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随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为重要。新课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。为此，我们必须要不断加强学习和研究，不断增强学习力和创造力，想方设法谋求再发展。只有这样，才能顺应时势，立于不败之地。
学习型 教研团队
新课程的实施对教师提出四个行为要求：学习、开放、合作、研究，即必须不断学习、必须拥有开放民主的心态和工作方法、必须具有合作的意识、必须以研究的态度对待教育教学工作。这就要求学校需要为教师达成以上四个行为要求创造条件，搭建平台。学校拟定以科学发展观为理论指导，以教研组为平台，以教师研究为主体，以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心，以案例和课例为主要载体，以沟通，分享为主要方式，以专业引领为催化剂，积极推进教师全面，和谐，可持续性发展，构建可持续发展的学习型教研团队。
一、以人为本，既要尊重教师独立的人格，又要尊重教师的教学自主性和创造性。
（一）开展参与式教研，教师不是被动接受，以听为准，而是主动参与，共同研究。学校要求教研课要提早一周将教案发给本组老师，以便老师了解查找材料，教研会上能根据课标要求，参照教参，制订三维目标，发挥集体备课的优势，设计出有效教学的方案，听课后要求教师能就教学中的亮点，教师个人的教学风格，需要探讨的问题等方面进行反思和点评，人人“有话可说”，人人都有收获。
（二）开展专题式教研，既圍绕一个主题开展讨论。如目前我校每学期举行学科单项检测，学校要求教研组配合这项工作有针对性的开展“如何提高阅读能力”“如何提高计算正确率？”“如何培养解决问题的能力？”等主题的讨论。组织教师为提高教育教学质量献计献策。
其次，教研组每学期会向教师收集教学中的焦点问题，整理后组织讨论，如“如何实施课堂有效教学？如何增加课堂教学密度，加大课堂教学容量？如何提高后进生的学习兴趣？”等。
（三）开展对比式教研，既同一个教学内容，不同教师进行教学。同一节的内容由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。如本学期语文组三年级4位老师执教15分钟阅读评讲。而后大家对比研讨探究。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。
（四）开展区域式教研。学校组织教师积极参与台江区在线教研，也可在教育博客中发表自己的见解和困惑，寻求同伴互助。
二、以人为本，尊重教师的发展需求，提供教师发展的支架
（一）充分利用本校教师资源优势，进行中青年教师结对活动，对青年教师进行悉心培养。比如为每一位35岁以下的青年教师安排了一位指导教师。从备课、听课、评课等方面传、帮、带，周密的设计，分步落实，促进了青年教师的迅速成长。通过上教研课、说课、教材分析等形式，让每个教师都有学习和提高的机会，从而让年轻教师尽快脱颖而出。加强青年教师的培养，促进教师队伍素质的全面提高，还需要在平时的活动中落实，以组内“青年教师专业发展互助组”为载体，使青年教师学会自我反思、自我改进，给青年教师更多成长空间。师徒结对，“青年教师专业发展互助组”活动等使青年教师的培养落到了实处。
（二）利用因特网，优秀期刊，特级教师观摩会等渠道，实现“专家引领”。我们认为：专家型教师有这样的基本特点：有自己对教育独特的理解和认识，能够站在理论的、哲学的高度来看待教育问题，能够抓住教育问题与教育要素之间的各种联系，透过现象看到问题的本质并且敏锐地确定出问题的主要症结所在，每一个问题解决策略后面都有自己的独特的理念支撑，并能够使问题解决确实促进学生的全面发展。数学组就推荐老师们参与“吴宪中特级老师、黄爱华特级老师“的在线研究，推荐专人参加邱学华老师的专题讲座。经常组织老师外出学习，参与培训，享受优质的教育资源。
三、以人为本，要正确处理教师专业发展与其他方面发展的关系，促进教师全面、协调、可持续发展。
用科学发展观指导教师走身心健康之路 。 以师为本，打造精良的教师群体，这是构建和谐校园的灵魂所在。学校应关注教师的生命质量，为教师营造一个宽松、温馨、和谐的专业成长环境，促进教师身心健康、全面发展。这样的环境，不仅体现在硬件建设上，更应重在软件建设上。学校领导要以不同的尺子衡量每一个教师，鼓励教师在恪守职业道德前提下的个性发展、扬长避短，使教职工同心同德，乐在学校。
激发教师内在的动力。教师教育教学过程是一个充满创造性的复杂而漫长的劳动过程，除了对所教学生成绩可以相对评比之外，其大部分工作成果存在隐含性，而且学生的培养需要比较长的周期性和连续性。学校领导要学会对教师的“赏识管理”，激发教师内在的动力，注重教师的教学研究、教改实验、校本课程开发和师生关系改善，防止要求的片面性和绝对化；注重教师成长过程，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。学校还要关注教师的心理健康，让每个教师学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能
学习型 教研团队
新课程的实施对教师提出四个行为要求：学习、开放、合作、研究，即必须不断学习、必须拥有开放民主的心态和工作方法、必须具有合作的意识、必须以研究的态度对待教育教学工作。这就要求学校需要为教师达成以上四个行为要求创造条件，搭建平台。学校拟定以科学发展观为理论指导，以教研组为平台，以教师研究为主体，以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心，以案例和课例为主要载体，以沟通，分享为主要方式，以专业引领为催化剂，积极推进教师全面，和谐，可持续性发展，构建可持续发展的学习型教研团队。
一、以人为本，既要尊重教师独立的人格，又要尊重教师的教学自主性和创造性。
（一）开展参与式教研，教师不是被动接受，以听为准，而是主动参与，共同研究。学校要求教研课要提早一周将教案发给本组老师，以便老师了解查找材料，教研会上能根据课标要求，参照教参，制订三维目标，发挥集体备课的优势，设计出有效教学的方案，听课后要求教师能就教学中的亮点，教师个人的教学风格，需要探讨的问题等方面进行反思和点评，人人“有话可说”，人人都有收获。
（二）开展专题式教研，既圍绕一个主题开展讨论。如目前我校每学期举行学科单项检测，学校要求教研组配合这项工作有针对性的开展“如何提高阅读能力”“如何提高计算正确率？”“如何培养解决问题的能力？”等主题的讨论。组织教师为提高教育教学质量献计献策。
其次，教研组每学期会向教师收集教学中的焦点问题，整理后组织讨论，如“如何实施课堂有效教学？如何增加课堂教学密度，加大课堂教学容量？如何提高后进生的学习兴趣？”等。
（三）开展对比式教研，既同一个教学内容，不同教师进行教学。同一节的内容由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。如本学期语文组三年级4位老师执教15分钟阅读评讲。而后大家对比研讨探究。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。
（四）开展区域式教研。学校组织教师积极参与台江区在线教研，也可在教育博客中发表自己的见解和困惑，寻求同伴互助。
二、以人为本，尊重教师的发展需求，提供教师发展的支架
（一）充分利用本校教师资源优势，进行中青年教师结对活动，对青年教师进行悉心培养。比如为每一位35岁以下的青年教师安排了一位指导教师。从备课、听课、评课等方面传、帮、带，周密的设计，分步落实，促进了青年教师的迅速成长。通过上教研课、说课、教材分析等形式，让每个教师都有学习和提高的机会，从而让年轻教师尽快脱颖而出。加强青年教师的培养，促进教师队伍素质的全面提高，还需要在平时的活动中落实，以组内“青年教师专业发展互助组”为载体，使青年教师学会自我反思、自我改进，给青年教师更多成长空间。师徒结对，“青年教师专业发展互助组”活动等使青年教师的培养落到了实处。
（二）利用因特网，优秀期刊，特级教师观摩会等渠道，实现“专家引领”。我们认为：专家型教师有这样的基本特点：有自己对教育独特的理解和认识，能够站在理论的、哲学的高度来看待教育问题，能够抓住教育问题与教育要素之间的各种联系，透过现象看到问题的本质并且敏锐地确定出问题的主要症结所在，每一个问题解决策略后面都有自己的独特的理念支撑，并能够使问题解决确实促进学生的全面发展。数学组就推荐老师们参与“吴宪中特级老师、黄爱华特级老师“的在线研究，推荐专人参加邱学华老师的专题讲座。经常组织老师外出学习，参与培训，享受优质的教育资源。
三、以人为本，要正确处理教师专业发展与其他方面发展的关系，促进教师全面、协调、可持续发展。
用科学发展观指导教师走身心健康之路 。 以师为本，打造精良的教师群体，这是构建和谐校园的灵魂所在。学校应关注教师的生命质量，为教师营造一个宽松、温馨、和谐的专业成长环境，促进教师身心健康、全面发展。这样的环境，不仅体现在硬件建设上，更应重在软件建设上。学校领导要以不同的尺子衡量每一个教师，鼓励教师在恪守职业道德前提下的个性发展、扬长避短，使教职工同心同德，乐在学校。
激发教师内在的动力。教师教育教学过程是一个充满创造性的复杂而漫长的劳动过程，除了对所教学生成绩可以相对评比之外，其大部分工作成果存在隐含性，而且学生的培养需要比较长的周期性和连续性。学校领导要学会对教师的“赏识管理”，激发教师内在的动力，注重教师的教学研究、教改实验、校本课程开发和师生关系改善，防止要求的片面性和绝对化；注重教师成长过程，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。学校还要关注教师的心理健康，让每个教师学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能