提出“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，并提出评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。课标强调朗读的自然，是对当今课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治，如“朗读腔”“表演腔”太浓：或装腔作势，矫情做作，或语气夸张，对作品情感理解不到位甚至错位；或统一语调，缺乏个性。朗读提倡“自然”，要像说话一样自然，当然不等于说话，由感情决定，以情带声，用恰当的语气表达思想感情的语调、语势，音随意转，气随情动。有感情地朗读只有针对文本内容和建立在必要的文体意识上得体指导，方可感情自然，朗读自然。
　　如何实现自然朗读呢，笔者认为：一是以对文本精准的感悟和理解为基础，做到有感而读，着眼整体，把握文本情感表达的基调和逻辑顺序；二是将“作者及作品中的情感态度”、“恰当的语气语调”有机结合，将“情感”与“技巧”整合；三是通过想象，活化画面，使人物、事件、场景恍如眼前，并配以恰当的动作、神态来表现；四是针对不同知识、心理、生活经验、家庭环境等影响，允许学生个体运用不一样的情感表达和朗读方式，允许情理中的多样化朗读和个性化朗读并存；五是根据文本个性进行相应处理，这方面大致有如下几种情况。小学语文教材中的文章体裁多样，主要有记叙文、散文、诗歌、小小说、说明文，还有篇幅不多的演讲稿。“有感情地朗读”应针对不同文体提出不同要求。读抒情性文本主要通过朗读以声传情，打动、感染听众；读非抒情性文本只要“告诉”就行，如说明文只要自然、清晰地介绍、告诉，把重点知识通过重音、语速、语气的变化，自然流畅地传递出来，而不要有意附加额外的情感；读演讲文要充满激情，带有号召的意味；读写景文要读出画面，以声传景，以音传情。此外，读文章中的人物对话要读出年龄、性格特点。（作者单位：江苏省如皋市教育局教学研究室）