),2010,(1).
[3]彭大兴.农村中学思想教育模式探析[J].法制与社会,2009,(5). （编辑王影）