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音乐学科的自主性学习,是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。形式有不少,本文谈谈对其中的两种方式的认识和运用。
一、实践性自主学习
我们在备课设计中增加了前置性的作业设计,目的为了让学生在有限的堂课时间里能够高效的完成学习任务。
设计前置性作业的目的,不是要让学生自己去解决重难点,而是让学生在完成前置性作业的过程中,提前引发思考,从而更有效的、快速的、有针对性的解决课堂的重难点。
我们设计的前置性作业内容主要包含思考和操作、收集资料三部分。思考部分基本是课上的重难点涉及的问题,主要目的以便有效地在课堂上作出相应的思考、回答、应对;操作部分,指学生自己觉得比较难的,操作的时候容易失误或者有多种方法的内容,大致的操作一下,做到心中有数。收集资料一般都是收集相关的影音、图片和文字资料,为课堂补充材料。比如《欢聚与期盼》导学单我这样设计的: 1. 常见的演唱形式有哪些?说一说你理解的与领唱与合唱? 2. 阅读闻一多先生的《七子之歌》并体会诗的寓意。“七子”指哪些地方? 3. 查阅香港、澳门、台湾的地理位置,搜集相关历料,写出两地回归时间。 4. 搜集欣赏歌曲《七子之歌》,熟悉旋律并唱一唱等。对于一些资料性质、图片性质的前置性作业,提倡让学生在课前在小组间交流。因为在课上没有充裕的时间,可以让学生利用课前时间相互交流着看看,同时还能补充相互间收集到的信息。比如第三单元民歌《茉莉花》的采集与分享,通过事先的小组交流与教师的点拨,学生将《茉莉花》延伸学习归纳成:表格表明学生自主学习能力不可低估,作为教师更要为学生们创造更多的自主学习的空间。小组合作的形式,往往让教师所动态的学习过程锦上添花。
二、创造性自主学习
创造性自主学习强调学习者的主体性,重视学会学习,注意学习策略和方法,关注学习活动的动机,追求创造性学习目标。让学生在音乐学习中不断创新获得成功体验,形成自主意识与良好习惯,使学生越学越会学,越富有灵性与独创精神。二度创编是学生表现音乐的一种活动形式。在创编过程中,学生主动地去感知、创作与表现音乐。以下是我第一单元“我的创造”《编支春天的歌》的教学案例。活动说明:这是一个旋律创编活动,要求学生用书上给出的用节奏和“12356i ”音和 “XX X ,X—”节奏,将《春天的歌》补充完整。由于歌词的次序很明确,歌曲的开头和结尾已给出,调式感也比较鲜明。同时学生创编部分所出示的歌词也暗示了节奏的选择,因此无论学生怎样创编都能成为一首可唱的小曲,这可增加了学生创作的信心。
活动设计:
1. 看图读歌词。
2. 学生尝试比较发现1、3;2、4乐句间的呼应关系。
3. 选择好合适的节奏,写好节奏。再由学生用书上给出的音自由创作。
4. 昀后大家一起将创编的小曲唱一唱并评选出优秀的作品。要保护学生的创新精神,无论在节奏还是在旋律的创作上都不要强求统一,重要的是培养乐感。
教学反思:当我按照预设的环节进行时,学生们提出了他们的大胆想法,将要创作的句子颠倒顺序来写作,临时组合了一句“叶儿绿,花儿笑,河水哗啦啦。 ”同学们演唱了李玉强的作品后,颁给了他“创作小星星”奖。这个孩子并没有器乐基础,创作是在老师没有讲创作规则,旋法落音的情况之下进行的。其实,音乐是听觉艺术,多次重复加深印象就有了量的积累。对初学创作的三年级学生来讲,跟着这种感觉走,在反复中加以变化,使“河水哗啦啦”避免“春天来到了”的终止感。有的同学创作的曲调就有对偶性,有上下句的直觉。
当然,可以进行二度创编的内容还包括歌词、律动、歌表演、欣赏再现等等。教师都可以在这样的活动中尝试“放手”让学生创造性地自主学习。
(作者单位:太仓市朱棣文小学)
一、实践性自主学习
我们在备课设计中增加了前置性的作业设计,目的为了让学生在有限的堂课时间里能够高效的完成学习任务。
设计前置性作业的目的,不是要让学生自己去解决重难点,而是让学生在完成前置性作业的过程中,提前引发思考,从而更有效的、快速的、有针对性的解决课堂的重难点。
我们设计的前置性作业内容主要包含思考和操作、收集资料三部分。思考部分基本是课上的重难点涉及的问题,主要目的以便有效地在课堂上作出相应的思考、回答、应对;操作部分,指学生自己觉得比较难的,操作的时候容易失误或者有多种方法的内容,大致的操作一下,做到心中有数。收集资料一般都是收集相关的影音、图片和文字资料,为课堂补充材料。比如《欢聚与期盼》导学单我这样设计的: 1. 常见的演唱形式有哪些?说一说你理解的与领唱与合唱? 2. 阅读闻一多先生的《七子之歌》并体会诗的寓意。“七子”指哪些地方? 3. 查阅香港、澳门、台湾的地理位置,搜集相关历料,写出两地回归时间。 4. 搜集欣赏歌曲《七子之歌》,熟悉旋律并唱一唱等。对于一些资料性质、图片性质的前置性作业,提倡让学生在课前在小组间交流。因为在课上没有充裕的时间,可以让学生利用课前时间相互交流着看看,同时还能补充相互间收集到的信息。比如第三单元民歌《茉莉花》的采集与分享,通过事先的小组交流与教师的点拨,学生将《茉莉花》延伸学习归纳成:表格表明学生自主学习能力不可低估,作为教师更要为学生们创造更多的自主学习的空间。小组合作的形式,往往让教师所动态的学习过程锦上添花。
二、创造性自主学习
创造性自主学习强调学习者的主体性,重视学会学习,注意学习策略和方法,关注学习活动的动机,追求创造性学习目标。让学生在音乐学习中不断创新获得成功体验,形成自主意识与良好习惯,使学生越学越会学,越富有灵性与独创精神。二度创编是学生表现音乐的一种活动形式。在创编过程中,学生主动地去感知、创作与表现音乐。以下是我第一单元“我的创造”《编支春天的歌》的教学案例。活动说明:这是一个旋律创编活动,要求学生用书上给出的用节奏和“12356i ”音和 “XX X ,X—”节奏,将《春天的歌》补充完整。由于歌词的次序很明确,歌曲的开头和结尾已给出,调式感也比较鲜明。同时学生创编部分所出示的歌词也暗示了节奏的选择,因此无论学生怎样创编都能成为一首可唱的小曲,这可增加了学生创作的信心。
活动设计:
1. 看图读歌词。
2. 学生尝试比较发现1、3;2、4乐句间的呼应关系。
3. 选择好合适的节奏,写好节奏。再由学生用书上给出的音自由创作。
4. 昀后大家一起将创编的小曲唱一唱并评选出优秀的作品。要保护学生的创新精神,无论在节奏还是在旋律的创作上都不要强求统一,重要的是培养乐感。
教学反思:当我按照预设的环节进行时,学生们提出了他们的大胆想法,将要创作的句子颠倒顺序来写作,临时组合了一句“叶儿绿,花儿笑,河水哗啦啦。 ”同学们演唱了李玉强的作品后,颁给了他“创作小星星”奖。这个孩子并没有器乐基础,创作是在老师没有讲创作规则,旋法落音的情况之下进行的。其实,音乐是听觉艺术,多次重复加深印象就有了量的积累。对初学创作的三年级学生来讲,跟着这种感觉走,在反复中加以变化,使“河水哗啦啦”避免“春天来到了”的终止感。有的同学创作的曲调就有对偶性,有上下句的直觉。
当然,可以进行二度创编的内容还包括歌词、律动、歌表演、欣赏再现等等。教师都可以在这样的活动中尝试“放手”让学生创造性地自主学习。
(作者单位:太仓市朱棣文小学)