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【摘要】精读课是目前大学英语读写课堂中的一个重要课型，它肩负着吸收和输入语言文化知识的重要任务，是学习主体在头脑中编织语言网络的主要输入源。大学英语中的词汇、语法、篇章等主要通过精读课的教学得以实施，因此笔者从细剖精读课的理论基础入手，结合实际教学情况总结出大学英语读写课堂中的精读课的教学实施方法。
【关键词】读写 精读 教学 实施
1977年，Rumelhart发表了一篇名为Towards an Interactive Model of Reading（《论阅读的相作用模式》）的论文，文章指出：阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等部分的复杂的“相互作用”过程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。精读课反映在教学的内容上是要求学生接收阅读材料中的语言精华，包括词汇、句法、语篇和文化等等内容，而在阅读策略上需要学生能做到精雕细琢，甚至包括材料中的语音和语气。
一、精读课的理论基础
阅读活动是一种多种因素，多向交流与反应的复杂解码过程。精读课较之于其他课型来说最能融合所有的阅读活动，因为它最具备综合性。读是有别于听、写、说的一种语言技能。随着学习者在精读课堂上的学习和积累，他们的语言知识变得越来越丰富，阅读理解能力得到提升，这样将会直接或间接地影响到口语交际和写作水平的其他技能的提高。
二、精读课的教学要点
1.词汇教学。大学英语教学大纲中要求学生在各个级别掌握的词汇大部分都在精读材料中出现，这些词汇的解析和辨析也都在精读课堂一并进行。因此精读课堂中的词汇教学对学生提高整体外语水平至关重要。实际教学中，一般采用定义法、关联法、对比法几个方法。所谓定义指用以揭示或描绘新词汇所包含的有关事物的本质属性并因此而获得概念意义的表达。在大学英语精读课堂中用定义来阐释新词是最普通的方法，一般分为英英互译和英汉互译。为了丰富学生的语言知识，教师更多愿意采用英英互译的方法，即用英语解释新遇到的词汇。另一种是关联法，即将新词汇置于相应联系的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的一种认知方法。它可以通过上下语境的关联，新旧词语或语素的关联来对新词进行解析。对比法是词汇教学中最常用的方法，即将两个或以上形近或义近的词语放在一起进行比较和归纳的方法。将这样的词语放在一起比较可以凸显新词汇的本质属性，又能补充学生的词汇面，可谓一举两得，另外也可以将具有相反意义的词汇纳入比较行列，通过加深语言信息刺激的方式突出新授词汇。
2.语法教学。用词造句的规则即为语法。在精读材料中的语法多以分析句子结构的方式进行。原汁原味的精读材料出现长难句的频率较高，单凭词汇来了解句意大多不可行，这种也会让阅读能力受限。所以教师需要把精读材料中的典型句子抽离出来，以图示和演绎的方法将其时态，成份进行剥茧抽丝的分析。用实例说明语法规则是最直观最为有效的一种方法。对于涉及到的语法点，教师可以将跟这个规则有关的知识进行归纳，充分利用“知识同化”这个认知活动和心理过程。受到母语负迁移的影响，教师还可以将汉语的句法和英语的句法进行比较分析，当然语料的选择要注意把握两种语法规则之间同异参半或大同小异或小同大异的原则。对于已授语法内容要注重与相关联新授语法内容相结合的方法，让整个知识呈现螺旋上升的趋势。
3.篇章教学。精读材料都是以课文形式呈现的，因此离开篇章教学而去孤立地教授生词和语法是不可取的。在精读课上，教师应当对课文的情节、人物的特点和心理描绘、写作的手法等进行具体分析，目的是要让学习者学习和积累语言知识，充实他们头脑中的语言知识结构。阅读和理解训练是篇章教学的重点。篇章蕴含着词汇和语法，所以对篇章的学习也是对基本知识的学习。在理解篇章结构过程中，可以先从理解训练开始，理解句子、句群、段落和全文，当然这个顺序也可以依照不同的课文有所改动。辅助学习理解全文的过程也是帮助学生建立判断和逻辑推理关系的过程。学生学会归纳课文的大意和主旨，然后用自已组织的语言进行表达，针对有启迪意义的课题再进行全班讨论都是篇章教学惯用的教学方法。
三、精读课的操作方法
教无定法，精读课教学也是如此。一般的精读课教学分为以下几种操作方法：先进行语言点的学习，再进入主课文的学习；另一种是先学习主课文，然后再将课文中出现的生疏语法点进行整体教授； 还有一种是在理解新课文的同时一并解决遇到学习障碍。无论采用哪种操作方法都要求将读、写、听、说和译的能力培养灌输其中。学习接触一篇新的材料，老师在规定的时间内让学生默读，可以带着预设的问题读，也可以在学习过程中不断发问以检测学生是否已经获得了阅读的大致信息。当然做为精读课，朗读也是必不可少的，遇到中心明确，好词好句的段落请学习进行朗读甚至背诵都是可行的。读与说虽然是两种不同的语言技能，但是两者相辅并不矛盾。在精读课上，教师不断地对课文内容发问，就要求学习能够说得出答案。一种答案可以基于对课文内容的复述，另一种答案则要求学生能够自已归纳总结，一问一答，即培养了听的水平，也可以提高学生的说的能力。写和译是训练书面表达的一种教学方式。写主要是写作文，可以根据所学材料写读后感，也可以拓展内容进行新的作文写作，译主要是对本次教学中涌现出的新句法规则进行翻译的巩固性练习。
精读课是一门技能训练课，因此教师在大学英语的读写课堂上应当把阅读方法和技巧的训练当做教学的重点，在解析课文时更应当强调不同话语结构的分析，使学生能够适应各种文体材料。
参考文献：
[1]黄理平.国外外语教学[M].外语教学与研究出版社，1981.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1999.
【关键词】读写 精读 教学 实施
1977年，Rumelhart发表了一篇名为Towards an Interactive Model of Reading（《论阅读的相作用模式》）的论文，文章指出：阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等部分的复杂的“相互作用”过程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。精读课反映在教学的内容上是要求学生接收阅读材料中的语言精华，包括词汇、句法、语篇和文化等等内容，而在阅读策略上需要学生能做到精雕细琢，甚至包括材料中的语音和语气。
一、精读课的理论基础
阅读活动是一种多种因素，多向交流与反应的复杂解码过程。精读课较之于其他课型来说最能融合所有的阅读活动，因为它最具备综合性。读是有别于听、写、说的一种语言技能。随着学习者在精读课堂上的学习和积累，他们的语言知识变得越来越丰富，阅读理解能力得到提升，这样将会直接或间接地影响到口语交际和写作水平的其他技能的提高。
二、精读课的教学要点
1.词汇教学。大学英语教学大纲中要求学生在各个级别掌握的词汇大部分都在精读材料中出现，这些词汇的解析和辨析也都在精读课堂一并进行。因此精读课堂中的词汇教学对学生提高整体外语水平至关重要。实际教学中，一般采用定义法、关联法、对比法几个方法。所谓定义指用以揭示或描绘新词汇所包含的有关事物的本质属性并因此而获得概念意义的表达。在大学英语精读课堂中用定义来阐释新词是最普通的方法，一般分为英英互译和英汉互译。为了丰富学生的语言知识，教师更多愿意采用英英互译的方法，即用英语解释新遇到的词汇。另一种是关联法，即将新词汇置于相应联系的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的一种认知方法。它可以通过上下语境的关联，新旧词语或语素的关联来对新词进行解析。对比法是词汇教学中最常用的方法，即将两个或以上形近或义近的词语放在一起进行比较和归纳的方法。将这样的词语放在一起比较可以凸显新词汇的本质属性，又能补充学生的词汇面，可谓一举两得，另外也可以将具有相反意义的词汇纳入比较行列，通过加深语言信息刺激的方式突出新授词汇。
2.语法教学。用词造句的规则即为语法。在精读材料中的语法多以分析句子结构的方式进行。原汁原味的精读材料出现长难句的频率较高，单凭词汇来了解句意大多不可行，这种也会让阅读能力受限。所以教师需要把精读材料中的典型句子抽离出来，以图示和演绎的方法将其时态，成份进行剥茧抽丝的分析。用实例说明语法规则是最直观最为有效的一种方法。对于涉及到的语法点，教师可以将跟这个规则有关的知识进行归纳，充分利用“知识同化”这个认知活动和心理过程。受到母语负迁移的影响，教师还可以将汉语的句法和英语的句法进行比较分析，当然语料的选择要注意把握两种语法规则之间同异参半或大同小异或小同大异的原则。对于已授语法内容要注重与相关联新授语法内容相结合的方法，让整个知识呈现螺旋上升的趋势。
3.篇章教学。精读材料都是以课文形式呈现的，因此离开篇章教学而去孤立地教授生词和语法是不可取的。在精读课上，教师应当对课文的情节、人物的特点和心理描绘、写作的手法等进行具体分析，目的是要让学习者学习和积累语言知识，充实他们头脑中的语言知识结构。阅读和理解训练是篇章教学的重点。篇章蕴含着词汇和语法，所以对篇章的学习也是对基本知识的学习。在理解篇章结构过程中，可以先从理解训练开始，理解句子、句群、段落和全文，当然这个顺序也可以依照不同的课文有所改动。辅助学习理解全文的过程也是帮助学生建立判断和逻辑推理关系的过程。学生学会归纳课文的大意和主旨，然后用自已组织的语言进行表达，针对有启迪意义的课题再进行全班讨论都是篇章教学惯用的教学方法。
三、精读课的操作方法
教无定法，精读课教学也是如此。一般的精读课教学分为以下几种操作方法：先进行语言点的学习，再进入主课文的学习；另一种是先学习主课文，然后再将课文中出现的生疏语法点进行整体教授； 还有一种是在理解新课文的同时一并解决遇到学习障碍。无论采用哪种操作方法都要求将读、写、听、说和译的能力培养灌输其中。学习接触一篇新的材料，老师在规定的时间内让学生默读，可以带着预设的问题读，也可以在学习过程中不断发问以检测学生是否已经获得了阅读的大致信息。当然做为精读课，朗读也是必不可少的，遇到中心明确，好词好句的段落请学习进行朗读甚至背诵都是可行的。读与说虽然是两种不同的语言技能，但是两者相辅并不矛盾。在精读课上，教师不断地对课文内容发问，就要求学习能够说得出答案。一种答案可以基于对课文内容的复述，另一种答案则要求学生能够自已归纳总结，一问一答，即培养了听的水平，也可以提高学生的说的能力。写和译是训练书面表达的一种教学方式。写主要是写作文，可以根据所学材料写读后感，也可以拓展内容进行新的作文写作，译主要是对本次教学中涌现出的新句法规则进行翻译的巩固性练习。
精读课是一门技能训练课，因此教师在大学英语的读写课堂上应当把阅读方法和技巧的训练当做教学的重点，在解析课文时更应当强调不同话语结构的分析，使学生能够适应各种文体材料。
参考文献：
[1]黄理平.国外外语教学[M].外语教学与研究出版社，1981.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1999.