摘 要：讲评课是三大课型之一，然而教师在讲评课的备课环节备得最多的是学生的检测情况和讲解的重难点题以及适当的拓展，很难思考试卷讲评课的学习目标，学生通过讲评后在基础知识和基本技能上应达到的新的一个高度，如何评价讲评课学习目标的达成情况。在“教学评一致性”原则下，试卷讲评课，教师首先应该思考的还是学习目标和评价任务。
　　关键词：教学评一致性;初中化学;试卷讲评课
　　初中化学试卷讲评课同样应该贯彻新课改的教学理念，学生通过自主学习、合作学习、探究性学习的方式培养阅读能力、应用能力和语言表达能力。而教师在常态化的试卷评讲评课中，以教师为主导的现象仍普遍存在，常用的教学模式要么教师整张试卷一讲到底，要么挑选重点题和学生错误率高的几道题作分析讲解。这些讲评模式不仅违背新课程理念，不以学生为本;也与“教-学-评一致性”原则不符，课堂效率低下，学习目标达成不理想。在“教学评一致性”的大背景下，结合教学实践，谈谈对如何上好初中化学试卷讲评课的几点粗浅认识。
　　一、确定讲评课的学习目标。
　　新授课的学习目标非常明确，因而相对好确定。然而试卷测评内容一般是一个或几个章节、板块甚至所有教学内容，由于范围广，学习目标的确定不如新授课那样显性。要确定试卷讲评课的课时学习目标，教师必须要充分做好试卷分析。做好试卷分析的前提是教师要有针对性地出好试题、严格测试、认真批阅、详细统计、仔细分析。把握学生对知识的掌握情况，尤其是从试卷中反映出来的学生对知识的缺失和非智力因素失误的原因要弄清楚，以便改进教法，优化学法指导。教师在分析试卷过程中，要统计每一个题的得分率或失分率，记录学生出现的失误或好的解题方法，找准倾向性错误的原因，确定讲评的重点，通过试卷评讲学生在某些具体基础知识的鞏固和解题方法的提升，即详细确定本课时的学习目标。
　　二、设计讲评课的评价任务。
　　低效的讲评课，教师对试卷讲完则完，学生仅达到修订了本张纸卷错题的目的。常规的讲评课，教师针对错误率高的题和难题评讲有重点，有拓展或一两个变式训练。在“教学评一致性”理念下，要达到高效的讲评课，需要在确定学习目标后，对应目标，设计相应的评价任务，检测每个目标的达成情况，以便教师和学生思考讲评后的进一步巩固措施。
　　三、设计讲评课的活动过程。
　　环节一：教师利用图表数据展示分析试卷测试结果和情况。在横向对比中，让学生了解此次测试的水平。在失分率数据中，清楚关注重点题目。
　　环节二：学生自我纠错。
　　讲评课的行为主体更要体现学生的主体性。为了充分发挥学生学习的主动性和自主性，教师课前两分钟把试卷发给学生，学生首先自我分析失分原因，针对错题，自我独立改错。
　　 环节三：师生讲评。
　　 学生纠错以后，教师再针对学生错误率（失分率）高的题组织启发学生踊跃讲评。学生在讲评的过程中教师要适时加以提示和指导，如指导学生抓住题示关键，选准解题突破口，引导学生归纳解题规律，掌握解题技巧等。通过学生讲评要体现提高学生的阅读能力，理清解题思路，建立正确的解题思维模式。
　　环节四：教师拓展。
　　 教师根据试卷分析和学生讲评的情况，对一些重点题型和倾向性失误试题，详细分析，总结审题要点、解题思路及注意事项等。通过纠正题目中倾向性的错误，扫除和纠正学生知识和思维中的盲点和错误，使学生在错误中悟理，借以发展其思维能力。对重点题型要借题发挥，根据教学需要和学生实际，将问题纵向延伸和横向展开形成网络，可用变情景、变条件、变要求、变题型等方式，引导学生对变换后的试题进行对比分析，找出各种条件下正确运用该知识解题的方法，从而逐步形成对该知识题型不同变换形式的常规解题思路。同时开拓学生思路，进行一题多解，在明确题目化学涵义的基础上，构思不同的解题思路，采用多种途径解析同一道题，从比较中寻找最佳解题方法。通过一题多解的讲评，培养学生“多则择优，优则择快”的思维方式，从而使思维不断向深处发展，向广义联想，由此及彼，举一反三，训练思维的广阔性和变通性。
　　 环节五：学生内化。
　　 讲评后要采取必要措施巩固讲评成果。讲评完后，留时间学生对错题再消化。针对错题，批注答错原因和此题涉及的相关知识点和解题方法。
　　环节六、定时评价任务。
　　 为了将讲评课落到实处，切实提高教学效果，检验学习目标的达成情况，在最后环节，布置适量的有针对性的定时笔试评价练习，特别是对应错题类似的题目，巩固基础知识和提高解题技能。
　　（四川省双流永安中学）