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摘要：高效率的课堂教学必然依赖于精心的课堂设计，在课堂设计中最重要的是教师与学生的高效互动，高效互动也就意味着学生对课堂感兴趣、愿意与教师进行互动。因此，在课堂上创新教学情境设计，能够有利于最大化学生对课堂内容的兴趣，使老师能够对课堂内容进行高效率的教学和输出。初中科学课堂的教学情境设计要注重归纳演义，在平凡的生活中发现有趣的知识点，吸引学生进入情境。
关键词：初中科学;情境设计;归纳演义
学习意味着完成作业和参加考试，因此，学生不是天然对学习内容感兴趣的。但是，在教师构造一定条件后，能够引起学生的求知欲。比如，当学生的认知同日常生活产生不平衡时，学生就会对隐藏的知识产生浓厚的兴趣。所以，中学教师必须要创设有趣的环境，在课本知识与学生的生活之间创造联系和不平衡，使学生主动参与进知识的探索和吸收之中，这样必然能够极大地提高教学成效。
1.善于设置疑问
美国心理学家奥苏泊尔认为教育心理学中最重要的一点是，教师要知道学生的知识领域内已经对什么比较熟悉，根据学生已经了解的知识设置学生想要探明的问题。教学中，教师要善用学生已经掌握的知识，在旧知识与新知识之间设置连接点，带领学生跨越疑问构造起的桥梁，获取新知识。许多个被忽视的问题都可能变成一把钥匙，开启学生未知知识领域的大门。
2.重视归纳演义
一些新知识的导入，可能会有些难以理解，教师不妨使用归纳演义的方法，让学生在简单易掌握的规律中把握新知识。比如，初中科学教师在教授“质量守恒定律”时，可以向学生演绎多个化学实验，让学生在试验结果之中寻找规律。学生在日常生活中，也能够接触到很多有趣的科学现象，将这些学生熟悉的生活现象总结归纳起来，创设有趣的教学情境，既能够提升课堂教学成果，也能够使学生在生活中带着一颗善于观察、归纳的心去对待常见事物。学生的生活经验中有许多感性的认识，这可能是他们通过自己归纳得来，也可能是长辈或老师告诉他们的道理，比如铁比木头重。而这些感性的认识，都对应着科学知识。归纳整理，将常见的感性认识变为学生的知识，这也是重要的课堂任务。
3.创设有趣的教学情境
古今中外，优秀的教育学家都在强调兴趣之于学生的重要性，培养学生的兴趣能够激发学生探究知识的动机。创设教学情境、科学实验是两种比较常见的激发学生学习兴趣的教学方法。科学实验是一种非常直观的教学方法，具有鲜明、直观的特点。一些科学实验的进行过程能够吸引学生的注意，奇特的实验结果更加会激发学生探究实验原理的兴趣。另外，教师可以给学生描述一些生活中常见的趣事，科学知识被发现和验证的过程，一些科学分支发展的历史，中国科学发展的现状等。比如，在学习二氧化碳这种分子物质时，可以先讲述一段有意思的故事：在法国有一个山洞，有一天，有三位探险家各自带着一条边牧犬去山洞里探险，在深入洞穴的过程中，几条边牧相继倒下，四肢抽搐。但是三位探险家却毫发无损，能继续在山洞中行走。三位探险家在出了山洞后，将自己的这段经历告诉了周边的人，周边的人觉得不可思议，又有一些探险者带着狗来到山洞探险。奇特的是，幾乎所有来这个山洞中探险的人，都获得了相同的结果。周边小镇的人们都称这个山洞为“魔洞”。由这个故事，教师引入二氧化碳，在课堂上，教师介绍完二氧化碳的基本性质之后，再为学生揭开“魔洞”的秘密。课堂上，由一个有趣的故事作为开场，将科学知识与故事串联，并最终解答故事中的疑惑。使学生很好地认识到了二氧化碳的性质，加深了学习的印象。
4.在错误中设置疑问
在每一章节新知识的学习之前，教师可以对学生提一些相关的问题，学生回答了错误的答案之后，教师要利用学生感性的错误，来设置疑问，提起学生学习的兴趣，能够达到防治错误再次发生的目的。比如在学习“大气压”时，教师将一张A4纸覆盖在一次性杯上，向学生提出疑问：“如果将杯子倒置，纸张是否会落下？”大部分学生应该会回答“纸张会落下。”此时，教师为学生们演示实验，学生们会惊讶地发现，将杯子倒置之后，纸张依旧停留于杯口。由此，引入大气压的概念和性质。这个有趣的试验不仅向学生说明了大气压的性质，学生一开始的错误认知也加深了他们对大气压的理解。教师还可以利用两张长纸条来给学生们生动演示大气压。在试验之前，教师向学生们提出疑问：“如果在两张垂直平行放置的纸条中间吹气的话，纸条会怎样运动？”大部分学生应该会回答“纸条会往两边跑。”这时，教师向两张纸条中间吹起，有趣的现象是：两张纸条向中间并拢。这一则有趣的试验，也能够很好地引入大气压的概念。
在创设教学情境时，教师应当根据实际情况安排教学方法，由简单到难、由浅入深地安排。有三点需要注意：首先，教师要对书本教材了如指掌。其次，了解学生的知识领域，在学生已经掌握的知识和即将学习的知识之间架构桥梁。最后教学情境的设计要善始善终，以有趣的故事或实验开始课堂，也要在课堂结束时对其进行呼应。
初中科学教学，要设计有趣、高效的教学情境，吸引学生的兴趣，引导学生探索生活中的科学知识。
参考文献：
[1]赵华华. 优化情境创设， 提升初中化学课堂的教学效率[J]. 数理化解题研究， 2019（5）：76-76.
[2]李兵. 初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（1）：45-45.
关键词：初中科学;情境设计;归纳演义
学习意味着完成作业和参加考试，因此，学生不是天然对学习内容感兴趣的。但是，在教师构造一定条件后，能够引起学生的求知欲。比如，当学生的认知同日常生活产生不平衡时，学生就会对隐藏的知识产生浓厚的兴趣。所以，中学教师必须要创设有趣的环境，在课本知识与学生的生活之间创造联系和不平衡，使学生主动参与进知识的探索和吸收之中，这样必然能够极大地提高教学成效。
1.善于设置疑问
美国心理学家奥苏泊尔认为教育心理学中最重要的一点是，教师要知道学生的知识领域内已经对什么比较熟悉，根据学生已经了解的知识设置学生想要探明的问题。教学中，教师要善用学生已经掌握的知识，在旧知识与新知识之间设置连接点，带领学生跨越疑问构造起的桥梁，获取新知识。许多个被忽视的问题都可能变成一把钥匙，开启学生未知知识领域的大门。
2.重视归纳演义
一些新知识的导入，可能会有些难以理解，教师不妨使用归纳演义的方法，让学生在简单易掌握的规律中把握新知识。比如，初中科学教师在教授“质量守恒定律”时，可以向学生演绎多个化学实验，让学生在试验结果之中寻找规律。学生在日常生活中，也能够接触到很多有趣的科学现象，将这些学生熟悉的生活现象总结归纳起来，创设有趣的教学情境，既能够提升课堂教学成果，也能够使学生在生活中带着一颗善于观察、归纳的心去对待常见事物。学生的生活经验中有许多感性的认识，这可能是他们通过自己归纳得来，也可能是长辈或老师告诉他们的道理，比如铁比木头重。而这些感性的认识，都对应着科学知识。归纳整理，将常见的感性认识变为学生的知识，这也是重要的课堂任务。
3.创设有趣的教学情境
古今中外，优秀的教育学家都在强调兴趣之于学生的重要性，培养学生的兴趣能够激发学生探究知识的动机。创设教学情境、科学实验是两种比较常见的激发学生学习兴趣的教学方法。科学实验是一种非常直观的教学方法，具有鲜明、直观的特点。一些科学实验的进行过程能够吸引学生的注意，奇特的实验结果更加会激发学生探究实验原理的兴趣。另外，教师可以给学生描述一些生活中常见的趣事，科学知识被发现和验证的过程，一些科学分支发展的历史，中国科学发展的现状等。比如，在学习二氧化碳这种分子物质时，可以先讲述一段有意思的故事：在法国有一个山洞，有一天，有三位探险家各自带着一条边牧犬去山洞里探险，在深入洞穴的过程中，几条边牧相继倒下，四肢抽搐。但是三位探险家却毫发无损，能继续在山洞中行走。三位探险家在出了山洞后，将自己的这段经历告诉了周边的人，周边的人觉得不可思议，又有一些探险者带着狗来到山洞探险。奇特的是，幾乎所有来这个山洞中探险的人，都获得了相同的结果。周边小镇的人们都称这个山洞为“魔洞”。由这个故事，教师引入二氧化碳，在课堂上，教师介绍完二氧化碳的基本性质之后，再为学生揭开“魔洞”的秘密。课堂上，由一个有趣的故事作为开场，将科学知识与故事串联，并最终解答故事中的疑惑。使学生很好地认识到了二氧化碳的性质，加深了学习的印象。
4.在错误中设置疑问
在每一章节新知识的学习之前，教师可以对学生提一些相关的问题，学生回答了错误的答案之后，教师要利用学生感性的错误，来设置疑问，提起学生学习的兴趣，能够达到防治错误再次发生的目的。比如在学习“大气压”时，教师将一张A4纸覆盖在一次性杯上，向学生提出疑问：“如果将杯子倒置，纸张是否会落下？”大部分学生应该会回答“纸张会落下。”此时，教师为学生们演示实验，学生们会惊讶地发现，将杯子倒置之后，纸张依旧停留于杯口。由此，引入大气压的概念和性质。这个有趣的试验不仅向学生说明了大气压的性质，学生一开始的错误认知也加深了他们对大气压的理解。教师还可以利用两张长纸条来给学生们生动演示大气压。在试验之前，教师向学生们提出疑问：“如果在两张垂直平行放置的纸条中间吹气的话，纸条会怎样运动？”大部分学生应该会回答“纸条会往两边跑。”这时，教师向两张纸条中间吹起，有趣的现象是：两张纸条向中间并拢。这一则有趣的试验，也能够很好地引入大气压的概念。
在创设教学情境时，教师应当根据实际情况安排教学方法，由简单到难、由浅入深地安排。有三点需要注意：首先，教师要对书本教材了如指掌。其次，了解学生的知识领域，在学生已经掌握的知识和即将学习的知识之间架构桥梁。最后教学情境的设计要善始善终，以有趣的故事或实验开始课堂，也要在课堂结束时对其进行呼应。
初中科学教学，要设计有趣、高效的教学情境，吸引学生的兴趣，引导学生探索生活中的科学知识。
参考文献：
[1]赵华华. 优化情境创设， 提升初中化学课堂的教学效率[J]. 数理化解题研究， 2019（5）：76-76.
[2]李兵. 初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（1）：45-45.