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作者简介：韦梦霞（1986-），女，壮族，广西河池人，硕士研究生，单位：深圳信息职业技术学院，研究方向：思想政治教育。
摘要：学术界对高职院校思政课与学生就业能力提升的关联性做了一定研究，学者们分别从思政课实践教学角度、思政课教学模式角度、思政课教学方法角度进行了探讨，取得一定成果。这些研究，对思政课促进学生就业能力的提升起到推动作用。
关键词：高职院校思政课;就业能力;研究综述
近年来，高职教育的蓬勃发展激发了学者们研究高职院校思政课和高职院校学生就业能力的兴趣。学者们主要从思政课实践教学、思政课教学模式、思政课教学方法三个方面进行了研究。
一、对思政课实践教学的研究
国内外学者普遍认为实践是思政课教学的重要一环，会对学生的素质产生影响。杜威“从做中学”的思想与陶行知“知行做合一”的思想不谋而合，是典型的思政课实践教学理念。二战后美国波士顿大学教授K·瑞安（Kevin Ryan）提出道德教育的五个“E”（榜样example、解释explanation、劝诫exhortation、环境environmeng、体验experience），其中之一即为体验式实践教学，他认为学校应有计划地为学生提供课堂外计划，使学生对别人有所奉献，具备在农场、零售店等地方生活下去的能力。国内学者对实践教学的研究认为，实践教学具有重要的意义和作用，但目前存在较多问题，包括理念落后、方式方法单一等问题。郑立华，戴建春在《以就业为导向增强思政理论课教学吸引力探析》中指出：目前高职院校思政课教学，仍然采取传统的以课堂讲授为主，强化德育理论目标单向的教学模式，使教学思维与学生就业发展的逻辑轨道脱节，进而导致思政课缺乏吸引力，“学习无用论”的思想在一些学生头脑中蔓延。刘绍斌在《基于就业导向的高职院校思想政治理论课实践教学体系研究》中指出：面对高职毕业生就业难问题，高职院校思政课应以就业为导向，注重实践教学，把高职生普遍关注的就业问题当成思政课实践教学的重点。实践教学是高校思政课教学的重要部分，是提高学生素质进而提高学生就业能力的有效方法。
二、对思政课教学模式的研究
教学模式承载着教育教学的各个环节，模式不同，教学的呈现方式就不同，教学效果也就不尽相同。学者们将现行教学模式分为理论课教学模式、实践课教学模式、理论教学和实践教学相结合教学模式三种。胡佐斌、贺山青在《就业导向、工学结合背景下高职思政课教学模式新探》中指出：工学结合已成为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，这给作为公开课程的思政课带来了全新的课题。应构建适应这种新形势的思政课教学模式，坚持教学理念人本化，教学内容职业化、素质化，教学方法灵活多样化;坚持教学手段现代化，教学组织弹性化，考核方法综合化。盛超在《冲突与创新——高院院校思想政治理论课的教学新模式》中指出：正视高职院校思政教育面临的挑战，包括高标准的时代要求，“职业性”的自身牲以及“更感性，动手更强”的学生特点，高职教育的人才培养应该在强调获得“专业能力”的基础上，更强调获得“方法能力”，尤其强调获得“社会能力”的教育理念。为更好的实现上述三种能力，可以采用行动导向的思政课课堂教学模式、就业创业能力为主的培养目标以及结合学生专业能力深化思政课教学效果等三种操作性强、针对性明确的措施。学者们认为教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、学时都是影响教学模式呈现的因素，由单纯的知识灌输转为学生知识的自主建构，由知识层面转为知识、能力、素质三个层面的有机结合，由教师主体论转为学生主体、教师主导，由纯理论教学转为理论与实践相结合，这些教学模式，比传统教学模式更富有成效和意义。
三、对思政课教学方法的研究
教社政[2005]5号文《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施以来，学术界对思政课教学方法做了多方面研究，研究比较集中的是案例教学法、情境教学法、合作教学法。张巍、王素雷在《高校思政课案例教学法的关键环节研究》中提出：思政课引入案例教学法已是大势所趋，案例教学可以将学习、掌握和运用原理有机整合。贴近学生、贴近生活、贴近实际的案例选择能让学习取得事半功倍的效果。项福库在《案例探究式教学法在高校思政课中的运用》中认为，案例教学法是思政课行之有效的教学方法，它能激活课堂氛围、促使教学相长，推动学生全面发展。运用过程中，教师要精心备课，按程序进行操作，营造探究氛围、摆正教师与学生的位置、注重总结及点评，这样才能取得理想效果。情景教学即创设与教学内容相关的场景，把师生置于其中进行教学。李艳红、秦燕、王春源等学者在他们的论文《开放性情境教学法在高校思政理论课教学中的应用》、《基于社会生活过程的思想政治课情境教学》、《“学思演论”情境教学模式探索》中提出，情境教学法的流程大体为教师设置情境，学生进行体验、大胆交流、分享，教师归纳点评，学生由感性认识上升为理性认识，然后将其运用到现实生活中。合作性教学行之有效的形式有分班与分组、小班授课、小组学习。许兰在《高校思想政治理论课中合作性学习的实践与反思》中提出，思政课适合采用合作性教学。
综上，无论是对实践教学，还是对教学模式，教学方法的研究都取得了一定成果，这些成果大多以论文形式呈现，对推动思政课往前发展起到了不可忽视的重要。但同时，成绩与不足并存，如目前对思政课与学生就业能力的研究，大多着重于思政课如何完善自身以增强教育效果的实效性，其与学生就业能力的关系往往一笔带过，只阐明思政课会影响学生非智力素质进而影响学生就业能力，对其怎样产生影响、影响效果如何最大化，学生就业能力又是如何反作用于思政课的研究并不多。汲取前人研究成果，积极探索高职思政课与学生就业能力之间的关系，寻求高职思政课对学生就业能力影响更为行之有效的方法和途径仍有较大研究空间。
（作者单位：深圳信息职业技术学院）
摘要：学术界对高职院校思政课与学生就业能力提升的关联性做了一定研究，学者们分别从思政课实践教学角度、思政课教学模式角度、思政课教学方法角度进行了探讨，取得一定成果。这些研究，对思政课促进学生就业能力的提升起到推动作用。
关键词：高职院校思政课;就业能力;研究综述
近年来，高职教育的蓬勃发展激发了学者们研究高职院校思政课和高职院校学生就业能力的兴趣。学者们主要从思政课实践教学、思政课教学模式、思政课教学方法三个方面进行了研究。
一、对思政课实践教学的研究
国内外学者普遍认为实践是思政课教学的重要一环，会对学生的素质产生影响。杜威“从做中学”的思想与陶行知“知行做合一”的思想不谋而合，是典型的思政课实践教学理念。二战后美国波士顿大学教授K·瑞安（Kevin Ryan）提出道德教育的五个“E”（榜样example、解释explanation、劝诫exhortation、环境environmeng、体验experience），其中之一即为体验式实践教学，他认为学校应有计划地为学生提供课堂外计划，使学生对别人有所奉献，具备在农场、零售店等地方生活下去的能力。国内学者对实践教学的研究认为，实践教学具有重要的意义和作用，但目前存在较多问题，包括理念落后、方式方法单一等问题。郑立华，戴建春在《以就业为导向增强思政理论课教学吸引力探析》中指出：目前高职院校思政课教学，仍然采取传统的以课堂讲授为主，强化德育理论目标单向的教学模式，使教学思维与学生就业发展的逻辑轨道脱节，进而导致思政课缺乏吸引力，“学习无用论”的思想在一些学生头脑中蔓延。刘绍斌在《基于就业导向的高职院校思想政治理论课实践教学体系研究》中指出：面对高职毕业生就业难问题，高职院校思政课应以就业为导向，注重实践教学，把高职生普遍关注的就业问题当成思政课实践教学的重点。实践教学是高校思政课教学的重要部分，是提高学生素质进而提高学生就业能力的有效方法。
二、对思政课教学模式的研究
教学模式承载着教育教学的各个环节，模式不同，教学的呈现方式就不同，教学效果也就不尽相同。学者们将现行教学模式分为理论课教学模式、实践课教学模式、理论教学和实践教学相结合教学模式三种。胡佐斌、贺山青在《就业导向、工学结合背景下高职思政课教学模式新探》中指出：工学结合已成为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，这给作为公开课程的思政课带来了全新的课题。应构建适应这种新形势的思政课教学模式，坚持教学理念人本化，教学内容职业化、素质化，教学方法灵活多样化;坚持教学手段现代化，教学组织弹性化，考核方法综合化。盛超在《冲突与创新——高院院校思想政治理论课的教学新模式》中指出：正视高职院校思政教育面临的挑战，包括高标准的时代要求，“职业性”的自身牲以及“更感性，动手更强”的学生特点，高职教育的人才培养应该在强调获得“专业能力”的基础上，更强调获得“方法能力”，尤其强调获得“社会能力”的教育理念。为更好的实现上述三种能力，可以采用行动导向的思政课课堂教学模式、就业创业能力为主的培养目标以及结合学生专业能力深化思政课教学效果等三种操作性强、针对性明确的措施。学者们认为教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、学时都是影响教学模式呈现的因素，由单纯的知识灌输转为学生知识的自主建构，由知识层面转为知识、能力、素质三个层面的有机结合，由教师主体论转为学生主体、教师主导，由纯理论教学转为理论与实践相结合，这些教学模式，比传统教学模式更富有成效和意义。
三、对思政课教学方法的研究
教社政[2005]5号文《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施以来，学术界对思政课教学方法做了多方面研究，研究比较集中的是案例教学法、情境教学法、合作教学法。张巍、王素雷在《高校思政课案例教学法的关键环节研究》中提出：思政课引入案例教学法已是大势所趋，案例教学可以将学习、掌握和运用原理有机整合。贴近学生、贴近生活、贴近实际的案例选择能让学习取得事半功倍的效果。项福库在《案例探究式教学法在高校思政课中的运用》中认为，案例教学法是思政课行之有效的教学方法，它能激活课堂氛围、促使教学相长，推动学生全面发展。运用过程中，教师要精心备课，按程序进行操作，营造探究氛围、摆正教师与学生的位置、注重总结及点评，这样才能取得理想效果。情景教学即创设与教学内容相关的场景，把师生置于其中进行教学。李艳红、秦燕、王春源等学者在他们的论文《开放性情境教学法在高校思政理论课教学中的应用》、《基于社会生活过程的思想政治课情境教学》、《“学思演论”情境教学模式探索》中提出，情境教学法的流程大体为教师设置情境，学生进行体验、大胆交流、分享，教师归纳点评，学生由感性认识上升为理性认识，然后将其运用到现实生活中。合作性教学行之有效的形式有分班与分组、小班授课、小组学习。许兰在《高校思想政治理论课中合作性学习的实践与反思》中提出，思政课适合采用合作性教学。
综上，无论是对实践教学，还是对教学模式，教学方法的研究都取得了一定成果，这些成果大多以论文形式呈现，对推动思政课往前发展起到了不可忽视的重要。但同时，成绩与不足并存，如目前对思政课与学生就业能力的研究，大多着重于思政课如何完善自身以增强教育效果的实效性，其与学生就业能力的关系往往一笔带过，只阐明思政课会影响学生非智力素质进而影响学生就业能力，对其怎样产生影响、影响效果如何最大化，学生就业能力又是如何反作用于思政课的研究并不多。汲取前人研究成果，积极探索高职思政课与学生就业能力之间的关系，寻求高职思政课对学生就业能力影响更为行之有效的方法和途径仍有较大研究空间。
（作者单位：深圳信息职业技术学院）